№ п/п
1.
2.
2.1
2.2

2.3

3.
3.1
3.2.

3.3
3.4
3.5
3.6
4.
4.1
4.2
4.3
4.4

5
5.1
5.2

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и
курсов внеурочной деятельности при получении начального общего
образования.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования.
Программа экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план.
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Приложения
Приложение 1. Мониторинг освоения значимых компетенций
Приложение 2Индивидуальная карта

3

Стр.
3
6
6
12

17

23
36

39
39
39
50
52
55
56
57
61

66

1. Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО
обучающихся с ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО МАОУ СОШ № 66 (далее школа) разработана и утверждена в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) и с учетом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР с привлечением органов самоуправления
обеспечивающих государственно-общественный характер управления школы.
АООП НОО школы разрабатывается с учётом образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией,
а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы
отдельных учебных
предметов, курсов
внеурочной
деятельности, курсов коррекционно-развивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу
формирования
экологической
культуры
здорового
и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Организация
4

может создавать два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР — варианты 7.1 и 7.2.
Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне
зависимости от выраженности задержки психического развития, места проживания
обучающегося и вида образовательной организации.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО обучающихся с
ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности
групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ школы
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Варианты АООП
НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно - практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
5

• прочное

усвоение
обучающимися
знаний
и
опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 66 положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития»
с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
2. Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
6

Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности
обучающегося
с
ЗПР в
её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию
их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся
возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития представлены в разделе "Общие положения".
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
7

Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает
адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам
освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР могут
пролонгироваться с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и пролонгированные сроки
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории
обучающихся условия обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в
том числе и иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций .
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется школой на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО МАОУ СОШ № 66 не должна служить препятствием для выбора
или продолжения освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной
8

категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей
в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие
его психолого-медико-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему
обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО, сохраняется в его традиционном виде. При этом обучающийся с
ЗПР на уровне начального образования имеет право на прохождение текущей,
промежуточной аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная аттестация на
ступени начального общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является
основанием для смены варианта АООП НОО ЗПР. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО ЗПР делается на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения
от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
9

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического
по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно
поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего
образования
в
систематической
и
комплексной
(психологомедикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ТОПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по
АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп, либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная
и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна
неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
10

• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2.), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
• гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
11

• эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее - планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО для
обучающих с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших адаптированную основную
образовательную программу начального общего образования. Планируемые результаты
представляют собой систему обобщённых личностно - ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
• являться основой для разработки АООП НОО школы
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные
к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны
адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
12

Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования — введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
13

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
14

грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи
на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и Информатика Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;

15

3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики знакомство с основными нормами
светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
1) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
2) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4) осознание ценности
человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям
искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(изобразительного, декоративноприкладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

16

2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы
и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
4) приобретение
первоначальных
навыков
совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая Культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.

1)
2)
3)
4)
5)
6)

1)
2)
3)
4)
5)
6)

7)
8)
9)

Результаты
освоения
коррекционно-развивающей
области
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Курс «Психокоррекционные занятия» занятия с педагогом – психологом, дефектологом:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию,;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Курс «Педагогическая коррекция»
диагностика трудностей освоения АООП НОО обучающимся с ЗПР;
оказание помощи в освоении АООП НОО обучающимся с ОВЗ;
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития
и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;
все обучающиеся должны овладеть базовым уровнем усвоения материала;
повышение учебной мотивации;
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.3.Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
17

общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее —система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость
в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
• предусматривать оценку
достижений обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе
выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки
достижений с
учетом
типологических
и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
18

2) динамичности

оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Оценка личностных результатов Личностные результаты включают овладение
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у обучающихся с ЗПР культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Анализ
работы младших школьников над портфолио дает представление о достижении
обучающимися личностных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
В состав портфолио ученика могут быть включены следующие материалы:
• подборка детских работ, демонстрирующая развитие способностей обучающихся:
письменные работы по учебным предметам, фото- и видеоматериалы, аудиозаписи,
продукты творчества, читательские дневники, дневники наблюдений материалы
самоанализа и рефлексии, выборка работ по итогам выполненных миниисследований и
проектов;
• систематизированные материалы наблюдений: листы наблюдений, оценочные листы,
результаты стартовой диагностики и результаты тематического и итогового тестирования,
выборочные материалы самоанализа и самооценки обучающихся;
• материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеурочной и досуговой
деятельности.
Совокупность перечисленных материалов даёт достаточно объективное
представление об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех
наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
19

представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей - логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача
психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям (Приложение № 1).
Оценка метапредметных результатов
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной
деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, комплексные работы на
межпредметной основе.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

20

- достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
учебном процессе оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР на уровне начального образования имеют право на
прохождение текущей, промежуточной аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
• упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
• упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность («пошаговость») выполнения задания;
• в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени
на выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми
являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
21

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных,
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» —
«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
22

программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося, в случае согласия родителей (законных
представителей),
необходимо
направить
на
расширенное
психологомедикопедагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной
работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
3. Содержательный раздел
3.1.Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР
и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с
ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
23

— успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
—
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
— создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
— целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
—
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений
принимать цель и
готовый
план
деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
• определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
• описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования;
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
• типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
• описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему
образованию.
Описание ценностных ориентиров на уровне начального образования
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
• осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
• восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
• уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
24

2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
• доброжелательности, доверия и внимания к людям;
• навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
• уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих
принципов нравственности:
• способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
4. Развитие умения учиться:
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Программа формирования универсальных учебных действий соответствует
программе Программа формирования универсальных учебных действий ООПНОО
МАОУ СОШ № 66, разработанной с учетом специфики образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
В
ФГОС НОО ОВЗ содержится характеристика личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Личностные универсальные действия.
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
• ориентация на здоровый образ жизни;
• понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
25

• познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия.
Обучающиеся с ЗПР научатся:
• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
• использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать
ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия.
Обучающиеся с ЗПР научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия
Обучающиеся с ЗПР научатся:
• владеть диалоговой формой речи; учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций при работе в паре;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формировать собственное мнение и позиции;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
• способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.

26

Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному
общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию. В каждый период образовательного процесса проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению дальше.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями периода обучения выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий дошкольного,
начального и основного общего образования обеспечивается за счет:
• принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться.
• четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
периоде;
• целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных образовательных систем становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных
действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для
детей с ОВЗ. Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных
учебных действий реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с
ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации
форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
27

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Английский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения - приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
• коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
и корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
• умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Каждый
учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
«Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных
учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных
мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой. В
программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания,
планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и
общеучебных действий (текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных
способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в
лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы,
плакаты и пр.) Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в
рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех
языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
28

приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации). Содержание и
построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников
с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным
опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
• развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
• формирование коммуникативной инициативы, готовности к
сотрудничеству;
• формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
• развитие воображения, творческих способностей:
• формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать
свои мысли, переживания, знания и поступки;
• обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано
на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование
умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений
и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной,
практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
• формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
• освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
29

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка,
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать
аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач;
ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин,
планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
30

• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка». Предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства
и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся. Изучение
курса «Технологии» способствует:
31

• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений
и
критериев
на
основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно - преобразующей
символико- моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
• развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области
регулятивных
действий
развитию
умений
планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
32

оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированностъ универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
Информационно-коммуникационные
технологии
инструментарий
универсальных учебных действий.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять
(ИКТкомпетентность) являются важным элементом формирования универсальных
учебных действий обучающихся с задержкой психического развития на ступени
начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей, как
правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в
развитии речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса
социализации. Поэтому развитие информационно-коммуникационной компетентности у
детей с задержкой психического развития является одной из актуальных проблем
образования таких детей.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает
возможности коррекции психического и речевого развития наших обучающихся, так как
обеспечивает подачу учебного материала в более индивидуализированной и
нетрадиционной форме, что способствует не только усвоению знаний и развитию
какихлибо качеств обучающихся, но ещё и развитию внимания, зрительно-моторной
координации, познавательной активности. Происходит и развитие произвольной
регуляции деятельности обучающихся: умений подчинить свою деятельность заданным
правилам и требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать
свои действия и предвидеть результаты своих поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в
интеллектуальной деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи
самостоятельно. Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым
сопровождением помогут расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить
логическое мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и
ИКТ встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с
индивидуальными возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных
средств коррекционного обучения и цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям
ребенка с задержкой психического развития.
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у
обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так
называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с потребностями и возможностями младшего
школьника с задержкой психического развития.
Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не только в программах
отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию
33

универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ- компетентность сущностно
связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование:
• избирательности восприятия той или иной информации;
• уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой
информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями, а также для их коррекции;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в
том числе - с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ
учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа,
цитирования);
• структурирование знаний, их организация и представление в виде
диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
• создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и
звуки, ссылки между элементами сообщения;
• подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
• построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов.
• ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
• создание гипермедиа-сообщений;
• выступление с аудио-визуальной поддержкой;
• общение в цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках
деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших
школьников с задержкой психического развития. Вклад каждого учебного предмета в
формирование ИКТ- компетентности младшего школьника представлен в конце данной
подпрограммы. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты
ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализуется средствами
различных учебных предметов.
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний,
языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами
оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми
34

видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического
контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания и структуры
мультимедиа-сообщения.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв), в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений
с точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях
общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого
этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов). Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в
том числе в контролируемом Интернете.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек. Построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ:
фото - и видеокамеры. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.
Создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ)
в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические
устройства и пр.):назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы
с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео
фрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и
использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах
для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные
умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в
процессе их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных
проектах.
35

Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения
учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и
растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и
добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание
творческих графических работ, несложных видеосюжетов с использованием
инструментов ИКТ: компьютера, сканера, видео - и фотокамеры.
Внеурочная деятельность. Участие в различных мероприятиях школьного,
районного и областного уровня. Поощрение участников различных компьютерных
конкурсов. Регулярное обновление информационных стендов, вывешивание объявлений,
поздравлений и информации в фойе школы. Внедрение в систему внеклассной работы
конкурсов-презентаций учеников и классов «Мои достижения», «Достижения нашего
класса».
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
3.2.Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов и курсов, курсов внеурочной
деятельности соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ № 66, курсы внеурочной
деятельности дополняются курсами коррекционно-развивающей области.
Физическая культура включают в себя упражнения по адаптивной
физической реабилитации
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
36

Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в
другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в
высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися
стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания

37

Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание
отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания
(стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые
на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;
комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание
белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад;
упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для
укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения
на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой
и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди
и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу
и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег
по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);
несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге
и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
38

Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног;
прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в
парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см;
поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание
в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов внеурочной деятельности по ООПНОО МАОУ СОШ № 66
дополняется содержанием курсов коррекционно-развивающего направления.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области (в соответствии с
рекомендациями ПМПК)
Содержание коррекционно - развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: курс по педагогической коррекции
(индивидуальные или групповые занятия) с учителем (см. приложения).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
может
быть
дополнено школой самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК обучающихся с
ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
школой, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
3.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания соответствует ООП НОО
МАОУ СОШ № 66.
39

3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ № 66
3.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• осуществление индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
• разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
• разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
• оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; повышение
возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
-своевременное
выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
-создание
и
реализация
условий,
нормализующих
анализаторную,
аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
40

-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Принципы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип
комплексности
коррекционного
воздействия
предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обучающихся
и
предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие специалистов
психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебнообразовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоциональноличностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению
.Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
41

1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах..
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
42

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консультативная работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной
программы.
5.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое
просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: педагог-психолог,
43

имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагоги
дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате
Организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие Организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов школы предусматривает: многоаспектный анализ
психофизического развития обучающего с ЗПР комплексный подход к диагностике,
определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему
квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития; разработку
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР; сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя три модуля: диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий, социально-педагогический.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологом, медицинскими
работниками) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.
Социально-педагогический
модуль
нацелен
на
повышение
уровня
профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической
помощи детям и их родителям.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле происходит изучение ребенка различными специалистами.
Направления
Планируемые Виды и формы деятельности, Ответственные
результаты
Определение
Выявление
Изучение истории
Классный
состояния
состояния
мероприятия
руководитель,
физического и
физического и развития ребенка, беседа с
педагогпсихического
психического
родителями, наблюдение
психолог,
здоровья детей
здоровья детей классного руководителя,
медицинский
анализ работ учащихся
работник

44

Уточняющая
диагностика

Анализ причин
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей

Изучение
социальной
ситуации
развития и
условий
семейного
воспитания
ребенка

Получение
Диагностирование. Анализ
объективных
сведений об
учащемся на
основании
диагностическо
й информации
специалистов
разного
профиля
Выбор
Разработка коррекционноиндивидуальной развивающей программы
образовательно
й траектории
для
решения
имеющихся
проблем

Учитель, педагогпсихолог,

Получение
объективной
информации об
организации
ребенка

Социальный
педагог, классный
руководитель

Наблюдение, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристик

Педагогпсихолог,
учителяпредметники,
классный
руководитель

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.
д.
1. Коррекционно-развивающий модуль
Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации;
способствует формированию УУД у обучающихся (личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Направления
Планируемые
Виды
и
формы
Ответственные
результаты
деятельности

45

Обеспечение
программа
логопедического,
психологического
сопровождения
детей с ОВЗ

Выбор оптимальных для
развития ребёнка с ОВЗ
коррекционных методов и
приёмов обучения в
соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями

Классные
руководители,
учителяпредметники,
педагогпсихолог,

Обеспечение
логопедического,
психологического
сопровождения
детей с ОВЗ

Позитивная
динамика, коррекция,
развитие высших
психических
функций; развитие
эмоциональноволевой
и личностной сферы
ребенка;
психокоррекция
поведения;

Организация и
Классные
проведение специалистами руководители,
групповых развивающих
занятий, необходимых для
преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения: формирование
групп; составление
расписания занятий;
проведение
коррекционноразвивающих
занятий; мониторинг
динамики развития
учащихся

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
учащихся с ОВЗ

Позитивная динамика Внедрение
здоровьесберегающих
развиваемых
технологий в
параметров
образовательную
деятельность. Организация
и проведение мероприятий,
направленных на
сохранение здоровья

Педагогпсихолог,
учителяпредметники,
заместитель
директора по
УР, ВР

и формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
• формирование УУД на всех этапах обучения;
• обучение детей выявлению характерных, существенных признаков предметов,
развитие умений сравнивать, сопоставлять;
46

• побуждение к

речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
На уроках учитель создается специальные условия обучения детей:
1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
3. Использование наглядных пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приемы обучения:
• поэтапная инструкция;
• планы-алгоритмы выполнения (наглядные, словесные);
• альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный);
• демонстрация действий;
• чередование легких и трудных заданий (вопросов);
• создание проблемных ситуаций;
• самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением
выполнения задания и т.д.
5. Создание ситуации успеха на занятии.
6. Наблюдение за каждым.
Организация групповых и индивидуальных занятий направлена на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель
коррекционно-развивающих
занятий
коррекция
недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся средствами изучаемого
программного материала.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления учителем,
педагогом-психологом, учителем-логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как
на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
3. Социально-педагогический модуль
Направления
Виды и формы
Период
Ответственные
деятельности,
мероприятия
Консультирование
Индивидуальные,
В течение года
Заместитель
педагогических
групповые,
директора по УР,
работников
тематические
ВР, педагогконсультации
психолог, классный
руководитель
47

Консультирование
учащихся по
выявленным
проблемам, оказание
помощи
Консультирование
родителей по
вопросам обучения
и воспитания

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В течение года

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель, классный
руководитель

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В течение года

Заместитель
директора по УР,
ВР, педагогпсихолог

Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и
личностной сфер ребенка.
Служба сопровождения осуществляет психолого-медико-педагогическое сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его
обучения.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка является обеспечение условий
для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
• диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические
наблюдения;
• создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения; • конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог- психолог,
учитель-дефектолог, медицинский работник, классный руководитель.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
48

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
Анализ комплексного изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка
методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуальнопсихологических
особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медикопедагогическом
консилиуме.
Требования к
условиям
реализации Программы коррекционной
работы Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя.
В обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего
вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

49

Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов МАОУ СОШ № 66, реализующей адаптированную основную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР входят
учителя начальных классов, имеющие высшее педагогическое образование и курсы
повышения квалификации для работы с детьми с особыми образовательными
потребностями, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по
вопросам реализации АООП НОО для детей с ЗПР утвержден план-график по повышению
квалификации и переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО для детей с ЗПР, принимают
участие в районных семинарах, вебинарах по реализации ФГОС НОО для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Информационное обеспечение
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
В МАОУ СОШ№ 66 обеспечены информационные условия реализации АООП
НОО для детей с ЗПР:
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других формах
сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации АООП
НОО для детей с ЗПР.
3.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
• творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
• позитивного отношения к окружающей действительности;
• социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами.
50

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• развитие возможных избирательных
способностей
и
интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
• расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное), в
таких формах как проектная деятельность, экскурсии, кружки, олимпиады, общественно
полезные практики, соревнования и т. д. на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности реализуется педагогами школы (учителямипредметниками, классными руководителями, педагогами дополнительного образования,
организатором досуга детей, библиотекарем, педагогом-психологом).
Для реализации используются учебные кабинеты, библиотека, актовый зал,
спортивный зал, спортивная площадка.
Обязательной частью программы внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области
представлено
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными).
51

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое
на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область),
составляет в течение 5 учебных лет.
Внеурочная деятельность организуется в СОШ № 66 во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых
на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
обучающихся.
4.Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) (далее - учебный
план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В
учебном
плане
представлены
семь
предметных
областей
и
коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных
потребностей
и
возможностей
обучающихся
с
ЗПР.
Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
•
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
•
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
•
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
52

•
личностное развитие
обучающегося
в
соответствии
его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося и реализуется в МАОУ СОШ № 66 через план внеурочной деятельности.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в гшколе.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на
групповые занятия - до 40 минут.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка — 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение
коррекционных занятий.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет,
с обязательным введение 1 дополнительного класса. Для обучающегося с ЗПР,
обучающегося в школе 4 года. (1 – 4 класс)
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться
в рамках предметных областей с учётом психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР.
Для развития потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с индивидуальными программами реабилитации и с участием родителей
(законных представителей) обучающихся могут быть разработаны индивидуальные
учебные планы, обеспечивающие организацию обучения на дому детей-инвалидов, детей
с устойчивой дезадаптацией к школьной жизни в условиях большого коллектива.
Формы промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов определяются в
соответствии с Положением о текущей успеваемости, проведении промежуточной
аттестации обучающихся.
с

53

Обучающимся школы и их родителям (законным представителям) предоставлено
право выбора одного из модулей предмета «Основы религиозных культур и светской
этики».
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения
учебных
предметов, курсов,
дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету по итогам четверти, а
также готовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету по итогам учебного года. Четвертная промежуточная аттестация проводится без
аттестационных испытаний. Годовая (итоговая) промежуточная аттестация проводится с
аттестационными испытаниями по каждому учебному предмету, курсу в конце 4 четверти
Четвертная и годовая промежуточная аттестация проводится на основе принципов
объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися
образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся
результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы получения образования,
формы обучения, факта пользования платными дополнительными образовательными
услугами и иных подобных обстоятельств.
Формами промежуточной аттестации является оценивание обучающихся по итогам
четверти и оценивание по итогам учебного года.
Четвертная промежуточная аттестация - оценка качества усвоения обучающимися
содержания учебного предмета по итогам четверти на основании текущего контроля.
Годовая промежуточная аттестация - оценка качества усвоения обучающихся всего
объёма содержания учебного предмета за учебный год на основании четвертной
промежуточной аттестации.
Четвертная промежуточная аттестация обязательна для всех учащихся 2-4 классов.
Четвертная отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за
соответствующий период. Четвертная промежуточная аттестация представляют собой
среднее арифметическое результатов текущего оценивания за соответствующий период.
Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Годовая промежуточная аттестация обязательна для всех обучающихся 2-4 классов
и проводится на основе результатов четвертных промежуточных аттестаций, и
представляет собой среднее арифметическое результатов четвертных промежуточных
аттестаций. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Учащиеся I класса освобождаются от промежуточной аттестации всех видов на
основании. Контроль достижения обучающимися планируемых результатов
образовательной программы осуществляется с помощью диагностических работ без
бального оценивания. Годовая промежуточная аттестация обучающихся 1-го класса
проводится на основе комплексной работы и фиксируется в виде качественной оценки
успешности освоения обучающимися образовательных программ.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по
пятибалльной системе.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с календарным учебным
графиком, который соответствуют годовому календарному графику МАОУ СОШ № 66.
В рамках четвертной и годовой промежуточной аттестации могут быть проведены
административные контрольные работы в соответствии с планом внутришкольного
54

контроля и всероссийский мониторинг учебных достижений (ВПР), с целью
осуществления контроля за результатами деятельности учителя и обучающихся.
В рамках годовой промежуточной аттестации во 2-4 классах проводятся
итоговые работы по трём обязательным учебным предметам - русскому языку, математике
и окружающему миру.
Предметы, форма и сроки проведения итоговых контрольных работ
Учебный
Класс
Формы проведения
сроки
предмет
Русский язык
1 и 1 доп.
Итоговая диагностическая работа
май
2
Итоговый
контрольный
диктант с май
грамматическим заданием
3
Итоговый
контрольный
диктант с май
грамматическим заданием
4
Итоговый
контрольный
диктант с май
грамматическим заданием
Математика

Окружающий
мир

1 и 1 доп.

Итоговая диагностическая работа

май

2

Итоговая контрольная работа

май

3

Итоговая контрольная работа

май

4

Итоговая контрольная работа

май

1 и 1 доп.

Итоговая диагностическая работа

май

2

Итоговая контрольная работа в форме
тестирования
Итоговая контрольная работа в форме
тестирования
Итоговая контрольная работа в форме
тестирования

май

3
4

май
май

Годовые отметки во 2-4 классах по предметам, по которым проводятся итоговые
работы, выставляются на основании четвертных отметок с учетом отметок, полученных
по результатам итоговых работ, как округленное по законам математики до целого числа
среднее арифметическое данных отметок.
Промежуточная аттестация учащихся начальных классов, обучающихся по
основной образовательной программе, реализующей ФГОС НОО, является одной из
составляющих итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования наряду с результатами итоговых работ по всем предметам
учебного плана.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися МАОУ СОШ № 66 основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Фиксация результатов текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации по предметам производится в классном журнале на предметных страницах.
4.1. Учебный план
55

начального общего образования 1 – 4 классы (недельный) соответствует учебному
плану ООП НОО МАОУ СОШ№ 66

№

Предметная область

Учебный предмет

Обязательная часть
1
2
5
6
7

8

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

9

Количество часов за год (в
неделю/ год)
1 кл

2кл

3кл

4кл

5/132

5/170

4/136

4/136

4/66
-

4/136
-

4/136
1/34

3/102
1/34

4/132

4/136

4/136

4/136

2/66

2/68

2/68

2/68

-

-

-

1/34

Музыка

1/33

1/34

1/34

1/34

1/33

1/34

1/34

1/34

1/33

1/34

1/34

1/34

3/99

3/102

3/102

3/102

1/34

1/34

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики

10

Искусство

11

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

12

Физическая культура

Физическая культура

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
14

Иностранный язык

Иностранный язык

13

Математика и
Информатика и ИКТ
1/34
информатика
Русский язык и
Литературное чтение на
1/34
литературное чтение
родном русском языке
Общий объем учебной нагрузки по учебному плану 21/693 23/884 23/884 23884

-

2/68

Внеурочная деятельность (включая
10/330 10/340 10/340 10/340
коррекционноразвивающую область): описана в
Плане внеурочной деятельности данной программы
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять более 3345
часов.
Логопедические занятия, занятия с педагогом-психологом, занятия по
педагогической коррекции, ритмики планируются в течение дня по графику (в
зависимости от расписания занятий обучающихся). Нагрузка распределяется между
обучающимися начальных классов
56

Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего
обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на
коррекционноразвивающее направление.

4.2. Календарный учебный график АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития соответствует учебному календарному графику ООП НОО
МАОУ СОШ №66

4.3. План внеурочной деятельности
АООП
обучающихся с задержкой психического развития
Пояснительная записка.

НОО

для

Внеурочная
деятельность обучающихся
является
составной
частью образовательной деятельности и одной из форм организации свободного
времени обучающихся. Объем внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования для обучающихся с ЗПР составляет до 1680 часов за пять лет обучения
(включая коррекционно-развивающие занятия), с учетом интересов обучающихся и
возможностей образовательного учреждения.
Образовательная организация, учитывая образовательные потребности обучающихся
и их родителей, проанализировав свои возможности, особенности и условия реализует
оптимизационную модель внеурочной деятельности, т.е. на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательной организации, таких как:
- план воспитательной работы школы;
- внеклассная работа по учебным предметам (школьные олимпиады, исследования и др.,
проводимые в формах, отличных от урочной);
- планы воспитательной работы классных руководителей (экскурсии, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
- программы внеурочной деятельности педагогов школы;
- деятельность
иных педагогических
работников (педагога-организатора,
педагога-библиотекаря, педагога-психолога, преподавателя-организатора ОБЖ, учителя
физической культуры) в соответствии с должностными обязанностями.
При составлении плана внеурочной деятельности учтено участие школьников в
социальных проектах, волонтерская деятельность обучающихся, классные часы, события
и КТД, профориентация. Данная форма организации внеурочной деятельности позволит
избежать перегрузки обучающихся и в то же время осуществить всестороннее личностное
развитие, удовлетворить образовательные запросы обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения
основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение
личностных и метапредметных результатов.
57

Она организуется во внеурочное время для удовлетворения потребностей
обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия обучающихся в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт
большой воспитательный эффект, способствует к успешной социализации в обществе.
Нормативно-правовая основа модели:
1 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 года, регистрационный номер
17785)с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г.
№1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011г., регистрационный номер
19707 и от 22 сентября 2011 года №2357, регистрационный номер 22540 от 12 декабря
2013 года);
4.
7. Концепция
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
личности гражданина России.
8. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального
общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
обеспечить соответствующую возрасту
адаптацию ребенка
к
школе,
оптимизировать учебную нагрузку и создать благоприятные условия для развития
ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи внеурочной деятельности:
• сформировать системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
• развить опыт творческой деятельности и способности;
• сформировать культуру общения;
• воспитать у обучающихся уважение к правам и свободам человека, любовь к Родине,
природе, семье.
Формы оценки:
Для учета достижений учащихся во внеурочной деятельности в школе используют:
– портфолио обучающегося;
– опросы, анкетирование и самооценку обучающихся по итогам выполняемых заданий;
– педагогическое наблюдение.
Планируемые результаты реализации программы внеурочной деятельности.
В результате реализации внеурочной деятельности у выпускников начальной
школы будут сформированы личностные и метапредметные результаты, которые
направлены на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы начального образования. МАОУ СОШ № 66
Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие
возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в
школе;
58

опора на ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности:
• запросы родителей, законных представителей обучающихся;
• приоритетные направления деятельности школы;
• интересы и склонности педагогов;
• рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) и осуществляется через такие формы как экскурсии, кружки,
спортивные соревнования, диспуты, олимпиады, исследования, музейные уроки,
социальные акции, тематические встречи, предметные недели, общественно полезные
практики (по желанию обучающихся), предусмотренные планами воспитательной работы
и др.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Учителя
проводят индивидуальные консультации для обучающихся, (время консультации
утверждено). Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ПМПК, где определены направления психолого-педагогической
коррекции.
Содержание внеурочной деятельности Формы внеурочной
деятельности:
•
кружки
•
экскурсии
•
спортивные соревнования
•
викторины
•
классные часы
•
общественно полезная практика
•
игры
•
олимпиады
•
волонтерское движение
•
социальные акции
•
музейные уроки
Условия реализации программы:
1. Кадровое обеспечение:
•
учителя начальных классов,
•
педагог – психолог,
•
классные руководители,
•
педагог-библиотекарь.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который
в
соответствии
со
своими обязанностями
взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности.
• Научно-методическое обеспечение:
•
методические пособия,
•
интернет-ресурсы,
•
программы внеурочной деятельности.
•

59

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

2.Материально-техническое обеспечение:
кабинеты начальных классов,
библиотека,
спортивный зал,
актовый зал,
спортивная площадка,
спортивный инвентарь,
наборы иллюстраций по каждому направлению внеурочной детальности,
настольные игры,
художественная литература,
музыкальная техника;
3. Финансовое обеспечение:
Финансовое обеспечение реализации внеурочной деятельности осуществляется в
рамках финансирования основной образовательной программы начального общего
образования. Объем нагрузки и режим внеурочной детальности:
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Перспективный план внеурочной деятельности
Направления внеурочной Количество часов в неделю
деятельности
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
+1
дополни тельныый
класс
Коррекционноразвивающее
7
7
7
7
7
Спортивнооздоровительное,
Духовно-нравственное,
Социальное,
Общеинтеллектуальное,
Общекультурное (по
выбору)

3

3

3

3

3

Общее количество часов в
неделю
Общее количество часов за
год
Всего на уровне НОО

10

10

10

10

10

330

330

340

340

340

не более 1680 часов

План внеурочной деятельности АООП НОО
для обучающихся с задержкой психического развития МАОУ СОШ № 66
Направление,
курсы
внеурочной деятельности
Внеурочная

Класс
1 кл

2 кл

3 кл

4 кл

Всего

9

9

9

9

36

деятельность

60

(включая
коррекционноразвивающую
область):
Коррекционно-развивающая область
Ритмика
Логопедическое сопровождение
Психокоррекционные занятия
Педагогическая коррекция
Направления внеурочной
деятельности (в соответствии с
планом
внеурочной
деятельности НОО)
итого

7
1
2
2
2

7
1
2
2
2

7
1
2
2
2

7
1
2
2
2

7
4
8
8
8

3

3

3

3

12

10

40/
1360

10

10

10

Программы коррекционно развивающих занятий в приложении, курсы
внеурочной деятельности в соответствии с ООПНОО.
По желанию обучающихся и их родителей (законных представителей) каждый
обучающийся имеет возможность выбрать из представленного перечня курсов
внеурочной деятельности не менее 3 часов для построения своей индивидуальной
образовательной траектории.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего
обучения за 4 года составляет − 1215 часов, из них 710 ч приходится на
коррекционноразвивающее направление.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени эффективными те
виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Объектами диагностики являются:
• Анализ общего состояния внеурочной деятельности: вовлеченность обучающихся в
систему
внеурочной
деятельности;
ресурсная
обеспеченность
процесса
функционирования системы внеурочной деятельности обучающихся. Эффективность
внеурочной деятельности обучающихся: личность школьника («портрет выпускника
начальной школы»); детский коллектив; профессиональная позиция педагога.
• Продуктивность
внеурочной деятельности: уровень достижения ожидаемых
результатов; достижения обучающихся в выбранных видах внеурочной деятельности;
рост мотивации к внеурочной деятельности.
4.4. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся. Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
61

духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Укомплектованность начальной школы педагогическими кадрами – 100
В СОШ № 66 для работы с учащимися с ЗПР в штатном расписании предусмотрены
следующие должности: учитель начальных классов, учитель иностранного языка, педагогпсихолог.
Школа обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации один раз в три года, ведения методической работы, применения, обобщения
и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания учащихся с ЗПР.
Педагоги, которые реализуют адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования для учащихся с ЗПР (вариант 7.2.), имеют
высшее профессиональное образование и квалификацию «учитель».
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по специальности.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь
специалистов других организаций к работе с учащимися с ЗПР для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
Учителя начальных классов прошли своевременную подготовку по программам
ГАОУ ДПО СО «ИРО» по вопросам ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ
Формами повышения квалификации являются: курсы по образовательным
программам, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов
Учителя, работающие в начальных классах, входят в состав школьного
методического объединения учителей начальной школы при методическом совете школы.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета. Используется бюджетное финансирование.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов общего
образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества
предоставляемых
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
62

нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение
принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение
– это общие характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной
среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения учащимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации АООП НОО и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
– к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и
т.д.);
– к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
– к соблюдению пожарной и электробезопасности;
– к соблюдению требований охраны труда;
– к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио- визуализированные
источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке/режиме функционирования школы, расписании уроков, изменениях в режиме
обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д. Организация рабочего
пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и партнера.
Каждый кабинет оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к техническим средствам обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
63

деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер и др.
Требования к информационно-образовательной среде.
В МАОУ СОШ № 66 созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
(в том числе цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АООП ЗПР.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам.
Реализация АООП ЗПР предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничений здоровья. Особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора
дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие библиотеки, читального зала, учебных кабинетов
и лабораторных кабинетов, административных помещений, школьного сайта, внутренней
и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АООП
НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной
64

с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
– необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
– характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений;
– получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.

65

Приложение 1
Мониторинг освоения значимых компетенций
Уровни (отмечаются у каждого обучающегося)
Видимые
Изменения
Изменения не
незначительные произошли
изменения
(низкий
(средний
(высокий
уровень)
уровень)
Уровень)

Критерии и показатели

Овладение навыками
коммуникации:
• понимает речь окружающих и
адекватно реагирует на сказанные
слова
• начинает, поддерживает и
завершает разговор
• корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
• передаёт свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим
человеком
• делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми
• слышит свои речевые ошибки и
старается их исправлять замечает
ошибки в речи одноклассников

66

Осмысление своего социального
окружения:
• доброжелателен и сдержан в
отношениях с одноклассниками •
уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям и т.д.)
• достаточно легко устанавливает
контакты и взаимоотношения •
соблюдает правила поведения в
школе
• мотив действий - не только «хочу»,
но и «надо»
• принимает и любит себя чувствует
себя комфортно с любыми людьми
любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование
произвольных процессов:
• умеет концентрировать внимание
• может удерживать на чём-либо
своё внимание

• использует различные приёмы
запоминания
• учится продумывать и планировать
свои действия • способен к
саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
• управляет своими эмоциями,
поведением, действиями
• доводит до конца начатое дело •
знает цель своих действий и
поступков, старается выполнять все
задания и просьбы учителя

Приложение 2
Индивидуальная карта развития учащегося (заполняется по обобщенным
результатам наблюдений, исследований и тестов)
______________________________________________
Шифр (Фамилия, имя, если соответствующие условия хранения)
Класс
класс
класс
класс
класс
Параметры развития /показатели развития
(оцениваются по уровням развития)
Общая осведомленность
67

Работоспособность во время занятий
Организация деятельности и внимания на занятиях:
Принимает ситуацию занятия, усидчив.
Выполняет задания до конца, способен не
отвлекаться в течение урока.
Способен самостоятельно действовать по
инструкции взрослого и по наглядному
образцу.
Переключается на новые требования при
переходе от задания к заданию.
Продуктивность запоминания: (проверяется при поступлении в класс, в остальных при
необходимости)
Может запомнить 6-8 предметов при
однократном предъявлении 10 секунд.
Может запомнить 8- 9 не связанных между
собой слов при 4-х кратном повторении.
Пересказывает содержание короткого
рассказа.
Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторная координация
(заполняется при поступлении в класс)
Ориентируется в реальном пространстве,
умеет правильно определять отношения
предметов (ниже - выше, слева – справа,
перед, за, внутри, под, рядом, около и т.п.).
Может назвать словами местонахождение
предмета по отношению к себе.
Может правильно перенести в тетрадь
простейший графический образ – узор.
Может находить часть от целой фигуры,
конструировать фигуры из деталей по образцу
(схеме); дорисовать элементы, детали, части
фигур по образцу.
Штрихует и раскрашивает рисунки, не выходя
за контуры.
Хорошо развита рука, ребенок уверенно
владеет карандашом, кистью, ножницами.
Учебная мотивация при поступлении в школу
Хочет идти в школу.
Понимает важность и необходимость учения.
Сформированность УУД учащегося:
Познавательные УУД (общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем)
Способен самостоятельно формулировать
проблемы, выбирать способы решения
проблем творческого и поискового характера.
68

Умеет анализировать информацию с целью
выделения признаков (существенных,
несущественных).
Способен выбрать основания и критерии для
сравнения, сериации, классификации
объектов.
Понимает и использует обобщающие слова.
Умеет устанавливать причинно-следственные
связи, способны логически рассуждать,
выдвигать гипотезы и их обоснование.
Умеет осуществлять кодирование
информации с помощью символов, работать с
моделями, преобразовывать их.
Ориентируется на разнообразие способов
решения задач и выбор наиболее
эффективных способов решения, в
зависимости от конкретных условий.
Осуществляет поиск и выделение
необходимой информации, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, волевая саморегуляция).
Понимает и принимает учебные задачи,
поставленные учителем. Понимает смысл
предъявляемых требований во
взаимодействии с педагогом на занятиях.
Способен
самостоятельно формулировать
познавательную цель и строить действие в
соответствии с ней.
Умеет разрабатывать программу выполнения
действий для достижения поставленной цели,
планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
решения.
Способен осуществлять итоговый и
пошаговый контроль, вносить необходимые
дополнения и коррективы в план и способ
действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта.
Умеет проводить самоанализ и самооценку
процесса и результатов учебной деятельности.
Адекватно воспринимает оценки и отметки.
Хорошо адаптируется в новой обстановке, не
меняет своего поведения, не возбуждается.
Использует правила для регуляции поведения
и деятельности.
69

Коммуникативные УУД (планирование способов взаимодействия, инициативное
сотрудничество, разрешение конфликтов)
Способен к взаимодействию и сотрудничеству
(групповая и парная работа; дискуссии;
коллективное решение учебных задач).
Владеет определенными вербальными и
невербальными средствами общения
(открытость, индивидуальность,
нестандартность речевых проявлений,
невербальная экспрессия, глазной контакт,
поза, мимика)
Умеет совместно планировать,
договариваться и распределять функции в
ходе выполнения задания, осуществлять
взаимопомощь и взаимный контроль.
Эмоционально позитивное отношение к
процессу сотрудничества; ориентация на
партнера по общению, умение слушать
собеседника.
Умеет разрешать конфликтные ситуации на
уроке и во внеучебной деятельности.
Проявляет положительный эмоциональный
интерес к сверстникам, стремится к общению
и совместной деятельности.
Умеет достаточно полно и точно выражать
свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации. Умеет, достаточно
развернуто, отвечать на вопросы.
Умеет отображать предметное содержание и
условия деятельности в речи.
Проявляют вербальную активность (наличие
вопросов, дополнений, комментариев со
стороны учащегося).
Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое
оценивание)
Способен оценивать значимость и смысл
учебной деятельности для себя, сформирована
внутренняя позиция школьника.
Способен определять расход времени и сил,
вклад личных усилий в учебной деятельности.
Знает моральные нормы, умеет соотносить
поступки и события с принятыми этическими
принципами.
Ориентируется на моральные нормы и их
выполнение.
70

71