Оглавление
I. Целевой раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО
(вариант 4.2).
II. Содержательный раздел АООП НОО для слабовидящих.
3. Рабочие программы учебных предметов, коррекционная программа.
III. Организационный раздел АООП НОО для слабовидящих.
4. Учебные планы.
5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся.

2

I. Целевой раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2)
1. Пояснительная записка.
Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания слабовидящих обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
• личностное и интеллектуальное развитие слабовидящих обучающихся;
• удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слабовидящих обучающихся;
• создание условий, обеспечивающих слабовидящему обучающемуся достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, коррекционной программы;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для слабовидящих;
• оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
• выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
• обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды;
• использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и
средств оптической коррекции (по возможности);
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
• предоставление слабовидящим обучающимся возможности накопления социального
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Общая характеристика.
Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП НОО вариант 4.2
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет. Необходимость пролонгации сроков
обучения по варианту 4.2 АООП НОО определяется особенностями психофизического развития
слабовидящих обучающихся, такими как снижение темпа всех видов деятельности, бедность и
фрагментарность зрительного восприятия, несформированность предметно-пространственных
представлений.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихсянарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в
более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов действия в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является
• организация и создание образовательной среды, включающей учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины зрительного заболевания обу3

чающихся, состояния основных зрительных функций, индивидуального режима зрительных и
физических нагрузок;
• систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств;
• использование приемов, обеспечивающих снятие зрительного напряжения и профилактику зрительного утомления; доступность учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися;
• соблюдение зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных нарушений и
клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с рекомендациями офтальмолога);
• увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых; обеспечение доступности учебной информации для рационального чередования зрительной нагрузки
со слуховым восприятием учебного материала;
• учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся в зависимости от состояния
их зрительных функций и уровня развития; применении как общих, так и специальных методов и
приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся.
Обучающимся данной группы характерно:
• снижение общей и зрительной работоспособности;
• замедленное формирование предметно-практических действий;
• замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного
контроля;
• затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений
глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;
• возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и
синтезом.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная
не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания
движений глаз, головы, тела, рук), в том числе трудности формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в
темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи
речи с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых
навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения; трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика,
4

интонация) средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности
восприятия, интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности,
что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми
действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
Общими для всех слабовидящих обучающихся являются в разной степени выраженные
недостатки в развитии зрительного восприятия, в формировании высших психических функций,
замедленный темп познавательной деятельности. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационной сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления "Яконцепции", развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество. У части
обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями (заболеваниями)
детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития.
В категорию слабовидящих входит также группа обучающихся с нарушением зрения,
имеющих недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой - характерные только для слабовидящих, представлены в варианте 4.1.
Для слабовидящих обучающихся, осваивающих АООП НОО (вариант 4.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех
анализаторов и зрительного восприятия;
- целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
- обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;
- преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
- целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микрои макропространстве;
- целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
- развитие и коррекция коммуникативной деятельности;
- коррекция нарушений в двигательной сфере;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения и (или) сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специ5

альных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
-специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся включают необходимость:
- учета в организации обучения и воспитания слабовидящего определенных факторов:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени жизнедеятельности в
условиях нарушенного зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и
приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузки;
- целенаправленного обогащения (коррекции) чувственного опыта за счет развития сохранных анализаторов и формирования компенсаторных способов действия;
- широкого использования специальных приемов организации учебно-практической деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции);
- целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;
- расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений,
формирования и расширения понятий;
- обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия обучающихся;
- развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
- предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;
- целенаправленного развития сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных
действий;
- максимального расширения образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом;
- специальной организации (с учетом особых образовательных потребностей) пространственно-развивающей среды;
- преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
- учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных
потребностей;
- развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;
- целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного, моторного развития;
- формирования познавательных действий и ориентировки в микро- и макропространстве;
- целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
- коррекции нарушений в двигательной сфере;
- развития речи и коррекции речевых нарушений;
- нивелирования негативных и поведенческих качеств характера и профилактики их возникновения.
6

2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО
(вариант 4.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися ФАОП НОО (вариант 4.2).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования слабовидящих, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений слабовидящих
обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования, курсов коррекционно-развивающей области
и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
7

- предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений слабовидящих
обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать
(в случае необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
не подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
- речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается ОО с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, коррекционной
программе).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую деятельность
имеют две группы предметных результатов:
- усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную
область (на уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку
и математике);
- овладение содержанием коррекционной программы, направленной на выравнивание
стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет ослабления влияния
нарушений развития на учебно-познавательную и практическую деятельность, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
8

работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
диагностические задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений слабовидящих и включает оценку
динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием коррекционной программы, служит готовность обучающихся решать в соответствии с возрастными
возможностями учебно-познавательные и практические задачи (с использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей области), проявлять активность и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о возможности продолжения обучения на последующем уровне, выносятся предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием коррекционной программы, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат
итоговой оценке.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с
учетом результатов мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике обучающихся.
II. Содержательный раздел ФАОП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2)
3. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
3.1. Русский язык.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык
как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся на уровне начального общего образования, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения
9

и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя
в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося младшего школьного возраста непосредственно связаны
с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов - длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретенные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением,
чтением, письмом;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Федеральная рабочая программа позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета "Русский язык" по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО обучающихся ОВЗ;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса, используя распределение учебного времени на изучение определенного раздела и (или)
темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов и (или) тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися предмета
"Русский язык": личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные ре10

зультаты представлены с учетом методических традиций и особенностей преподавания русского
языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года изучения предмета "Русский язык".
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объем учебных
часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения
тем, основанную на логике развития предметного содержания и учете психологических и возрастных особенностей слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста.
Федеральная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу педагогического работника и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета "Русский язык" при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение слабовидящими обучающимися младшего школьного возраста как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчеркивают пропедевтическое значение уровня начального образования, формирование готовности обучающегося к
дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи
обучающихся младшего школьного возраста направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом "Литературное чтение". Общее количество часов, отведенных на изучение
учебного предмета "Русский язык", составляет 743 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения учебного материала предмета "Русский язык" по годам обучения. Приоритетным является равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся на уровне начального общего
образования могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных и
методических подходов к перераспределению учебного материала по годам обучения и учебным
четвертям принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими принципами и подходами:
1. Концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне.
2. Связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные даты,
общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом жизни.
Свободным является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер.
3. Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим материалом.
11

4. Пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
5. Обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание,
практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде, формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации, анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами, письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной для обучающихся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
б) графика: различение звука и буквы (буква как знак звука), овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков, функция букв "е", "ё", "ю", "я", мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук); плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося; осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и на
классной доске, овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв,
письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм,
овладение разборчивым, аккуратным письмом, письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением, усвоение приемов и последовательности пра12

вильного списывания текста, понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова, различение слова и предложения, работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как средство;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании, составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс:
а) фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков, различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков, различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков, определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный, деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка, фонетический разбор слова.
б) графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков, использование на письме разделительных ъ и ь, установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными, использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности, использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами;
в) лексика: понимание слова как единства звучания и значения, выявление слов, значение
которых требует уточнения, определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря, представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова, наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов;
г) состав слова (морфемика): овладение понятием "родственные (однокоренные) слова",
различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова, различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями, выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса, различение изменяемых и неизменяемых слов, представление о значении суффиксов и приставок, образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, разбор слова по составу;
д) морфология: части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные:
имя существительное: значение и употребление в речи, умение опознавать имена собственные, различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?", различение имен существительных мужского, женского и среднего рода, изменение существительных по
числам, изменение существительных по падежам, определение падежа, в котором употреблено
имя существительное, различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению, морфологический разбор
имен существительных;
имя прилагательное: значение и употребление в речи, изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, морфологический разбор
имен прилагательных;

13

местоимение: общее представление о местоимении, личные местоимения, значение и употребление в речи, личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа,
склонение личных местоимений;
глагол: значение и употребление в речи, неопределенная форма глагола, различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?", изменение глаголов по временам,
изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение), способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение), изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам, морфологический разбор глаголов;
наречие: значение и употребление в речи;
предлог: знакомство с наиболее употребительными предлогами, функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений, отличие предлогов от приставок;
союзы и, а, но, их роль в речи, частица не, ее значение.
е) синтаксис: различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия), различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные, нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого, различение главных
и второстепенных членов предложения, установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении, нахождение и самостоятельное составление
предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами, различение простых и сложных предложений.
ж) орфография и пунктуация: формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове, использование
орфографического словаря, применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
з) развитие речи: осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение; практическое овладение диалогической формой речи, выражение собственного мнения,
его аргументация, овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание), овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
14

просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ, практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение);
текст: признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста (абзацев),
комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев), работа с деформированным текстом, коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора, план текста, составление планов
к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам, типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности, знакомство с жанрами письма и поздравления, создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов, знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слабовидящие обучающиеся
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. У них будут формироваться первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самопознания; позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию. Русский язык и родной язык станут средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи. Обучающиеся овладеют первоначальными представлениями о нормах русского и родного языка, о нормах и правилах речевого этикета; научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач. Слабовидящие обучающиеся овладеют навыком безнаклонного письма.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Содержательная линия "Система языка":
а) фонетика и графика:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные и (или) безударные; согласные
твердые и (или) мягкие, парные и (или) непарные, твердые и мягкие; согласные звонкие и (или)
глухие, парные и (или) непарные, звонкие и глухие;
последовательности букв в русском алфавите, умением пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации; проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
б) орфоэпия:
использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное ударение в
предложениях;
использовать словообразующую функцию ударения в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
использовать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника (в объеме представленного в учебнике материала);
15

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за помощью к педагогическому работнику, родителям (законным представителям) и другим обучающимся.
в) состав слова (морфемика):
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
г) лексика:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
д) морфология:
различать части речи;
определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени), спряжение;
определять грамматические признаки местоимения - лицо, число;
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия и предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах,
е) синтаксис:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;
определять восклицательную и (или) невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения (составленные из двух простых).
2. Содержательная линия "Орфография и пунктуация":
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80 - 90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75 - 80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
16

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих
письменных работах.
3. Содержательная линия "Развитие речи":
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
определять тему текста и его части;
составлять план текста;
писать изложение текста (не более 70 - 80 слов по данному педагогическим работником и
самостоятельно составленному плану);
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения;
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой); структурирование знаний;
алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
моделирование (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
регулирующая и контролирующая роль зрения - осознание слабовидящим использования
своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки выполнения практического действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения - осознание слабовидящим использования своего
зрения как канала получения информации;
творческая самореализация, то есть осмысление слабовидящими обучающимися "образа
Я" как творца умственной деятельности;
17

рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую, планирующую и
компенсаторную функции.
3.2 Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития,
осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и УУД в процессе изучения предмета "Литературное чтение"
станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
- формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
- овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает о времени с
выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета "Литературное чтение" при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета "Литературное чтение" раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося младшего школьного возраста: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимся младшего школьного возраста фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской литературы, а
также перспективы изучения предмета "Литература" в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета "Литературное чтение" является представленность разных жанров,
18

видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности обучающегося младшего школьного возраста, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты
при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения в начальной
школе.
Предмет "Литературное чтение" преемственен по отношению к предмету "Литература",
который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету "Литературное чтение" в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов, из них: 100 часов предмета "Русский язык" и 80 часов предмета "Литературное чтение"). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов "Русский язык" и "Литературное чтение", на
курс "Литературное чтение" в 1 классе рекомендуется отводить не менее 10 учебных недель (40
часов) - 132 часа, во 2 - 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе), в 5 классе 102
часа (3 часа в неделю). Всего: 642 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 АООП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения учебного материала предмета "Литературное чтение" по годам обучения. Приоритетным является
равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся на уровне начального общего образования могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных и методических подходов к перераспределению учебного материала по годам обучения
и учебным четвертям принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета "Литературное чтение" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со
следующими принципами и подходами:
- концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне;
- связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные даты,
общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом жизни.
Свободным является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер;
- обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
- пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
Содержание обучения:
1. Виды речевой и читательской деятельности:
а) аудирование (слушание): восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов), адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению;
б) чтение:
19

чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст, соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения, чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания, понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений), определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания;
работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста (художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение, определение целей создания этих видов текста, особенности фольклорного текста, практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений, прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению, самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание, умение работать с разными видами информации, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления других
обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст, привлечение справочных и
иллюстративных материалов;
библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний, первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление), книга
учебная, художественная, справочная, элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации, виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал), типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии), выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке, алфавитный каталог, самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием, определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника), осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений, понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали, осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России), схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов, самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам педагогического
работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ, характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие, анализ (с помощью педагогического работника)
мотива поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев,
характеристика героя произведения, портреты, характеры героев, выраженные через поступки и
речь, освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей), подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;
деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания, самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
20

выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев;
работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием, определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации), понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам), знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста, деление текста на части, определение микротем, ключевые или опорные слова, построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста, воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему, подробный пересказ текста, краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста);
говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи, особенности
диалогического общения: понимание вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному), доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт, использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения, знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений;
работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса;
монолог как форма речевого высказывания, монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос, отражение основной мысли текста в высказывании, передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текста, передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование), самостоятельное построение плана собственного высказывания, отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания, устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему;
в) письмо (культура письменной речи): нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв;
г) круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов России, произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся младшего школьного
возраста, представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания
(по выбору), основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения;
д) литературоведческая пропедевтика (практическое освоение):
нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол;
ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою;
21

общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог
героя, диалог героев);
прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма);
фольклор и авторские художественные произведения (различение);
жанровое разнообразие произведений, малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла, сказки (о животных, бытовые, волшебные), художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция), литературная (авторская) сказка;
рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах;
е) творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений): интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение поэтапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты. В результате изучения учебного предмета "Литературное чтение" слабовидящие обучающиеся осознают значимость чтения для своего личностного развития
и успешности обучения по всем учебным предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении. Слабовидящие полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор,
обогатить словарный запас.
У обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и культуре,
первоначальные этические представления, понятия о добре и зле, нравственности. Обучающиеся
будут учиться осознанно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе слабовидящие обучающиеся будут готовы к продолжению обучения на последующем уровне образования, достигнут необходимого уровня читательской компетентности, общего речевого развития (овладение техникой чтения вслух и "про
себя", приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов).
Слабовидящие обучающиеся научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для получения информации.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты с элементами рассуждения и описания.
Слабовидящие научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность выступать перед знакомой аудиторией
(другими обучающимися, родителями (законными представителями), педагогическими работниками) с небольшими сообщениями, используя презентацию; в результате изучения учебного
предмета у слабовидящих повысится уровень речевого развития, они научатся использовать речь
как средство компенсации нарушений развития.
22

В речевой и читательской деятельности слабовидящий обучающийся научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учетом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
- читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами вслух
(60 - 70 слов в минуту) и "про себя" (75 - 90 слов);
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения (30 стихотворений) после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое и (или) выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текста, понимать
его смысл (при чтении вслух и "про себя", при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль героев произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в
заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии его основное содержание; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы; использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую (например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять и (или) пояснять поступки героев, опираясь на содержание текста);
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую (например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
В детском чтении (для всех видов текстов) слабовидящий обучающийся научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;
- самостоятельно читать детские книги;
23

- вести список прочитанных книг, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному образцу.
В литературоведческой пропедевтики (только для художественных текстов) слабовидящий обучающийся научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
- сравнивать, сопоставлять, выполнять элементарный анализ различных текстов, используя литературоведческие понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).
В творческой деятельность (только для художественных текстов) слабовидящий обучающийся научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и (или) на основе личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа "Я" с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- чувства любви к своей Родине; нравственной оценки через выявление содержания и значения действий персонажей;
- развития чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
- понимания контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
- моделирования (воссоздания) образов героев, картин событий и поступков персонажей
на основе получения вербальной и невербальной информации;
- произвольного и выразительного построения контекстной речи с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных средств;
- установления логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения;
- построения плана литературного произведения с выделением существенной и дополнительной информации;
- структурирования знаний;
- формулирования собственного мнения и позиции;
24

- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделения существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- владения компенсаторными способами познавательной деятельности;
- взаимодействия с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при обсуждении прочитанных произведений.
3.3 Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для слабовидящих обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
- освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к российскому государству, определенному этносу;
- проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
- освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
- обогащение духовного опыта обучающихся. Развитие способности ребенка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
- становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в
среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах "Человек и
природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и познание". Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса "Окружающий мир" осуществлен на основе следующих ведущих идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах "Человек и природа",
"Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и познание".
На изучение курса "Окружающий мир" рекомендуется общее количество часов - 270 (2
часа в неделю в 1 - 3 классах, 1 час в неделю в 4 и 5 классах: 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов,
3 класс - 68 часов, 4 класс - 32 часа, 5 класс - 34 часа).
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения учебного материала предмета "Окружающий мир" по годам обучения. Приоритетным является равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако особенно25

сти психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся на уровне начального
общего образования могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных и методических подходов к перераспределению учебного материала по годам обучения
и учебным четвертям принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета "Окружающий мир" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном уровне;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные даты,
общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом жизни.
Свободным является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер.
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих
годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и размерах. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края на основе использования всех анализаторов (в том числе нарушенного
зрения). Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений и изучения географической карты).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений и изучения географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
26

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера на основе
восприятия реальных объектов).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством использования
всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения).
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного восприятия реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений посредством зрительного восприятия реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Лес, луг, водоем. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
2. Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности как основа жизнеспособности общества.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры общества
и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
27

Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов
семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных есть долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление
схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка роли учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное и
духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва как столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I "Медный всадник", разводные мосты через Неву).
Города Золотого кольца России (по выбору). Достопримечательности городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Многонациональность России. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край, родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Достопримечательности родного края.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государ28

ство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, в парке и
других местах в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" слабовидящие обучающиеся получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения учебного предмета слабовидящие обучающиеся научатся понимать
роль России в мировой истории. У них будет развиваться чувство гордости за национальные
свершения, открытия, победы; формироваться уважительное отношения к России, родному городу (краю), своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни, осознание целостности окружающего мира. Они освоят основы экологической грамотности, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Обучающиеся овладеют компенсаторными умениями и навыками познания окружающего мира с помощью нарушенного зрения; освоят доступные способы изучения природы и общества, овладеют умениями и навыками установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Человек и природа:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе
предложенного плана и алгоритма изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
использовать зрительно-моторную координацию, пространственную ориентировку и зрительное восприятие для расширения знаний о живой и неживой природе, формирования целостных представлений о предметах окружающего мира посредством развития способности вести
целенаправленное наблюдение для формирования умений анализировать свои восприятия, относить их к определенному предмету;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы, проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
29

проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного восприятия и использования всех анализаторов, ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы, средства оптической коррекции;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, Интернет) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья;
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях.
2. Человек и общество: узнавать государственную символику Российской Федерации и
своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на "ленте времени";
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в том числе:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
30

чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и нарушенного
зрения) и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов; осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
Рабочие программы учебных предметов АООП НОО для слабовидящих (вар.4.2) соответствуют рабочим программам ООП НОО и расположены на сайте
МАОУ СОШ № 66 г. Екатеринбурга.
3.4 Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования слабовидящих с учетом их
особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться.
Это достигается путем освоения слабовидящими обучающимися знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практиче31

скими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим определяется освоением им УУД.
Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения слабовидящими обучающимися в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий";
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им; ориентации на оценку собственных поступков, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе: развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частно32

сти проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
слабовидящим возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение слабовидящему обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять
процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у слабовидящих обучающихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Формирование УУД.
В результате изучения всех без исключения предметов и овладения коррекционноразвивающей области АООП НОО для слабовидящих обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД:
1. Личностные УУД включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха и (или) неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и нарушенного
зрения) и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
2. Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
33

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
действия; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
3. Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач;
предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь чувственного и логического;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
4. Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
34

использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития слабовидящих обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Иностранный язык", "Математика",
Окружающий мир, "Изобразительное искусство", "Музыка", "Технология", "Физическая культура». Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
В рамках учебных предметов формируются следующие УУД:
1. Русский язык:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой);
структурирование знаний;
алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи; моделирование
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
регулирующая и контролирующая роль зрения - осознание слабовидящим использования
своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки выполнения практического действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения - осознание слабовидящим использования своего
зрения как канала получения информации;
творческая самореализация, то есть осмысление слабовидящими обучающимися "образа
Я" как творца умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую, планирующую и
компенсаторную функции.
2. Литературное чтение:
смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределение и самопознание на основе сравнения образа "Я" с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление содержания и значения действий персонажей;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков персонажей на
основе получения вербальной и невербальной информации;
произвольное и выразительное построение контекстной речи с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных средств;
установление логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения;
35

построение плана литературного произведения с выделением существенной и дополнительной информации;
структурирование знаний; формулирование собственного мнения и позиции;
смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владение компенсаторными способами познавательной деятельности;
взаимодействие с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий при обсуждении прочитанных произведений.
3. Иностранный язык:
принятие и сохранение учебной задачи;
адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых средств, для решения
различных коммуникативных задач, владение диалогической и монологической формой коммуникации;
построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с русским языком;
структурирование знаний;
учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме;
умения взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при изучении иностранного языка;
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к другим странам и народам.
4. Математика:
действия организации и решения математических задач (в том числе логические и алгоритмические);
планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
различение способа и результата действия решения задач;
выбор способа достижения поставленной цели;
использование знаково-символических средств для моделирования математической ситуации представления информации;
сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию;
общие приемы решения задач;
восприятие "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
структурирование знаний;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при решении математических и практических задач;
осознанное использование математической речи при выполнении математического задания;
планирование, контроль и действенная проверка результата практической деятельности.
5. Окружающий мир:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
36

формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и нарушенного
зрения) и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения; адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
6. Изобразительное искусство:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта художественнопродуктивной деятельности;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами изобразительной деятельности;
понимание значения смысла собственного учения, его результата;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
формирование чувства любви к стране, городу (краю);
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и результату художественной деятельности;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, сериация, классификация, выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения изобразительными
умениями;
установление причинно-следственных связей, аналогий в изучаемом окружаемом мире;
организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения;
осуществление действий сравнения и анализа в художественно-продуктивно деятельности;
установление связи чувственного и логического;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера);
37

адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в осуществлении
продуктивной деятельности;
расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе освоения изобразительной деятельности.
7. Музыка:
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта музыкальной деятельности;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной музыкальной культурой разных жанров;
овладение доступными видами музыкального искусства;
овладение эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
формирование основ гражданской принадлежности через приобщение к музыкальной
культуре;
развитие эмоционального восприятия музыки;
развитие положительных личностных свойств и качеств характера, создающих основу для
жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия на музыкальном материале;
участие в коллективной музыкальной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе освоения музыкальной деятельности
(хоровое пение);
освоение системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
8. Технология:
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта трудовой деятельности;
личностная готовность осуществлять предметно-преобразующую деятельность;
овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни человека;
понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату предметно-преобразующей
деятельности;
использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, для решения
предметно-практических задач;
умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметно-практических
задач;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, анализ, классификация, выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения трудовыми операциями;
использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения) в предметнопрактической деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера)
для ориентации в совместной деятельности с педагогическим работником и сверстниками;
адекватное использование коммуникативных средств для решения различных коммуникативных задач в учебном сотрудничестве с педагогическим работником и сверстниками в процессе предметно-практической деятельности;
38

умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе овладения доступными трудовыми
умениями и навыками.
9. Физическая культура:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта физкультурной деятельности;
чувство гордости за достижения в мировом и отечественном спорте российских спортсменов;
понимание значения занятий физической культурой для сохранения и укрепления здоровья;
понимание значения соблюдения режима дня для развития самостоятельности и социально-бытовой независимости;
овладение опытом выполнения основных видов движений;
ориентация на двигательную активность, самореализацию;
умение принимать и сохранять учебную задачу в процессе выполнения физических
упражнений;
накопление, расширение опыта выполнения доступных физических упражнений;
овладение умением придерживаться заданной последовательности действий при выполнении физических упражнений;
развитие мотивации к преодолению трудностей при выполнении физических упражнений;
понимание своих достижений, умение оценивать правильность выполнения физических
упражнений;
умение предвидеть ближайший результат выполнения физических упражнений;
умение принимать и запрашивать необходимую практическую помощь при выполнении
физических упражнений;
умение привносить необходимые коррективы в движение для достижения его результативности;
использование зрительного анализатора при выполнении произвольных движений;
умение различать способ и результат деятельности;
установка на здоровый и безопасный образ жизни, здоровьесберегающее поведение; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
использование речи для организации и регуляции движения;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат: "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе овладения физическими упражнениями;
умение адекватно воспринимать, понимать и воспроизводить вербальные и невербальные
средства общения на занятиях физической культурой.
В рамках коррекционных курсов формируются следующие УУД:
10. Социально-бытовая ориентировка:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта социально-бытовой деятельности;
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор;
понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для самостоятельности;
ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха
в бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по социально-бытовой ориентировке;
39

выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в зависимости
от конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов социально-бытовой ориентировки;
использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и навыками по
социально-бытовой ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в социально-бытовой ситуации;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат: "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в совместной продуктивной деятельности;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
11. Развитие коммуникативной деятельности:
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта коммуникативной деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и результатом
общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального окружения и своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач,
владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения различных коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий";
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя.

4. Программа коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы выступает оказание слабовидящим обучающимся
помощи в освоении АООП НОО, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальной адаптации.
Задачами программы выступают:
1. Создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия для личностного развития каждого слабовидящего обучающегося.
2. Создание условий для формирования у слабовидящих умений и навыков, способствующих их социальной адаптации и интеграции.
40

3. Профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция физического развития.
4. Оптимизация процесса освоения слабовидящими АООП НОО.
5. Оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям) консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Программа коррекционной работы направлена на:
а) выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
б) реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные потребности;
в) корректировку организационно-содержательных характеристик программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
г) закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
д) повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слабовидящих.
Программа коррекционной работы предусматривает:
а) проведение обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них трудностей
адаптации к условиям образовательной организации;
б) реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
в) осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся;
г) осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слабовидящих в овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
д) корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
е) обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в образовательном процессе и в повседневной жизни;
ж) оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении коррекционноразвивающей области.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия). Основные задачи реализации содержания:
Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Коррекция
нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития,
дезадаптивных форм поведения. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия). Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, обществе. Становление гражданской идентичности, воспитание патриотических чувств. Накопление
опыта социального поведения. Развитие моральноэтических представлений и соответствующих
качеств личности. Формирование культуры поведения, его саморегуляции. Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях активизации речевой деятельности. Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в по41

вседневной жизни. Знакомство с трудом родителей и других взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися включает в себя
взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическое направление предполагает как проведение диагностических процедур,
так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и реализации коррекционной работы и реализуется посредством:
изучения и анализа данных, представленных ПМПК на каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящего
обучающегося;
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям образовательной организации;
проведения обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;
осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, о их продвижении в овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении курсов коррекционно-развивающей области.
2. Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных
условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными знаниями,
умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции, коррекцию недостатков физического развития, что реализуется посредством:
создания образовательной среды, способствующей личностному развитию каждого обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в деятельность
слабовидящих обучающихся всех анализаторов;
проведения групповой коррекционной работы посредством реализации занятия по
направлениям коррекционно-развивающей области ("Социально-бытовая ориентировка", "Развитие коммуникативной деятельности") с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими наряду
с типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;
закрепления сформированных в процессе групповой и индивидуальной коррекционной
работы знаний, развития умений, способов деятельности в урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции слабовидящих обучающихся;
корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов) рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего обучающегося.
3. Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки
обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и воспитания слабовидящих (в том числе и по вопросам создания необходимых офтальмогигиенических условий для обучения и воспитания слабовидящих обучающихся);
проведения педагогическими работниками (педагогами-психологами, учителямидефектологами) консультаций для педагогических работников по вопросам организации и содержания коррекционной поддержки слабовидящих обучающихся;
разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов) рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и индивидуальных) по42

требностей слабовидящего обучающегося и оказание консультативной поддержки родителям
(законным представителям), педагогическим работникам в их реализации.
4. Информационно-просветительское направление предусматривает повышение компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и обучения слабовидящих обучающихся, что реализуется посредством вооружения педагогических работников
и родителей (законных представителей) необходимыми знаниями и умениями. Реализация данного направления предполагает использование различных форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров.
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы выступают:
1) освоение образовательной среды, повышение возможностей в предметнопространственной и социально-бытовой ориентировке;
2) совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений ориентировки в макропространстве;
3) расширение круга предметно-практических умений и навыков;
4) использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых (нестандартных) ситуациях;
5) умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни;
6) осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся противопоказаний и ограничений;
7) овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
8) сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
9) повышение познавательной и социальной активности;
10) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
11) овладение вербальными и невербальными средствами общения;
12) расширение представлений о широком социуме;
13) освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями)
знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
III. Организационный раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
Федеральные учебные планы.
Федеральный учебный план начального общего образования слабовидящих обучающихся
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной
деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для слабовидящих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
43

- формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным
и этнокультурным ценностям;
- готовность слабовидящих обучающихся к продолжению образования на последующем
уровне основного общего образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
- минимизацию негативного влияния слабовидения на развитие обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Русский язык, Литературное
чтение, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
занятия, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы, как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное, и обеспечивающую личностное развитие слабовидящих обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на минимизацию негативного влияния слабовидения на результат обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные программы:
социально-бытовую ориентировку, развитие коммуникативной деятельности, которые проводятся в форме групповых и индивидуальных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения). Количество часов, отведенных на освоение слабовидящими обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение
учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1 дополнительном и 1 классе 35 минут в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии. Продолжительность перемен между уроками
10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 дополнительном и
1 классе - 35 минут в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки
в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1 классе каждый день
проводится 3 урока. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следова44

тельно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы,
начатой в классе (за исключением предмета "Технология"). Общее время на их выполнение не
должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее
время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5
часов (90 минут), в 4 и 5-х классах - до 2 часов (120 минут).
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, обще- интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации. Выбор направлений внеурочной деятельности определяется организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психо- коррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей слабовидящих обучающихся на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники организации (учителя- логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
АООП НОО слабовидящих обучающихся может включать как один, так и несколько
учебных планов. Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 4.2) слабовидящими обучающимися составляют 5
лет, с возможностью продублировать один из классов.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в 1 классе —33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в рамках пред45

метной области «Филология» с учётом психофизических особенностей слабовидящих обучающихся.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в результате изучения которого у слабовидящих обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Слабовидящие обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
На изучение учебного предмета «Иностранный язык» отводится 1 час в неделю.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования слабовидящими обучающимися определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО слабовидящих обучающихся и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования слабовидящими обучающимися представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно- развивающей образовательной среды для слабовидящих обучающихся, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Система условий должна учитывать особенности организации, а также её взаимодействие
с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия).
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение слабовидящего обучающегося в системе школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
-характеристику укомплектованности МАОУ СОШ № 66 (см.сайт);
-описание уровня квалификации работников организации и их функциональных обязанностей;
-описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
В штат реализации АООП НОО входят учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, медицинский работник.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО для слабовидящих обучающихся, имеют высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания слабовидящих детей установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования слабовидящих обучающихся осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом
особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для варианта 4.2. АООП НОО слабовидящих обучающихся.
Финансовые условия реализации АООП НОО слабовидящих обучающихся должны:
-обеспечивать государственные гарантии прав слабовидящих обучающихся МАОУ на
получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
46

-обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
-обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития слабовидящих обучающихся;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП НОО слабовидящих обучающихся.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования слабовидящих
обучающихся должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
должна быть отражен специфика требований к:
-организации пространства, в котором обучается слабовидящий ребенок;
-организации временного режима обучения;
-техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей, слабовидящих обучающихся;
-учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется образование слабовидящих обучающихся должно соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
-к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
-к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
-к соблюдению пожарной и электробезопасности;
-к соблюдению требований охраны труда;
-к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования слабовидящих обучающихся должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
-участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
47

-зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
-помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест);
-помещениям для осуществления, образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и
размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
-актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий;
-кабинетам медицинского назначения;
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
-туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
В образовательной организации должны быть отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом- дефектологом, педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого- педагогического сопровождения, слабовидящего обучающегося. Должно
быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются слабовидящие обучающиеся, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио- визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места слабовидящего обучающегося является выполнение рекомендаций ТПМПК, офтальмолога.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения слабовидящих обучающихся, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами,
принтер, сканер, интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В организации должны быть созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Реализация АООП НОО слабовидящих обучающихся предусматривает использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных
потребностей, слабовидящих обучающихся применяются специальные приложения и дидактиче48

ские материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем
(звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного
материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и
тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет-ресурсов и
печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт слабовидящих обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения
могут выступать комнатные растения, расположенные в здании МАОУ СОШ № 66, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования слабовидящих обучающихся в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить слабовидящих обучающимся использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение слабовидящими обучающимися образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности.
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для
овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» слабовидящими обучающимися
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и
др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение кабинета логопеда, психолога..
49

Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает по возможности: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки;
альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы),
стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития
и обогащения словарного запаса); технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор; аудио видеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает по возможности:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы,
пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры); набор материалов
для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) слабовидящего обучающегося.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО слабовидящих обучающихся включает наличие библиотеки, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внешней сети и
направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования слабовидящих обучающихся и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО слабовидящих обучающихся направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования слабовидящих обучающихся.
2. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей
с ОВЗ.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
50

4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование слабовидящих обучающихся предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в
сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами
и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Требование к учебно-методическим ресурсам
АООП ООО обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурсами по
всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам), модулям.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части АООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим
обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение структурного подразделения школы состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав системы учебников используется учащимися и
педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.
Реализация АООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы. Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания, интерактивные пособия.

51