СОГЛАСОВАНО:
Педагогическим советом
МАОУ СОШ №66
Протокол
от 29.09.2023г. № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №66

1

г. Екатеринбург, 2023 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА...............................................................................3
РАЗДЕЛ

I.

«ОСОБЕННОСТИ

ОРГАНИЗУЕМОГО

В

ШКОЛЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА». ........................................................................7
РАЗДЕЛ II. «ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ» ...................................................13
РАЗДЕЛ III. «ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»................18
3.1. ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ..........................................................................18
3.1.1. Модуль «Классное руководство»......................................................................18
3.1.2. Модуль «Работа с родителями» ........................................................................21
3.1.3. Модуль «Школьный урок».................................................................................22
3.1.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
………………………………………………………………………………………...23
3.1.5. Модуль «Самоуправление» ...............................................................................24
3.1.6.Модуль «Профориентация»...............................................................................25
3.2. Вариативные модели ............................................................................................27
3.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела» ......................................................27
3.2.2. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»................................29
3.2.3. Модуль «Музейное дело»..................................................................................30
3.2.3. Модуль «Основы здорового образажизни»......................................................31
3.2.3. Модуль «Я законопослушный гражданин».....................................................34
3.2.3. Модуль «ШСК «Регион 66»»............................................................................36
3.2.7. Модуль «Волонтерская деятельность».............................................................38
Раздел

IV.

ОСНОВНЫЕ

НАПРАВЛЕНИЯ

САМОАНАЛИЗА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.................................................................................39

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательной
деятельности. Указом Президента Российской Федерации «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года» от 07.05.2018 г. № 204 в качестве одной из ключевых целей в сфере
образования утверждена цель – воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
В 2020 году были внесены изменения в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации", что подчеркивает важность данной
деятельности на текущем этапе развития российской системы образования.
Цели, задачи, стратегии воспитания, обновление воспитательной
деятельности с учетом современных достижений науки и на основе
отечественных традиций, основные направления развития воспитания,
механизмы их достижения посредством государственной политики в области
образования определены:
– Указом Президента Российской Федерации «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
от 07.05.2018 г. № 204;
– Федеральным законом от 21.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральным законом от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по
вопросам воспитания обучающихся;
- Профессиональным стандартом «Специалист в области воспитания» –
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(далее – Стратегия; утверждена Распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р);
– Федеральными государственными образовательными стандартами
(ФГОС);
– Программой развития воспитания Свердловской области на 2017-2025
годы «Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года» от
07.12.2017 г. № 900 ПП разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
3

правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р), которые задают основные параметры
системы воспитания в Свердловской области;
– другими нормативно-правовыми актами.
1.1. Федеральный закон от 21.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» ввел в содержание документов, регламентирующих
деятельность системы образования, категориальное определение – «духовнонравственный». Определяется две категории понятий – духовно-нравственное
развитие человека (ст.2) и формирование и развитие личности в соответствии с
семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными
ценностями (п.1 ст.87). Через эти категории раскрываются нормативные
характеристики содержания и результатов деятельности образовательной
системы. Появление этих категорий в правовых документах свидетельствует о
том, что государство принимает ответственность за нравственное состояние
общества, за обеспечение устойчивости ее ценностных основ.
1.2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам
воспитания обучающихся" определил воспитание как деятельность,
направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде, а также установил
следующее: Воспитание обучающихся при освоении ими образовательных
программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность,
осуществляется на основе включаемых в образовательную программу рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы,
разрабатываемых и утверждаемых такими организациями самостоятельно, если
иное не установлено настоящим Федеральным законом.
1.3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года занимает особое место в сфере воспитания детей, поскольку
воспитательный компонент, занимая надпредметную область, включается во все
направления реализации национальной образовательной политики в области
воспитания. Стратегия определяет развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, межкультурное
взаимопонимание и уважение, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной к самоопределению в мире ценностей и традиций многонационального
4

народа РФ и реализации своего потенциала в условиях современного общества.
Национальная образовательная политика в области воспитания в Стратегии
определяет роль образовательной организации как фундаментальной
социокультурной базы воспитания и развития детей в сфере образования,
физической культуры и спорта, культуры, семейной, молодежной, национальной
политики.
1.4. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания»
расширил функционал организаторов воспитательной деятельности в
общеобразовательной организации (социальный педагог, старший вожатый,
педагог-организатор, педагог-библиотекарь, воспитатель, старший воспитатель,
тьютор и др.) с учетом обновленных приоритетов государственной политики в
области воспитания детей.
1.5. Требования ФГОС федеральных государственных образовательных
стандартов начального, общего и среднего образования к воспитательной
деятельности образовательных организаций определены федеральным
государственным образовательным стандартом. Каждая образовательная
организация самостоятельно разрабатывает и утверждает образовательные
программы (п.6 ч.3 ст.28 №273-ФЗ) в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов и с учетом соответствующих
примерных основных образовательных программ (ч.7 ст.12 №273-ФЗ).
1.6. Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года
Постановление Правительства Свердловской области №900-ПП, является
основополагающим документом в сфере воспитания детей и молодежи,
рассчитанным на 2017-2025 года. Программа направлена на создание условий для
реализации государственной политики в сфере воспитания и социализации детей,
учитывающих их интересы, актуальные потребности современного общества и
социокультурные особенности региона. Система воспитания Свердловской
области строится на реализации Федеральной Стратегии развития воспитания,
плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства на
период до 2027 года, региональных задач в рамках Национального проекта
«Образование», регионального календаря событий. Инфраструктура воспитания
в Свердловской области представлена системой учреждений, организаций и
служб, деятельность которых направлена на организацию и осуществление
воспитания детей и молодежи, защиту их гражданских прав и свобод, охрану их
жизни и здоровья. Программа воспитания и социализации (далее – Программа)
МАОУ СОШ № 66 г. Екатеринбурга разработана в соответствии с требованиями
ФГОС, на основе базовых национальных ценностей российского обществаВ
центре программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
5

реализации программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию
к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально значимой деятельности.
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения детей и подростков в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа показывает, каким
образом педагоги (учитель, классный руководитель, заместитель директора по
воспитательной работе) могут реализовать воспитательный потенциал
совместной с детьми деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей
организацией.
Программа содержит описание систем возможных форм и способов работы
с детьми.
Программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:
 Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного
процесса», в котором кратко описывается специфика деятельности МАОУ СОШ
№ 66 в сфере воспитания, специфика расположения школы, особенностях ее
социального окружения, источниках положительного или отрицательного
влияния на детей, значимых партнерах школы, особенностях контингента
обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также важных
для школы принципах и традициях воспитания.
 В разделе «Цель и задачи воспитания» на основе базовых общественных
ценностей формулирует цель воспитания и задачи, которые предстоит решать
школе для достижения цели.
 Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает, каким образом осуществляется достижение поставленных цели и
задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и
вариантных модулей, каждый из которых соответствует одному из направлений
воспитательной работы школы. Инвариантными модулями: «Классное
руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с
родителями», «Самоуправление», «Профориентация». Вариативные модули:
«Ключевые общешкольные дела», «Я законопослушный гражданин»,
«Профилактика Здорового Образа Жизни», «Музейное дело», «Спортивный
клуб».
 Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы»
показывает, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой
6

воспитательной работы, приводится перечень основных его направлений,
который может быть дополнен указанием на его критерии и способы его
осуществления.
Модули в программе отражают основные действующие виды деятельности
обучающихся и педагогов, они располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогов в рамках
комплекса модулей направлена на достижение результатов освоение основной
образовательной программы основного общего образования.
К программе прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы, план-сетка мероприятий, соответствующих уровню начального,
основного и среднего общего образования.
Программа позволяет педагогам школы скоординировать деятельность в
сфере воспитания в соответствии с реальной деятельностью.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Год основания школы: 1936. Специфика расположения школы - здание
МАОУ СОШ № 66 расположено по адресу: г. Екатеринбург, ул. Краснофлотцев,3.
Климат Свердловской области резко-континентальный, зима морозная, с
устойчивым снежным покровом в течении пяти месяцев. Поэтому в школе
большой популярностью пользуются спортивные секции: «Лыжные гонки»,
«Волейбол», «Баскетбол», «Легкая атлетика», «Акробатика» и др. В летние
месяцы в школе организовывается оздоровительный лагерь с дневным
пребыванием детей.
Территориальные особенности. Школа расположена в жилом
микрорайоне Эльмаш, который входит в Орджоникидзевский административный
район г. Екатеринбурга.
На территории микрорайона находятся крупные промышленные
предприятия города: ОАО «Машиностроительный завод им. М.И. Калинина»,
ОАО «Турбомоторный завод», ЗАО «Энергомаш (Екатеринбург) —
Уралэлектротяжмаш» и другие. Учреждений культуры и спорта: ДК Эльмаш,
спорткомплекс «Калининец», кинотеатр «Заря», библиотека им. Н.Г.
Чернышевского.
Эльмаш – типичная рабочая окраина. Территория микрорайона, в основном,
застроена 5-этажными «сталинскими» и «хрущевскими» панельными домами.
Современное многоэтажное строительство имеет точечный характер. Этим
обусловлены невысокие цены на аренду жилья и соответствующий социальный
состав населения. Значительную часть населения микрорайона составляют
рабочие и служащие, имеющие среднее общее образование или среднее
7

профессиональное образование и невысокий уровень дохода. Рассмотрев
социальный статус населения микрорайона, можно сделать вывод о его
неоднородности: большинство населения - люди преклонного возраста,
существует полинациональность (цыгане, армяне, азербайджанцы, молдаване,
таджики, чеченцы, осетины, украинцы, чуваши, грузины, мордва и др.,). Часто
поступают дети–инофоны или иноэтнические дети. Большой процент населения
рабочих профессий (61% - рабочие, 4,5% - ИТР, 3,1% - предприниматели, 0,4% военнослужащие, 22% - интеллигенция, 2,8% - др. категории, 6,2% - безработные).
Уровень образования родителей: высшее имеют 872 человека, средне специальное
– 698 человек, среднее - 225 человек. В социальном заказе родители ставят на
первое место план обеспечение социальной адаптации, развитие индивидуальных
способностей, профессиональное самоопределение. В школу без ограничений
принимаются дети, проживающие в микрорайоне, за которым школа закреплена
Учредителем. Дети, проживающие вне микрорайона школы, принимаются при
наличии свободных мест.
Количество учащихся школы - 1081 человек. Данные о семьях учащихся:
 77 человек (7,1%) - из малообеспеченных семей;
 186 человек (29,5%) - имеют неполные семьи;
 159 человек (14,7%) - из многодетных семей (100 семей);
 25 человек (2,3%) - дети мигрантов (азербайджанцы, киргизы, узбеки,
таджики);
 22 человек (2%) - дети, находящиеся под опекой (попечительством);
 6 человек (0,5%) - дети-инвалиды;
 5 человек (0,4%) - учащиеся стоят на учете в ТКДНиЗП как находящиеся в
СОП.
Социальный статус родителей обучающихся обусловливает содержание
социального заказа на образование. Условно можно выделить две основные
группы родителей и, соответственно, два типа общественных ожиданий от
образования.
 Первая группа родителей в большей степени ориентирована на
традиционную парадигму образования, демонстрирует отстраненность от
вопросов организации образовательного процесса и потребительскую позицию по
отношению к школе, связывает перспективы продолжения детьми обучения с
учреждениями среднего профессионального образования, т.е. скорейшим
получением профессии и обретением детьми финансовой и социальной
самостоятельности, полностью перекладывает ответственность за результаты
образования на образовательное учреждение.
 Вторая группа родителей ориентирована на инновационно-развивающую
парадигму образования, проявляет интерес к вопросам содержания и технологий
8

образовательного процесса, ожидает от школы формирование у детей системных
знаний, необходимых для вхождения в систему непрерывного образования,
перспективы продолжения обучения связывает с высшим профессиональным
образованием, разделяет с образовательным учреждением ответственность за
результаты образования своих детей.
Дифференциация ожиданий и требований со стороны родителей по
отношению к образованию обусловливает необходимость реализации в школе
педагогических подходов, обеспечивающих удовлетворение образовательных
запросов обеих групп родителей.
Численность обучающихся на 31.05.2021 г. составила 1081 человек. В течение
трех последних учебных лет наблюдается тенденция увеличения количества
обучающихся начального уровня общего образования (на 300 человек за три года)
и увеличение количества старшеклассников (на 20 человек за два года).
Прием граждан в школу производится в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ,
Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным
Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 г. № 196;
Постановлением Администрации города Екатеринбурга «О закреплении
территорий
муниципального
образования
«город
Екатеринбург» за
муниципальными общеобразовательными учреждениями» от 10.04.2012 г. №
1411, Уставом школы МАОУ СОШ № 66, Положением «О порядке и условиях
приема граждан в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
среднюю общеобразовательную школу № 66».
В школу принимаются все дети, которые проживают на территории
муниципального образования «город Екатеринбург» и имеют право на получение
образования соответствующего уровня. При приеме в школу специальных треб
ований к уровню подготовки обучающихся не предъявляется, поэтому некоторые
дети нуждаются в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении.
Контингент учащихся школы неоднороден, так как есть дети, демонстриру
ющие высокие учебные и внеучебные достижения. В результате существует
ситуация поляризации обучающихся, отличающихся по темпам работы,
возможностям усвоения учебного материала, уровню учебных достижений,
что предъявляет соответствующие требования к выбору форм методов и
технологий обучения:
 использование образовательных технологий разноуровнего обучения,
индивидуальных образовательных маршрутов,
 дополнительных консультаций для целевых групп обучающихся.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей
9

различных категорий в соответствии с требованиями ФГОС и необходимыми
мерами безопасности в соответствии с нормативными требованиями:
 Учебные кабинеты обустроены и оснащены современным учебным
оборудованием, компьютерной техникой и доступом в интернет,
 оборудован большой спортзал - 272,8 кв.м,
 оборудован малый спортивный зал - 162,2 кв.м (душевые комнаты и
комнаты сангигиены),
 обустроена спортивная площадка,
 оборудован фитнес - класс,
 обустроен актовый зал,
 оборудована в зале столовой сцена для проведения театральных
постановок и концертов.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно
большой управленческий опыт руководители. В педагогическом составе одинаковое соотношение стажистов с большим опытом педагогической работы и
молодых педагогов с достаточно высоким уровнем творческой активности и
инициативы В педагогической команде имеются квалифицированные
специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий, обучающихся в
школе. Педагоги - основной источник положительного влияния на детей и
подростков. Они грамотно организуют образовательный процесс, о чем
свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования МАОУ СОШ № 66.
В МАОУ СОШ № 66 работает 16 объединений дополнительного
образования, в которых занимается 420 чел. (38,8%) обучающихся школы.
Программы дополнительного образования реализованы по следующим
направленностям:
художественной (кружок «Карандаш», танцевальный кружок «Пируэт»,
театральный кружок «Галёрка»);
культурологической (музейное дело «История школы»)
социально-гуманитарной (кружки «Дружина юных пожарных», «Юные
инспектора движения», «Волонтерский отряд»);
физкультурно-спортивной (секции по баскетболу, волейболу, настольному
теннису, биатлону, спортивному ориентированию, спортивной акробатики,
спортивной аэробике, легкой атлетики);
естественнонаучной (кружок «Чудеса химии», экологический);
Оригинальные воспитательные находки школы.
1) Воспитательные системы класса, разработанные классными
руководителями на основе системы КТД, целенаправленных воспитательных
мероприятий и оценочных инструментов.
10

2) Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на
установлении конструктивных отношений и целенаправленной организации
совместной деятельности по развитию школьного уклада.
3) Научно практическая конференция как форма организации
целенаправленной системной работы по развитию проектной деятельности у
детей и подростков, позволяет интегрировать содержание урочной и внеурочной
деятельности.
4) Обеспечение 100% - ого охвата внеурочной деятельностью всех
категорий обучающихся за счет профессионального ресурса педагогов школы с
привлечением педагогов дополнительного образования.
5) Модель управления результатами образования на основе системы
распределения профессиональных поручений с учетом свободного выбора,
обеспечивающая повышение уровня персональной ответственности каждого
педагога за качество выполненной работы.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на
которых основывается процесс воспитания в МАОУ СОШ № 66:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников, педагогов и родителей;
 реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу при активном привлечении родителей учащихся;
 организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Особое внимание в системе воспитательной работы образовательного
учреждения
уделяется
работе
органов
самоуправления:
Совета
старшеклассников и Советов классов.
В 2013 году школа подключилась к Всероссийской образовательной сети
«Дневник.ру», благодаря чему была создана электронная среда для учащихся,
учителей и родителей. Пользователям доступны модули электронный классный
журнал, медиатека, библиотека образовательной литературы, онлайн-тренинг
тестирования, домашнее задание, конкурсы, проведение онлайн мероприятий.

11

Направления сотрудничества МАОУ СОШ № 66 с социальными партнерами
Таблица 1
Тип/ведомственная
принадлежность
учреждений/организаций

Название
учреждений/организаций

Направления
сотрудничества

ГДТДиМ «Одаренность и
технологии»

Конкурсы в соответствии с
графиком городских
мероприятий подпроекта
«Одаренные дети»
Проведение мероприятий по
формированию основ
художественной культуры
учащихся, их духовного
развития
Организация внеурочной
деятельности
Организация внеурочной
деятельности
Организация занятий для
обучающихся
Занятия учащихся в секциях
Занятия детей в кружках клуба
Участие в олимпиадах,
конференциях, организация
практики студентов
Участие в олимпиадах,
конференциях, организация
практики студентов

Детская музыкальная школа
№5
ОУ дополнительного
образования

ЦДТ «Галактика»
МУК «Импульс»

Образовательные
учреждения высшего
профессионального
образования

Спортивные комплексы,
стадионы

Учебно-технический центр
«Омега»,
Спортклуб «Атлант»,
Клуб «Ровесник»
Уральский государственный
педагогический
университет,
Российский
государственный
профессиональнопедагогический университет
Спорткомплекс ТМЗ

Спорткомплекс
«Калининец»
Центр культуры «Эльмаш»

Учреждения культуры

Учреждения
дополнительного
профессионального
образования и психологопедагогической поддержки

Библиотека
им. Н.Г. Чернышевского
ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования»
МБУ ИМЦ
«Екатеринбургский Дом
учителя»

Проведение дней здоровья,
спортивных соревнований,
занятия в секциях учащихся
школы
Проведение дней здоровья,
спортивных соревнований,
занятия в секциях учащихся
школы
Культурно-массовые
мероприятия для детей,
занятия детей в клубах
Библиотечные уроки, встречи
с литераторами, досуговые
мероприятия
Повышение квалификации,
участие в конференциях,
методических днях
Повышение квалификации,
методическое и
информационное
сопровождение учителей
12

ИМЦ Орджоникидзевского
района
Центр психологопедагогической поддержки
«Диалог»

Методическое и
информационное
сопровождение учителей
Профилактическая работа,
психологическое
консультирование педагогов,
учащихся, родителей,
реализация проекта «Профидебют»

Основные традиции воспитания в МАОУ СОШ № 66
 Стержень годового цикла воспитательной работы школы - ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
 важная составляющая каждого ключевого дела и большинства совместных
дел педагогов и школьников - коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка
его растущей роли в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
РАЗДЕЛ II. «ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»
Современный национальный идеал личности, воспитанной в школе, – это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях российского народа.
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания
российских школьников, современный национальный идеал личности,
воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, - это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях российского народа.
13

I. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1. В усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2. В развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3. В приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел):
 Быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
14

принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
 К семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
15

 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
 Опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
 опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или
на улице;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
 опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
16

 опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, и выйти на пути наиболее эффективной воспитательной
деятельности с обучающимися;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
5) способствовать развитию детского самоуправления в начальной школе
через внедрение элементов ученического самоуправления на уровне классных
сообществ;
6) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
7) организовывать профориентационную работу со школьниками;
8) организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать
их
воспитательный потенциал;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.

17

РАЗДЕЛ III. «ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.1.1. Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель обеспечивает эффективную организацию
воспитания в рамках классного ученического коллектива, реализуемую как в
индивидуальных, так и в групповых формах работы с обучающимися.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с учителями
предметниками, с администрацией Школы, органами школьного и классного
ученического самоуправления, родителями (законными представителями),
классным родительским комитетом, психологом, педагогом-организатором,
педагогами дополнительного образования, советом профилактики, социальными
партнерами школы по организации внеурочной деятельности обучающихся,
представителями правоохранительных органов, органов социальной защиты,
защиты прав несовершеннолетних и т.д.
Направления деятельности классного руководителя:
1.
Работа с классом
 Инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
 педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса,
детской социальной активности в том числе в волонтерской деятельности;
 поддержка детских инициатив и их педагогического сопровождения;
 организация интересных и полезных дел для личностного развития ребенка,
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны - вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов, в форме доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержка активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставление
18

школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создание благоприятной среды для общения.
Классные часы:
 Тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране),
способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
 игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
 организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
 здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения
в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки», КТД и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
2. Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам:
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими культурного дневника школьника и личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
19

классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года
вместе анализируют свои успехи и неудачи;
 мотивация ребенка на участие в жизни класса школы;
 мотивация обучающихся на участие в конкурсах и олимпиадах;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение
в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
3. Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные консультации классного руководителя с учителями
предметниками, направленные на формирование, единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися:
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса;
 привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнать и понять своих учеников, увидев их в иной
обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитание детей.
4. Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Виды работ:
 Организация родительских собраний (тематических, организационных,
аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителямипредметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении Школой и решении вопросов воспитания и обучения
детей;
 привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
 беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью
оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией Школы и учителямипредметниками;
 совместные дела. Организация на базе класса семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и Школы;
20

 анкетирование и тестирование родителей;
 привлечение семей к организации и проведению дел класса;
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, и о жизни класса в целом.
3.1.2. «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
проводится с целью привлечения их к совместной работе в свете требований
ФГОС и обеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй
каждого воспитанника:
1. Осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной
организации в данном вопросе.
2. Обеспечивает формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности родительской общественности посредством различных
форм просвещения и консультирования.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
 Общешкольное родительское собрание и совет родителей, участвующий в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
и социализации их детей;
 родительские семинары, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми с приглашением специалистов, на котором родители
могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации.
На уровне класса:
 Классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
 классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации педагогов.
21







На индивидуальном уровне:
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей (законных представителей).
3.1.3. «Школьный урок»

Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в
объекты эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей
информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с
открытиями и изобретениями.
Одной из особенностей урочной деятельности является использования
следующих форматов организации уроков:
 День сетевого взаимодействия (с вузами, с выпускниками школы и т.д.),
гражданско-патриотические уроки,
 занимательные уроки, уроки путешествия,
 КТУ, НПК (проектная деятельность) в образовательной организации.
Такие уроки позволяют расширить знания обучающихся, показывают
практическую значимость полученных знаний. У обучающихся развивается
системность мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными
понятиями, формируется целостная картина мира. Немаловажное значение имеет
воспитательный эффект – скоординированные усилия учителей-предметников,
классных руководителей позволяют усилить воспитательный потенциал учебных
предметов, показать практическую значимость знаний, развивают способности
обучающихся.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
22

 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников;
 дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
 групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что дает школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования
и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
3.1.4. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность в образовательной организации организуется по
направлениям развития личности, определяемым образовательным стандартом:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Внеурочная деятельность направлена на вовлечение школьников в
23

интересную и полезную для них деятельность, которая позволяет
самореализоваться, самовыразиться, самоорганизоваться и обеспечить их
личностный рост.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
 Вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
 создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку школьников установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Естественно – научная направленность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие
привлечь их внимание к экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Художественная направленность. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая
направленность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю,
культуре, природе, его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная направленность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, пропаганду
физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
3.1.5. «Самоуправление»
24

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление, трансформируется в школе в детско-взрослое
самоуправление. Поскольку обучающимся не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, то педагоги помогают осуществлять
педагогическое сопровождение на уровне класса, на уровне школы.
На уровне школы:
 Через деятельность выборного Совета школьников;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных
коллективов;
 через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций.
На уровне классов:
 Через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
лидеров класса (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с другими
коллективами, учителями;
 через организацию на принципах самоуправления жизни групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
 Через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ различного рода деятельности;
 участие в дежурстве по классу и школе, в трудовых акциях.
3.1.6. «Профориентация»
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая
в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей,
проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что
особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно так, как только на них
происходит прямое воздействие на психику школьника через специально
организованную деятельность общения.
25

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников
выделены следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:
1 - 4 классы:
 Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду,
понимание его роли в жизни человека и в обществе;
 развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на
посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе
социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.
5 - 7 классы:
 Развитие у школьников личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности;
 представления о собственных интересах и возможностях (формирование
образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах
социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине,
сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует
выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют
соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями,
предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.
8-9 классы:
 Уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и
других курсов по выбору;
 групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и
формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения;
 формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и
способностям, ценностным ориентациям.
10-11 классы:
 обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование
профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция
профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.
Решение задач профориентации осуществляется в различных видах
деятельности, обучающихся (познавательной, общественно полезной,
коммуникативной, игровой, производительном труде).
С этой целью в школьные планы работы включены вопросы
профориентации. Это направление прослеживается в плане каждого классного
руководителя – раздел профориентация. Самыми распространенными
мероприятиями профориентационной работы являются уроки профориентации,
внутришкольные конкурсы, связанные с выбором профессии, экскурсии на
предприятия, посещение Дней открытых дверей в СУЗах и ВУЗах.
Формы работы:
26

 Профпросвещение - начальная профессиональная подготовка школьников
осуществляется через уроки труда, организацию кружков и т.д.
 Профинформация - система мер по ознакомлению учащихся с ситуацией в
области спроса и предложения на рынке труда, с характером работы по
основным профессиям и специальностям.
 Профконсультация - оказание помощи в выборе профессии путем
изучения личности школьника с целью выявления факторов, влияющих на
выбор профессии.
Работа с обучающимися: комплекс профориентационных услуг в виде
профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию
карьеры; консультации по выбору профиля обучения (индивидуальные,
групповые); анкетирование; организация и проведение экскурсий; встречи с
представителями предприятий, учебных заведений.
Работа с родителями: проведение родительских собраний, (общешкольных,
классных, совместно с учащимися); лектории для родителей; индивидуальные
беседы педагогов с родителями школьников; анкетирование родителей учащихся;
привлечение родителей учащихся для работы руководителями кружков,
спортивных секций, общественных ученических организаций; помощь родителей
в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время;
избрание родительского комитета школы из представителей родительских
комитетов классов, наиболее активных родителей учащихся, готовых в
сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку
самоопределения школьников.
3.1.7. «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемые педагогами для детей и которые, обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются. Это комплекс
коллективных творческих дел, объединяющих обучающихся вместе с педагогами,
родителями формируя у школьников гражданственность, инициативность,
ответственность, коллективизм, целеустремленность. В этих делах и
мероприятиях принимают участие все школьники.
Через коллективную творческую деятельность происходит развитие
коллективистских основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят,
самоуправления, активного гражданского отношения к другим людям, миру.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
27

Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые
общешкольные дела на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
 Социальные проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности,
ориентированные на преобразование окружающего социума и гражданскопатриотического воспитания обучающихся;
 городские методические площадки для обучающихся и педагогов по
развитию ученического самоуправления;
 дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в
рамках которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы и города;
 проводимые и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и побуждаю их к
ответственности.
На школьном уровне:
 Общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.),
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами,
как на уровне школы, так и на уровне города, региона, России, в которых
участвуют все классы школы;
 торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей, а также связанные с патриотическим воспитанием;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых
дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

28

 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
 участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
 Вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор,
организатор, лидер;
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.1.8. «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда обогащает внутренний
мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия (оформление школы к
традиционным мероприятиям (День Знаний, Новый год, День труда, День
Победы), мотивационные плакаты, уголок безопасности);
 Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
29

 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности (оформление
классных уголков);
 оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах (конкурс плакатов).
3.1.9. «Музейное дело»
Школьный музей - одна из форм дополнительного образования в условиях
общеобразовательного учреждения, который расширяет сферу образовательного
пространства, способствующего саморазвитию и самореализации учеников и
учителей в процессе совместной деятельности, ведущей к развитию сотворчества,
активности, самостоятельности учащихся в процессе сбора, исследования,
обработки, оформления и пропаганды историко-краеведческих материалов,
имеющих воспитательную и научно-познавательную ценность.
Музей призван способствовать формированию гражданско-патриотических
качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и
способностей, овладению учебно-практическими навыками поисковой,
исследовательской
деятельности,
служить
целям
совершенствования
образовательного процесса средствами дополнительного образования.
Музейное дело формирует бережное отношение учащихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта
поведения в соответствии с этими ценностями в школе во многом способствуют
материалы школьного музея. Материалы музея широко используются при
проведении внеурочных мероприятии.
В работе музея используются разнообразные формы и методы,
соответствующие современным требованиям и условиям, интересам,
возможностям, особенностям учащихся. В рамках работы школьного музея,
осуществляется упор на гражданско-патриотическое воспитание включает в свои
приоритеты ведущие ценности России.
Программа носит воспитательный характер:
 формируют нравственную позицию;
 дает ценностную ориентацию;
30





формирует личностные, эмоционально окрашенные отношения
историческим фактам;
приобщение обучающихся к изучению истории родного края, школы;
раскрывает потенциал личности.

к

В музее разработаны и подготовлены сменные и тематические экспозиции:
«Минералы Урала»;
«Идет война народная 1941-1945»;
«Вперед, заре на встречу 1950-1970»;
«Моя Родина СССР», один из этапов развития государства;
«Светлый путь планете мы подарим, нам дела масштабные сродни 19801990»;
«Вот и ХХ кончается век и начинается новый разбег 1990 – наше время»
«Сердца, отданные детям».
Развитие профессиональных интересов и профессиональной ориентации
обучающихся в области музееведения. Создание условий для воспитания
патриотизма, гражданственности через приобщение к культурному наследию
школы, города и страны. Оформление школьных стендов «Гордость школы» и их
периодическая сменяемость, которая может служить толчком, побуждением к
достижению новых высот как научных, спортивных, так и культурных.
В комплексе все представленные гражданско-патриотические направления
позволяют эффективно решать задачи:
 Воспитание высокой гражданско-социальной активности, патриотизма;
 изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества,
расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
 развитие ответственности, системы нравственных установок личности;
 активизирование роли музея в патриотическом и нравственном воспитании
подрастающего поколения;
 воспитание любви и уважения к прошлому своей страны;
 воспитание познавательных интересов и способностей.
3.1.10.

«Основы здорового образа жизни»

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением ФГОС - комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка:
31

 Сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
 дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном
влиянии на здоровье;
 научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
 сформировать навыки позитивного общения;
 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная,
регулятивная, креативная, общественно полезная.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования и основного
общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни организована по следующим направлениям:
1. Создание безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры включает:
 Соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
32

 оснащенность
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Организация деятельности обучающихся, направленна на повышение
эффективности учебного процесса:
 Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения;
 индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с
детьми с ОВЗ.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемноценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, по проблемам здоровья или
охраны природы, минипроекты, ролевые ситуационные игры, практикум,
тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурнооздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
 Полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях, ШСК «Регион 66» и т.п.);
 рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активнодвигательного характера;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
33

 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Работа с родителями (законными представителями) включает:
 Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т.п.;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы формирования здорового и безопасного образа жизни и
необходимости ее коррекции проводится систематический мониторинг
реализации программы, который включает:
 Аналитические данные об уровне представлений, обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном
питании, влиянии психотропных веществ;
 отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
 отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том
числе дорожнотранспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
 включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
образовательной организации обобщенных данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
Предусмотрен механизм перехода внешней культуры здорового образа
жизни во внутреннюю культуру личности обучающегося, прежде всего через
построение маршрута развития личности, формирование самосознания
школьника, обеспечить связь между физической, нравственной, психической
составляющими культуры и соответствующими видами здоровья.
3.1.11.

«Я законопослушный гражданин».

34

Создание условий для совершенствования существующей системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
снижение тенденции роста противоправных деяний, сокращение фактов
безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенных учащимися
образовательного учреждения:
 Проводить работу по предупреждению безнадзорности, беспризорности,
правонарушений
и
антиобщественных
действий,
совершенных
несовершеннолетними;
 обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних,
социально
 педагогическую реабилитацию обучающихся, находящихся в социальноопасном положении;
 выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в
совершение преступлений и антиобщественных действий.
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики
являются:
 Обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в
образовательном учреждении;
 организация
деятельности
по
своевременному
выявлению
несовершеннолетних,
с
которыми
необходима
индивидуальная
профилактическая работа в соответствии со ст. 5, 6 вышеуказанного закона;
 организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков;
 работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное
время.
Деятельность, направленная на выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в социально – опасном положении системна и последовательна.
Первичная диагностика является необходимым инструментом для дальнейшей
организации индивидуальной траектории школьника, где ведущая роль
принадлежит классному руководителю. В пределах своих компетенций с
выявленными учащимися и их родителями (законными представителями)
проводятся индивидуальные беседы при администрации школы, оказывается
социально-психологическая и педагогическая помощь несовершеннолетним и
семьям, применяя определенные методы воспитательного воздействия. При этом,
из категории учащихся, которые систематически нарушают правопорядок как в
школе, так и вне её, а также по информации, полученной из отделов полиции,
формируются списки для представления на Совет профилактики.
Этапы работы:
35

 Первый этап – диагностика совместно с психологом школы;
 второй этап – выбор методов и приемов коррекционной работы;
 третий этап – проектирование работы с учетом личностных качеств
школьника;
 четвертый этап – индивидуальная профилактическая работа;
 пятый этап – корректирование, оценка результатов.
Индивидуальная профилактическая работа с обучающимися:
- изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по
коррекции их поведения;
- посещения на дому с целью контроля над подростками, их занятостью в
свободное от занятий время (по запросу и сложившейся ситуации);
- посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к
занятиям;
- психолого-педагогическое консультирование родителей, учителейпредметников с целью выработки подходов к воспитанию и обучению
подростков;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с
подростками; - вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность
через реализацию воспитательно-образовательных программ и проектов;
- вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного
образования с целью организации занятости в свободное время.
Совет по профилактики оказывает своевременную и квалифицированную
помощь детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим в сложные социальные,
семейные ситуации.
Профилактика безнадзорности правонарушений среди учащихся в школе
обеспечивает механизм взаимодействия школы с правоохранительными
органами, представителями лечебно-профилактических, образовательных
учреждений, муниципальных центров и других организаций по вопросам
профилактики безнадзорности правонарушений, защиты прав детей.
Межведомственное взаимодействие между школой и органами
профилактики является одним из наиболее значимых условий эффективности
индивидуальной коррекционной работы, социальной, психологической и
педагогической поддержки, т.к. осуществляется комплекс мероприятий,
направленных на правовое просвещение учащихся, проведении программных
мероприятий по нравственному воспитанию, объединении усилий всех
организаций, учреждений и служб, заинтересованных в решении проблемы
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
3.1.12.

ШСК «Регион 66».
36

Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед
образовательными учреждениями задачи по разработке и внедрению новых
технологий физического воспитания. Для разработки таких технологий ОУ
призваны создавать школьные спортивные клубы, как вид деятельности, в
процессе которого происходит удовлетворение физических и духовных
потребностей,
обучающихся
посредством
целенаправленных
занятий
физическими упражнениями, усвоения и применения соответствующих знаний и
навыков, а также участия в спортивных мероприятиях. Он призван организовать
физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую деятельность, как
средство социализации личности. Результатом социализации может стать
укрепление семьи, сплочение коллектива, объединение людей в различные рода
группы на основе общности спортивных интересов; для возможности,
соприкоснувшись со спортом, полюбить его и потом, в течение всей жизни, вести
здоровый образ жизни, занимаясь спортом в свое удовольствие.
Школьный спортивный клуб предоставляет равные возможности всем
обучающимся, вне зависимости от их уровня мастерства, физических
возможностей, а также пропаганда здорового образа жизни, дружеского общения
и уважительного отношения участников друг к другу, как на игровом поле, так и
вне его. Создание ШСК «Регион 66» является важным этапом по формированию
у обучающихся здорового мировоззрения.
Основная деятельность ШСК:
Привлечение
обучающихся
общеобразовательного
учреждения
к
систематическим занятиям физической культурой и спортом;
развитие в общеобразовательном учреждении традиционных и наиболее
популярных видов спорта;
 формирование здорового образа жизни.
 разработка предложений по развитию физической культуры и спорта в
общеобразовательном учреждении в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
 вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культуры
и спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к
укреплению здоровья;
 организует и проводит физкультурно-оздоровительные и спортивные
мероприятия, в том числе школьные этапы Всероссийских спортивных
соревнований школьников «Президентские состязания» и Всероссийских
спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры»;

37

 формирует команды по видам спорта и обеспечивает их участие в
соревнованиях разного уровня (внутришкольных, межшкольных,
муниципальных, территориальных);
 пропагандирует в общеобразовательном учреждении основные идеи
физической культуры, спорта, здорового образа жизни, в том числе
деятельность клуба.
3.1.13. Модуль «Волонтёрсто»
«Волонтёрсто» это воспитательный модуль социально-педагогической
направленности.
Воспитательные возможности волонтерского движения
приобретают в современных условиях особую актуальность. Волонтерство - это
институт воспитания Семейственности, Честности, Справедливости, Дружбы,
Верности, Милосердия, Вдохновения, Ответственности, Созидательности,
Терпимости, Трудолюбия, Умеренности, Добра.
Волонтерство - это то направление воспитательной работы, где в
совместных делах ребята могут приобрести позитивный опыт социального
взросления и социальной ответственности.
Одной из задач гражданского и патриотического воспитания является
формирование у детей активной жизненной и гражданской позиции, основанной
на готовности к участию в общественно-политической жизни страны и
государственной деятельности.
Развитие волонтерского движения в школе, организация занятости детей,
развитие их самостоятельной, познавательной деятельности; профилактика
вредных привычек; воспитание здорового образа жизни.

продвижение идеи волонтерства

возрождение шефского движения.

пропаганда здоровый образ жизни.
Волонтёрская
деятельность
осуществляется
по
следующим
направлениям:

«Милосердие» - проявление заботы и внимание к людям, попавшим в
трудные жизненные ситуации.

«Мы в ответе за нашу планету» - участие в акциях по
благоустройству микрорайона.

«Нам жить и помнить» - создать условия для гражданского
становления и гражданской самореализации, оказывать шефскую помощь
ветеранам Великой Отечественной войны, труда.

«Спорт и здоровый образ жизни» - формирование у учащихся
понимания значимости здоровья.

«Семейное счастье» - воспитывать уважительное отношение к семье,
духовным корням.
38

По возрастному уровню модуль «Волонтёрство» предназначена для детей
среднего и старшего школьного возраста, в возрасте от 14 до 17 лет.
Формы организации деятельности:

индивидуальная;

групповая;

работа по подгруппам.
4.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ воспитательной работы осуществляется по выбранным школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно
силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости
и по самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей,
а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
 принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса могут быть следующие (Примечание: предложенные
ниже направления являются примерными, образовательная организация вправе
уточнять и корректировать их, исходя из своих особенностей, связанных с
39

расположением образовательной организации, ее статусом, контингентом
учащихся, а также важными для нее принципами и традициями воспитания).
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется
анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:

какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год;

какие проблемы решить не удалось и почему;

какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы. Способами получения информации о
состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с (Примечание: из
предложенных ниже вопросов выбираются только те, которые помогут
проанализировать проделанную работу, описанную в соответствующих модулях
школьной программы воспитания):
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
40

 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
 качеством профориентационной работы школы;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.

41