Содержание

Общие положения
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Краткая характеристика образовательного учреждения
1.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения
1.2.1. Структура и содержание планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.2.2. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.3. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.4. Предметные результаты освоения обязательной части основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.5. Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
1.2.6. Планируемые результаты внеурочной деятельности, освоения части
основной образовательной программы основного общего образования,
формируемой участниками образовательных отношений
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Организация и содержание оценочных процедур
1.3.3. Формы фиксации результатов освоения основной образовательной
программы
1.3.4. Особенности оценки личностных результатов
1.3.5. Особенности оценки метапредметного результата
1.3.6. Особенности оценки предметных результатов
1.3.7. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфолио достижений как инструменты динамики
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.8. Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
1.3.9. Организация и содержание государственной итоговой аттестации
обучающихся
1.3.10.Итоговая оценка выпускника по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию, оценка проектной деятельности
обучающихся
1.3.11. Оценка деятельности образовательной организации.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий

2

Стр.
4-5
6
6
6
8
11
11
12
15
17
60
63

66
66
67
69
70
71
72
72

75
75
77

79
80
80

2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий

80

2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.4.Междисциплинарные программы
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся
2.1.11. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Содержание обязательной части ООП ООО и части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.2.1. Содержание предметных областей
урочной
и
внеурочной деятельности
2.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных, курсов внеурочной деятельности
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
2.3.2 Особенности организации в школе воспитательного процесса
2.3.3. Цель и задачи воспитания
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности (модули)
2.3.5. Инвариативные модули
2.3.6. Вариативные модули
2.3.7. Основные направления самоанализа воспитательной работы
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цель и планируемые результаты коррекционной работы
2.4.2. Комплекс мероприятий по реализации программ коррекционной
работы
2.4.3. Основные принципы коррекционной работы
2.4.4. Этапы реализации программы коррекционной работы
2.4.5. Условия реализации программы коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

81
82
87

3

80

91
92
94
98

99
99
101
101
111
111
111
112
117
121
121
128
136
137
137
140
144
145
151
154

3.1. Планы урочной и внеурочной деятельности, календарный
учебный график
3.1.1. Учебный план основного общего образования
3.1.2. Календарный учебный график
3.1.3. План внеурочной деятельности
3.1.4. Календарный план воспитательной работы
3.2. Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования

154

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.2.8. Контроль состояния системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования

185

4

154
161
162
168
172
173

186
187
190
195
195

198

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ
№66 (далее ООП ООО) структурирована в соответствии с требованиями ФГОС
основного общего образования, наполнена содержанием в соответствии с
рекомендациями и установками примерной основной образовательной программы,
подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО (М.:
Просвещение, 2015).
МАОУ СОШ № 66 г Екатеринбурга работает на основе лицензии от 20.01.2016 г.
№ 18165, серия 65Л01 № 0004821 на осуществление образовательной деятельности на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
дополнительного образования детей и взрослых, выданной Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области. Срок лицензии - бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам в отношении уровней начального общего,
основного общего, среднего общего образования от 23.12.2015 г. рег. номер № 8810,
серия 66А01 № 0002467, выдано Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области. Срок действия свидетельства до 05.05.2024 г.
ООП ООО МАОУ СОШ № 66 на 2022-2023 учебный год разработана на основе
следующих нормативных документов:
•
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
•
Указа Президента Российской Федерации Д.А. Медведева от 04.02.2010 г.
№271 «Об утверждении Национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа»;
•
Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р
«Об утверждении Стратегии развития и воспитания в Российской Федерации» на период
до 2025 года»;
•
Постановления Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 №
1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие
образования» (на 2018-2025 годы);
•
Приказа Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
•
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
04.10.2010 № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений»;
•
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
•
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020
г. № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;

5

•
Постановления Главного государственного санитарного врача России от
30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4
3598–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
•
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24.12.2020 года N 44 «Санитарных правил СП 2.1.3678-20
"Санитарноэпидемиологические требования к эксплуатации помещений, зданий,
сооружений, оборудования и транспорта, а также условиям деятельности
хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров, выполнение работ или
оказание услуг";
•
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от
12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС
общего образования»;
•
Устава МАОУ СОШ № 66;
Данная образовательная программа разработана школой самостоятельно с
привлечением органов самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный
характер управления образовательным учреждением.
В соответствии с требованиями ФГОС данная программа содержит три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы, а также способы определения достижения этих
целей и результатов. Содержание раздела включает:
- пояснительную записку;
- планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и дополняет (уточняет) содержание примерных программ отдельных
учебных предметов в части последовательности и способов достижения личностных,
предметных и метапредметных результатов. Раздел содержит следующие блоки:
- программу развития универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне основного общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов; - программу воспитания
и социализации обучающихся; - программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательной деятельности и включает:
- учебный план основного общего образования;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;

6

- описание системы условий реализации программы (кадровых,
психологопедагогических, финансово-экономических, материально-технических,
учебнометодических и информационных).

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Краткая характеристика образовательного учреждения
Образовательное
учреждение
является
некоммерческой
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность в качестве основного вида
деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация
создана.
Организационно-правовая форма – автономное учреждение.
Тип – общеобразовательная организация.
Целью деятельности образовательного учреждения является формирование общей
культуры личности обучающихся на основе федеральных государственных
образовательных стандартов, создание основы формирования технической культуры,
развития интеллектуальных возможностей обучающихся, воспитание деловой,
социально-адаптированной, творческой личности гражданина Российской Федерации.
Вид
деятельности
образовательного
учреждения
–
предоставление
общедоступного бесплатного начального общего, основного общего, среднего общего
образования по основным общеобразовательным программам.
Прием на обучение в образовательное учреждение проводится на принципах
равных условий приема для всех поступающих, за исключением лиц, которым в
соответствии с действующим законодательством предоставлены особые права
(преимущества) при приеме на обучение. Гражданам, которые проживают на территории
муниципального образования «город Екатеринбург», закрепленной Администрацией
города Екатеринбурга за образовательным учреждением, и имеющим право на
получение общего образования, обеспечивается прием в образовательное учреждение
для обучения по основным общеобразовательным программам.
Школа расположена в жилом микрорайоне Эльмаш, который входит в
Орджоникидзевский административный район г. Екатеринбурга.
На территории микрорайона находятся крупные промышленные предприятия
города: ОАО «Машиностроительный завод им. М.И. Калинина», ОАО «Турбомоторный
завод», ЗАО «Энергомаш (Екатеринбург) — Уралэлектротяжмаш» и другие.
Учреждений культуры и спорта в микрорайоне немного, к числу наиболее значимых
относятся ДК Эльмаш, спорткомплекс «Калининец», кинотеатр «Заря», библиотека им.
Н.Г. Чернышевского.
Эльмаш – типичная рабочая окраина. Территория микрорайона, в основном,
застроена 5-этажными «сталинскими» и «хрущевскими» панельными домами.
Современное многоэтажное строительство имеет точечный характер. Этим обусловлены
невысокие цены на аренду жилья и соответствующий социальный состав населения.
Значительную часть населения микрорайона составляют рабочие и служащие, имеющие
среднее общее образование или среднее профессиональное образование и невысокий
уровень дохода. Достаточно выраженной является доля внутренних мигрантов (из малых
городов и сельских поселений Свердловской области) и внешних, так называемых
иноэтнических мигрантов (граждане стран бывшего СССР).

7

Социальный статус родителей обучающихся обусловливает содержание
социального заказа на образование. Условно можно выделить две основные группы
родителей и, соответственно, два типа общественных ожиданий от образования.
Первая группа родителей в большей степени ориентирована на традиционную
парадигму образования, демонстрирует отстраненность от вопросов организации
образовательного процесса и потребительскую позицию по отношению к школе,
связывает перспективы продолжения детьми обучения с учреждениями среднего
профессионального образования, т.е. скорейшим получением профессии и обретением
детьми финансовой и социальной самостоятельности, полностью перекладывает
ответственность за результаты образования на образовательное учреждение.
Вторая группа родителей ориентирована на инновационно-развивающую
парадигму образования, проявляет интерес к вопросам содержания и технологий
образовательного процесса, ожидает о школы формирование у детей системных знаний,
необходимых для вхождения в систему непрерывного образования, перспективы
продолжения обучения связывает с высшим профессиональным образованием, разделяет
с образовательным учреждением ответственность за результаты образования своих
детей.
Дифференциация ожиданий и требований со стороны родителей по отношению к
образованию обусловливает необходимость реализации в школе педагогических
подходов, обеспечивающих удовлетворение образовательных запросов обеих групп
родителей.
С целью содействия интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому
развитию личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности,
образовательным учреждением организуется дополнительные общеобразовательные
программы для детей во второй половине дня по следующим направленностям:
1) техническая;
2) естественнонаучная;
3) физкультурно-спортивная;
4) художественная;
5) туристско-краеведческая;
6) социально-педагогическая
Система дополнительного образования представляет органичное единство
основного и дополнительно образования и ориентирована на развитие, саморазвитие и
самореализацию личности обучающегося.
Дополнительные общеразвивающие программы реализуются в учреждении для
обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание
дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются
образовательной программой, разработанной и утвержденной учреждением.
Во внеурочной деятельности используются разнообразные формы организации
деятельности учащихся (экскурсии, олимпиады по предметам, поисковая деятельность,
клубы, секции, акции, участие в выпуске школьной газеты и др.).
Образовательные программы реализуются образовательным учреждением
самостоятельно. При реализации образовательных программ могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение.
При реализации образовательных программ может применяться форма
организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе
представления содержания образовательной программы и построения учебных планов,
использования соответствующих образовательных технологий.

8

Образовательная деятельность в учреждении осуществляется на русском языке.
Преподавание и изучение русского языка осуществляются в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами общего образования.
Обучение в образовательном учреждении осуществляется в очной форме.
Обучение может осуществляться вне организации, в форме семейного образования и
самообразования.
Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с
правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой
аттестации. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм
обучения.
В образовательном учреждении используются различные формы проведения
учебных занятий (уроки, собеседования, консультации, самостоятельные, лабораторные,
практические работы и другие), определяемые в соответствии с учебным планом,
образовательные технологии и методы обучения, исходя из необходимости обеспечения
эффективного освоения соответствующих учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей) в соответствии с рабочими программами. Занятия могут проводиться в
групповой или индивидуальной форме.
Режим занятий обучающихся закреплен в Уставе образовательного учреждения:
учебная нагрузка, в том числе внеучебная нагрузка, режим занятий обучающихся,
продолжительность перерывов между занятиями для организации активного отдыха и
питания обучающихся регламентируются требованиями санитарных норм и правил.
Образовательное учреждение при реализации образовательных программ создает
условия для охраны здоровья обучающихся, в том числе обеспечивает: текущий
контроль за состоянием здоровья обучающихся; проведение санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных мероприятий, обучение и воспитание в сфере
охраны здоровья граждан в Российской Федерации; соблюдение государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов; расследование и учет несчастных
случаев с обучающимися во время пребывания в образовательном учреждении, в
порядке,
установленном
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим
функции
по
выработке
государственной
политики
и
нормативноправовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
здравоохранения.
Организацию оказания первичной медико-санитарной помощи обучающимся,
прохождение периодических медицинских осмотров и диспансеризации осуществляют
органы здравоохранения в порядке, установленном законодательством в сфере охраны
здоровья.
Организация питания обучающихся возлагается на образовательное учреждение.
Организация питания осуществляется на основании договора с предприятием
общественного питания, заключаемого по итогам конкурсной процедуры. Расписание
учебных занятий предусматривает перерыв достаточной продолжительности для
питания обучающихся.
Система условий реализации образовательной программы представлена в
организационном разделе.
Основное общее образование направлено на дальнейшее становление и
формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих
способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания

9

основного общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе,
самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу
профессиональной деятельности.
Цели и задачи реализации ООП ООО
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
-достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МАОУ СОШ № 66
основной образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений; взаимодействие МАОУ СОШ № 66 при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;

1.1.2.

10

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и поли конфессионального
состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Общая характеристика программы ООО
Основная
образовательная
программа
формируется
с
учетом
психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;

11

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской. Переход обучающегося в основную школу совпадает с
первым этапом подросткового развития переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что
он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений, связанных с моралью, послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным
развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения

12

соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа
отношений на новый.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО

1.2.1. Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования Планируемые результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП
ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой. В
соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в
том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение
этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных
и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
ребенка.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной

13

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории.
предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
1.2.2. Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ СОШ № 66 в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
-готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;

14

- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; - интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности
обучения
на
протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:

15

- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

16

1.2.3. Метапредметные результаты освоения ООП ООО Овладение
универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
- иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями; оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; - эффективно
запоминать и систематизировать информацию.

17

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов; совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; - ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);

18

- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение; самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; - оценивать соответствие
результата цели и условиям; эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций; принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
1.2.4. Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и
единства их содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов
углубленного уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с
использованием сетевой формы реализации образовательных программ, электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе в целях
эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового уровня,
включая формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знать и
уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее свободно
оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.

19

Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
- создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование;
выступление с научным сообщением;
- участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
- овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
- овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
- понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли
текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста; овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного,
тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
- представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
- передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не
менее 280слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее
300 слов);
- устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов; извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
- создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение:
рассуждение-доказательство,
рассуждение объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность; последовательность изложения (развертывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте;
наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;

20

- оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
- составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
- осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
- анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного
русского литературного языка; понимание и объяснение основных причин
коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности
соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного
человека: осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в
жизни человека, общества и государства, в современном мире, различий между
литературным
языком
и
диалектами,
просторечием,
профессиональными
разновидностями языка;
3)
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики: - вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового
состава слова;
- вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
- определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ;
- определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
- распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова;
- распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная
лексика,
профессионализмы,
канцеляризмы,
диалектизмы,
жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
- распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов,
причастий, деепричастий;
- определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
- распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
- распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом
при однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами,
обращением, вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
- распознавание косвенной и прямой речи;
- распознавание
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и

21

невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных; распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
- определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства); распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
- распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
- распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
- различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста: проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
- проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
- проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента; проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
- проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
- проведение смыслового анализа текста;
- проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
- проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
- проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
- выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
- проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических); 5)
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
- осознанное расширение своей речевой практики;
- использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных,

22

словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем в
электронной форме) для осуществления эффективного и оперативного поиска нужной
лингвистической информации при построении устного и письменного речевого
высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических
(морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений,
имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных;
употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста; употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их
грамматическим значением; употребление предлогов из с; в на в составе
словосочетаний;
согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных
видов; соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и
гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических
сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простм неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем
реалии;
характеризовать
авторский
пафос;
выявлять
особенности
языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;

23

художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретиколитературных понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую
аттестацию; - умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста; умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4)
совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
5)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7)
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные
виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные
и чужие письменные тексты;
8)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно

24

воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа): "Слово о полку
Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
"Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума";
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах
"Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель";
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой
нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель",
поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова;
"Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина;
по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина,
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека"; поэма А.Т.
Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик",
"Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина
"Уроки французского"; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
Булгакова; произведения литературы второй половины XX XXI в.: не менее чем трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и
Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков);не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г.
Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9)
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметная область "Родной язык и родная литература" предусматривает
изучение государственного языка республики и (или) родных языков из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и родная литература"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Родной язык (русский)":
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;

25

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка; 4)
расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не выносится на
промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8)
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
По учебному предмету "Родная литература (русская)":
1)
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2)
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического, формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в

26

совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время
современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий.
Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог
обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10 -12
фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках
тематического
содержания
речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом 10 -12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450 -500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его
создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе
выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом 100-120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные
модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами
чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120
слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять
правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала)

27

и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и
лексических явлений по заданным существенным основаниям; овладение
логическими операциями по установлению существенного признака классификации,
основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики
изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования,
образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система
образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и
разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках
изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование
умения
рассматривать
несколько
вариантов
решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;

28

11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
-участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
-знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
-достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по учебному предмету "Второй иностранный язык"
предметной области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне,
превышающем элементарный, в совокупности ее составляющих речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной), и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности:
говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог
- побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог) объемом до 5
реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика;
повествование/сообщение) объемом 7 9 фраз с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста;
представлять
результаты
выполненной проектной работы объемом 7 9 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание:
пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 250–300 слов, содержащие отдельные незнакомые
слова и неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему текста, основные факты/события), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного текста; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного

29

характера объемом до 90 слов в ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные
высказывания объемом до 90 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом до 90 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными
навыками
(использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише); основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия); особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого иностранного языка; овладение выявлением признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
логическими операциями по установлению существенного признака классификации,
основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий
по содержанию; осуществлением дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том
числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках указанного тематического содержания речи (основные
национальные праздники, проведение досуга, этикетные особенности посещения
гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
уметь называть родную страну и страну/страны изучаемого языка, их столицы на
изучаемом языке; уметь кратко представить Россию и свою малую родину; проявлять
уважение к иной культуре и соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;

30

8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках
изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование
умения
рассматривать
несколько
вариантов
решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе электронные;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне):
1)
умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2)
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3)
умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия
с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений; 4)
умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и

31

квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и
дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач
из других предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую
и координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знак постоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7)
умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни;
8)
умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение
и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9)
умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция;
окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение
решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических
величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов
в окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади
многоугольников, длины окружности и площади круга, объема прямоугольного
параллелепипеда; умение применять признаки равенства треугольников, теорему о
сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и
решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;

32

14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на углубленном уровне):
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов; 2)
умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи; 3)
умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство,
равносильные
формулировки
утверждений,
обратное
и
противоположное утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение
выводить формулы и приводить доказательства, в том числе методом "от противного" и
методом математической индукции;
4)
умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины,
связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы
разными способами;
5)
умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число
сочетаний, треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного
умножения и комбинаторные формулы для решения задач;
6)
умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный
вид числа, рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых,
рациональных, действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
7)
умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение
находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и

33

использовать их при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно
оперировать понятием остатка по модулю, находить остатки суммы и произведения по
данному модулю; умение записывать натуральные числа в различных позиционных
системах счисления, преобразовывать запись числа из одной системы счисления в
другую;
8)
умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, корень натуральной степени больше единицы, степень с рациональным
показателем, одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями;
умение выполнять преобразования многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение, квадратное
уравнение,неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробнорациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы;
умение составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с
ограничениями, например, в целых числах) при решении математических задач, задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и
системы графическим методом; знакомство с уравнениями и неравенствами с
параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции,
выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями: прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция;
умение строить графики функций, выполнять преобразования графиков функций;
умение использовать графики для исследования процессов и зависимостей; при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение
использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при
решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
знакомство со сходимостью последовательностей; умение суммировать бесконечно
убывающие геометрические прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами; умение составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение
и оценивать правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание,
размах, дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные,
статистическая
устойчивость,
группировка данных;
знакомство со
случайной изменчивостью в природе и обществе; умение выбирать способ
представления информации, соответствующий природе данных и целям исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том
числе при решении задач из других учебных предметов;

34

умение
свободно
оперировать понятиями: случайный опыт
(случайный эксперимент), элементарное случайное событие (элементарный исход)
опыта, случайное событие, частота и вероятность случайного события, условная
вероятность, независимые события, дерево случайного эксперимента; умение находить
вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными
событиями; знакомство с
ролью маловероятных и практически
достоверных событий в природных и социальных явлениях; умение оценивать
вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение выполнять операции над
случайными событиями, находить вероятности событий, в том числе с применением
формул и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение приводить примеры
случайных величин и находить их числовые характеристики; знакомство с понятием
математического ожидания случайной величины; представление о законе больших чисел
и о роли закона больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина
отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых, отношение "лежать между",
проекция, перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями:
треугольник, равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана,
высота, биссектриса треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол,
вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около
многоугольника окружность, касательная к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки, равные
углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки равенства
прямоугольных треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение
свободно оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение
использовать свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора,
теоремы косинусов и синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и
секущих к окружности, формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника
при решении задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин,
расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный
перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать
равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди
предметов окружающей обстановки; умение использовать геометрические отношения
для решения задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и
признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам; умение выполнять необходимые
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул
для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение
пользоваться векторным и координатным методом на плоскости для решения задач;
умение находить уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать
14)

35

уравнения прямой и окружности для решения задач, использовать векторы и координаты
для решения математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1)
владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2)
умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3)
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4)
владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции
и отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств; 6)
умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы
на одном из языков программирования (РуТНоn, С++, Паскаль, Jаvа, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи,
использовать константы, переменные и выражения различных типов (числовых,
логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7)
умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы
числовой последовательности;
8)
сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9)
владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа

36

различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного
моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных
с
информатикой,
программированием
и
современными
информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях
науки и IТ-отрасли; 12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету "Информатика" (на углубленном уровне):
1)
свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, моделирование и их использование для
решения учебных и практических задач; умение свободно оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2)
понимание различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; умение записать, сравнить и произвести арифметические операции над
целыми числами в позиционных системах счисления;
3)
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: числовой,
текстовой (в различных современных кодировках), графической (в растровом и
векторном представлении), аудио;
4)
свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция,
логическое выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений, восстанавливать

37

логические выражения по таблице истинности, записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования;
5)
владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и деревья
для моделирования систем сетевой и иерархической структуры; умение находить
кратчайший путь в заданной графе;
6)
наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование
понятиями "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание разницы между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать
подходящий алгоритм для решения задачи;
7)
свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция
присваивания, арифметические и логические операции, включая операции
целочисленного деления и остатка от деления; умение создавать программы на
современном языке программирования общего назначения: РуТНоn, С++ (J АV А, С#),
реализующие алгоритмы обработки числовых данных с использованием ветвлений,
циклов со счетчиком, циклов с условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
разложение на простые сомножители, выделение цифр из натурального числа, поиск
максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности и т.п.); владение
техникой отладки и выполнения полученной программы в используемой среде
разработки;
8)
умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов
данных: числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать
простые алгоритмы сортировки массивов на изучаемом языке программирования;
умение использовать простые приемы динамического программирования, бинарного
поиска, составлять и реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы;
9)
сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; умение соотносить информацию о характеристиках персонального
компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера и облачными хранилищами с использованием
графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы
для расчетов с использованием встроенных функций с использованием абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы для
численного моделирования в несложных задачах из разных предметных областей;

38

оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования; 12)
сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных
с
информатикой,
программированием
и
современными
информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях
науки и IТ-отрасли; 13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать попытки и
предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы
сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные
предметы" должны обеспечивать:
По учебному предмету "История":
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX начала XXI вв. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е годы, возрождение страны с 2000х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014
года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9)
умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;

39

10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с
информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
По учебному курсу "История России": знание ключевых событий, основных дат
и этапов истории России и мира с древности до 1914 года; выдающихся деятелей
отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем
ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
- Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
- Народы и государства на территории нашей страны в древности.
- Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
- Русь в конце X — начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси.
Древнерусское право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская
культура.
- Русь в середине XII — начале XIII в.: Формирование системы земель
самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных
центров культуры.
- Русские земли в середине XIII–XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа
против ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской
истории. Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной
зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и

40

коммуникации. - Формирование единого Русского государства в XV веке:
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование единого аппарата управления. Культурное
пространство единого государства.
- Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
- Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
- Внешняя политика России в XVI в.
-Социальная структура российского общества. Начало
закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
- Культурное пространство России в XVI в.
- Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
- Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и
основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году.
Земский собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и
последствия Смутного времени.
- Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление
крепостного права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в.
Культурное пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские
географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока.
Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
- Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного
флота. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра
I. Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I
в области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
- Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725–1762 гг.
- Россия в 1760 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя
и внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
- Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.

41

- Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII
в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий.
Российская наука. Отечественное образование.
- Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
- Российская империя в XIX — начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812
года
важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
- Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830 1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в
период правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
- Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860 1870-х гг. движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
- Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX–XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
- Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных
страт. Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II.
Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в.
Политический терроризм. Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало
парламентаризма в России. "Основные Законы Российской империи" 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907 -1914 гг. Россия в системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век"
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в.
Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
- Происхождение человека. Первобытное общество.
- История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет,
Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний
Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
- Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира.

42

- Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
- История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в
Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение
и развитие ислама.
- Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
- Реформация и контрреформация в Европе.
- Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в
конце XV–XVII вв.
- Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце
XV XVIIвв.
- Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
- Международные отношения в конце XV–XVII вв.
- Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
- История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
- Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
- Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
- Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
- Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
- Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
- Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
- Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX —
начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
- США в XIX — начале XX в. Гражданская война в США.
- Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке
в XIXв.
- Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX — начале XX в.
- Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
- Международные отношения в XIX в.
- Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету "Обществознание":
1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы

43

налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро
и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма;
2)
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3)
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической
ответственности;
связи
политических
потрясений
и
социальноэкономического кризиса в государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни,
гражданина
и
государства;
связи
политических
потрясений
и
социальноэкономических кризисов в государстве;
7)
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни,

44

в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений; 10)
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст; 11)
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
12) умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая
вопросы,
связанные
с
личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки
рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение
опыта использования
полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в
практической
(включая
выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной
жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение
опыта осуществления
совместной деятельности,
включая взаимодействие с
людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов
России.
По учебному предмету "География":
1)
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового

45

сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
2)
освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до
наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3)
овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4)
умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5)
умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6)
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7)
умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8)
умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9)
умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео и фотоизображения,
компьютерные
базы
данных),
необходимые
для
решения
учебных,
практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные
предметы" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1)
понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных
наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2)
знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция,

46

взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление
света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3)
владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип
относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления
света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины;
4)
умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием
аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей физических измерений; умение находить значение измеряемой величины
с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность
измерений;
5)
владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6)
понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная

47

модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7)
умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера,
в
частности,
выявлять
причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства
физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8)
умение решать расчетные задачи (на базе 2 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для
ее решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9)
умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету "Физика" (на углубленном уровне):
1)
понимание роли физики в научной картине мира, сформированность понимания
закономерной связи и познаваемости явлений природы, роли физики в формировании
культуры моделирования реальных явлений и процессов, представлений о роли
эксперимента в физике и о выдающихся физических открытиях, о системообразующей
роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе

48

российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2)
знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
уверенно различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инертность,
взаимодействие тел, реактивное движение, невесомость, равновесие материальной точки
и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание
тел, колебательное движение (гармонические колебания, затухающие колебания,
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение (распространение и отражение
звука, интерференция и дифракция волн), тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, тепловые
потери, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и
конденсация, поверхностное натяжение, смачивание, капиллярные явления,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действие электрического поля
на электрический заряд, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
полное внутреннее отражение света, дисперсия света, разложение светового излучения в
спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер,
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире; решать практические
задачи, выделяя в них существенные свойства и признаки физических явлений; 3)
уверенное владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных и практических задач, умение характеризовать
свойства тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и
эмпирические законы: (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое
правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение
теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, закон Бернулли,
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон
Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для
участка цепи, правила Кирхгофа, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного
распространения, отражения и преломления света, формула тонкой линзы); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4)
навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием
аналоговых или цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей физических измерений; умение находить значение измеряемой величины
с помощью усреднения результатов серии измерений и оценивать погрешность
измерений; умение обосновать выбор метода измерения;
5)
владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:

49

наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о результатах
наблюдения, самостоятельно собирать экспериментальную установку, описывать ход
опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку из
избыточного набора оборудования, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом оцененной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований: умение планировать
исследование, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
оценивать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6)
понимание характерных свойств и условий применимости физических моделей
(материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальная жидкость, модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, световой луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра); соотносить реальные процессы и явления с
известными физическими моделями, строить простые физические модели реальных
процессов и физических явлений и выделять при этом существенные и второстепенные
свойства объектов, процессов, явлений; умение применять физические модели для
объяснения физических процессов и решения учебных задач;
7)
умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать качественные
задачи, в том числе требующие численного оценивания характерных значений
физических величин, применения знаний из разных разделов курса физики в контексте
ситуаций практикоориентированного характера; умение выбирать адекватную
физическую модель; умение выявлять причинно-следственные связи и выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели;
8)
умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную физическую
модель с использованием законов и формул, связывающих физические величины, в
частности, умение записывать краткое условие и развернутое решение задачи, выявлять
недостающие или избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи,
необходимых законов и формул, использовать справочные данные; умение применять
методы анализа размерностей; умение находить и использовать аналогии в физических
явлениях, использовать графические методы решения задач, проводить математические
преобразования и расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины, в том числе с помощью анализа предельных случаев; умение
определять размерность физической величины, полученной при решении задачи; 9)
умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных
приборов
и
технологических
процессов
при
решении
учебнопрактических задач; умение характеризовать принципы действия технических
устройств, в том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов
по их описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;

50

11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение
приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников, представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, используя понятийный аппарат курса
физики и сопровождая выступление презентацией;
12) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить учебное
исследование или проектную работу, в том числе формулировать задачи исследования,
выбирать методы исследования, соответствующие поставленной цели, самостоятельно
планировать собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением
плана действий и корректировать его;
13) расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных
с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической
науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности; сформированность мотивации к
продолжению изучения физики как профильного предмета на уровне среднего общего
образования.
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
1)
представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2)
владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUР АС и тривиальной) и умение использовать ее
для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3)
владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные
атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный
объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой
эффект реакции, экзо и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического
элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность,
степень окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка
(атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и
неэлектролит,
электролитическая
диссоциация,
реакции
ионного
обмена,

51

окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
- основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д. И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
- теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4)
представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5)
умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических
элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях,
заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель
и восстановитель;
6)
умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий,
калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I II
А групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния
(IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на
организм человека и окружающую природную среду;
7)
умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций
ионного
обмена
и
окислительно-восстановительных
реакций),
иллюстрирующих химические свойства изученных классов/групп неорганических
веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8)
умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в
растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по
уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и массу
реагентов или продуктов реакции;
9)
владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным
оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:

52

изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
- изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
- получение нерастворимых оснований;
- вытеснение одного металла другим из раствора соли;
- исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
- решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
- решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
- решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения";
- решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения"; химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
- качественные реакции на присутствующих в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид- , иодид, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
- умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека; 12)
владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
-

53

15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная
и научнопопулярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
По учебному предмету "Химия" (на углубленном уровне):
1) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: относительная плотность газов, молярная масса
смеси, мольная доля химического элемента в соединении, молярная концентрация
вещества в растворе, соли (кислые, основные, двойные, смешанные), комплексные
соединения, энергетический подуровень атома, водородная связь, ван-дер-ваальсова
связь, кристаллические решетки (примитивная кубическая, объемно-центрированная
кубическая, гранецентрированная кубическая, гексагональная плотноупакованная); основополагающие законы: закон Авогадро и его следствия, закон Гесса и его следствия,
закон действующих масс;
элементы химической термодинамики как одной из теоретических основ химии; 2)
представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(кислотноосновные и окислительно-восстановительные свойства оксидов и
гидроксидов); умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с
распределением электронов по энергетическим уровням, подуровням и орбиталям
атомов первых четырех периодов;
3)
умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза солей и
предсказывать характер среды в водных растворах солей;
4)
умение прогнозировать и характеризовать возможность протекания химических
превращений в различных условиях на основе представлений химической кинетики и
термодинамики;
5)
умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (бор,
фосфор
(красный, белый), медь, цинк, серебро) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов
(оксид и гидроксид хрома (III), перманганат калия, оксиды азота (I, II, IV), галогениды
кремния
(IV) и фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота, кислородсодержащие
кислоты хлора и их соли);
6)
умение вычислять мольную долю химического элемента в соединении, молярную
концентрацию вещества в растворе; умение находить простейшую формулу вещества по
массовым или мольным долям элементов, проводить расчеты по уравнениям химических
реакций с учетом недостатка одного из реагентов, практического выхода продукта,
значения теплового эффекта реакции; умение определять состав смесей с
использованием решения систем уравнений с двумя и тремя неизвестными;
7)
наличие практических навыков планирования и осуществления химических
экспериментов:
- приготовление растворов с определенной молярной концентрацией растворенного
вещества;
- применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах солей;
- исследование амфотерных свойств гидроксида хрома (III);

54

- умение решать экспериментальные задачи по теме "Окислительно-восстановительные
реакции";
- умение решать экспериментальные задачи по теме "Гидролиз солей";
- качественные реакции на присутствующих в водных растворах сульфит-, сульфид-,
нитрат и нитрит-анионы.
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1)
формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2)
умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3)
владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4)
понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых
приборов и инструментов;
5)
умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека; 6) умение
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека; 8)
сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков; 9)
сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук; 14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,

55

диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях
и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих; 18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
По учебному предмету "Биология" (на углубленном уровне):
1)
умение характеризовать систему биологических наук, включающую в себя
молекулярную биологию, цитологию, гистологию, морфологию, анатомию, физиологию,
генетику и экологию;
2)
знание основных положений клеточной теории, основ эволюционной теории Ч.
Дарвина, законов Г. Менделя, хромосомной теории наследственности Т. Моргана, закона
Харди Вайнберга, закона гомологических рядов Н.И. Вавилова, основных этапов
возникновения и развития жизни на Земле, основных этапов возникновения и развития
жизни на Земле, биогеографических правил Аллена, Глогера и Бергмана, основных
геохимических циклов; умение свободно оперировать понятиями экосистема,
экологическая пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие, особо охраняемые
природные территории (резерваты), заповедники, национальные парки, биосферные
резерваты; знать, что такое Красная книга; умение характеризовать место человека в
системе животного мира, основные этапы и факторы его эволюции;
3)
умение свободно оперировать знаниями анатомии, гистологии и физиологии
растений, животных и человека, объяснять, в чем заключаются особенности
организменного уровня организации жизни, характеризовать основные этапы онтогенеза
растений, животных и человека;
4)
понимание механизма самовоспроизведения клеток; представление об основных
этапах деления клеток прокариот и эукариот, о митозе и мейозе, о роли клеточного ядра,
строении и функции хромосом, о генах и геноме, об основах генетической инженерии и
геномики; понимание значения работ по расшифровке геномов вирусов, бактерий,
грибов, растений и животных; умение характеризовать подходы к анализу больших
данных в биологии, характеризовать цели и задачи биоинформатики;
5)
умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать среди них
моногенные и полигенные, знать механизмы возникновения наиболее распространенных
из них, используя при этом понятия ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно
решать качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и
ненаследуемые показатели сравниваемых индивидуумов и показатели состояния их
здоровья; умение понимать и объяснять принципы современных биомедицинских

56

методов; умение понимать принципы этики биомедицинских исследований и
клинических испытаний;
6)
умение характеризовать признаки растений и животных, объяснять наличие в
пределах одного вида растений и животных форм, контрастных по одному и тому же
признаку, различать среди них моногенные и полигенные, используя при этом понятия
ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно оперировать понятиями фенотип,
генотип, наследственность и изменчивость,
генетическое разнообразие, генетические ресурсы растений, животных и
микроорганизмов, сорт, порода, штамм; умение решать качественные и количественные
задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые показатели сравниваемых
особей; понимание принципов современных методов создания сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов; понимание целей и задач селекции и
биотехнологии, основные принципы и требования продовольственной безопасности и
биобезопасности;
7)
понимание особенностей надорганизменного уровня организации жизни; умение
оперировать понятиями микрофлора, микробиом, микросимбионт; умение свободно
оперировать знаниями о причинах распространенных инфекционных заболеваний
животных и человека и о причинах распространенных болезней растений, связывая их с
жизненными циклами и организацией геномов вирусов, бактерий, простейших и
паразитических насекомых; понимание принципов профилактики и лечения
распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и принципов
борьбы с патогенами и вредителями растений;
8)
интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовнонравственной
культуры народов России" должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовно-нравственной
культуры народов России" конкретизируются с учетом выбранного по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ № 66, учебного курса (учебного модуля) по
указанной предметной области, предусматривающего региональные, национальные и
этнокультурные особенности региона.

57

Предметные результаты по
предметной области
"Искусство"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных
жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного
художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о
декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных
художников декоративноприкладного искусства); о различных видах дизайна; о
различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в
рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы; создавать образы, используя все
выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить
изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с
помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции;
воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и
представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные
художественные материалы для передачи собственного художественного замысла;
создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными
средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых
архитектурных форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы
костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно);
использовать
информационно-коммуникационные
технологии
в
создании
художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между
разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов; 2)
характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3)
умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4)
умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;

58

5)
умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6)
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной
области
"Технология" должны обеспечивать:
1)
сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
2)
сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых
технологий
и
искусственного
интеллекта,
роботизированных
систем,
ресурсосберегающей
энергетики
и
другим
приоритетным
направлениям
научнотехнологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических
решений;
3)
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4)
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5)
сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6)
сформированность умений применять технологии представления, преобразования
и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7)
сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета "Технология".
МАОУ школа №66 самостоятельно определяет последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета
"Технология" (с учетом возможностей материально-технической базы).
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Физическая культура":
1)
формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2)
умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;

59

3)
умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей
обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня
и учебной недели;
4)
организацию
самостоятельных
систематических
занятий
физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5)
умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных
средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и
мероприятий по их остановке);
6)
умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7)
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов
к труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
МАОУ СОШ №66 определяет последовательность модулей и количество часов
для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Физическая культура" (с
учетом возможностей материально-технической базы и природно-климатических
условий региона).
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности": 1)
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и
государства;
2)
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4)
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5)
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга защите Отечества;

60

6)
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера; 7)
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
8)
овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом
реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе,
в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности
жизнедеятельности".
МАОУ СОШ №66 определяет последовательность модулей для освоения обучающимися
модулей учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности".
Предметные результаты изучения части, формируемой участниками
образовательных отношений:
«Искусственный интеллект»: главная цель курса — дать учащимся базовое
представление об анализе данных и реализации основных методов анализа данных и
машинного обучения на языке Python, познакомить с терминологией искусственного
интеллекта и научить применять некоторые из его методов для решения практических
задач.
К завершению обучения по программе учащиеся должны понимать
актуальность анализа данных, его основные области применения и методы реализации.
Программа предполагает, что у учащихся будет сформировано целостное представление
об анализе данных, реализации методов анализа данных на языке Python, его сферах
применения
«С английским на ты» – программа курса отражает потребности обучающихся и
школы и носит пропедевтический характер. Целями программы является обучение
основам речевого этикета в устной и письменной формах на базе наиболее
употребительных фраз, идиоматических выражений; развитие интеллектуальных и

61

•
•

творческих способностей учащихся в процессе изучения речевого этикета;
формирование уважения к другим культурам и народам, готовности к деловому
сотрудничеству и взаимодействию. В результате изучения данного курса учащиеся
будут знать основные грамматические структуры, необходимые для овладения
навыками устной и письменной речи; фразы и выражения, необходимые для
практического использования в заграничных поездках в ситуациях:
•
в гостинице,
•
в магазине,
•
в городском транспорте,
•
в ресторане,
•
в аптеке,
•
на почте, телеграфе,
•
на улице (в незнакомом городе),
•
в разговоре по телефону, •
в аэропорту,
•
в театрах.
Приобретут навыки устного общения и будут уметь
вести разговор по
перечисленным выше ситуациям. Все это даст возможность детям увидеть результаты
своего труда и получать от него радость и удовлетворение.
Курс «Основы медиации» направлен на подготовку учеников к грамотному
поведению в сложной ситуации с целью предотвращения острой конфронтации,
формирование конфликтологической компетентности, улучшение межличностного
взаимодействия, готовность к участию в переговорах в роли беспристрастных
посредников (медиаторов), помогающих конфликтующим сторонам прийти к
удовлетворяющему все стороны соглашению и сохранить впоследствии добрые
отношения. Цель программы: повышение у учащихся уровня толерантности к
фрустрации, т.е. адекватных возможностей, порога реагирования на неблагоприятное
воздействие (устойчивости) со стороны всех участников учебно- воспитательного
процесса: сверстников, учителей, родителей в рамках обучения работе медиаторами с
целью дальнейшего посредничества в оказании помощи сверстникам, попавшим в
конфликтную ситуацию. Планируемые результаты определяются поставленными
выше задачами и ориентируются на следующие критерии.
1. Изменения в модели поведения школьника:
- проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать
свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить
доказательства);
- соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление
доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности,
инициативы, лидерских качеств;
создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение
формирования реально действующих мотивов.
2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и
этики:
использование полученной на уроках информации во внеурочной и
внешкольной деятельности;
краткая
характеристика (высказывание
суждений)
общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать
им.
3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

62

- способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,
- сформированность самоконтроля
и
самооценки: действия
контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить;
способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.
Программа курса «Занимательная лингвистика» позволяет показать
учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова. Это имеет большое
значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы
учебной деятельности. В процессе изучения лингвистики школьники могут увидеть
“волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и
внимания. Воспитание интереса к “Занимательной лингвистике” должно пробуждать у
учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать
свою речь.
Обучающиеся научатся:
· анализировать и обобщать на основе фактов;
· устанавливать причинные явления и их следствия;
· представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде;
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в контролируемом пространстве Интернета;
· осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации о мире и о себе самом, в том
числе с помощью инструментов ИКТ;
· выполнять проекты в устной и письменной форме;
· проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
· осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• -узнать отличительные признаки основных языковых единиц, основные термины и
понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией,
орфографией;
• -узнать и научиться пользоваться нормами русского языка: произносительными,
словоупотребительными;
• - четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- расширить, систематизировать исходные представления о языке.
Представленный курс «Проектно-исследовательская деятельность» имеет
развивающую, деятельностную и практическую направленность, носит метапредметный
характер. Учащиеся получат не только некоторые первоначальные знания из области
проектного метода, что понадобиться при дальнейшем обучении разных школьных
дисциплин, но и расширят свой кругозор, повысят эрудицию, уверенность в себе.
Необходимость введения курса «Основы проектной деятельности» определяется
современными требованиями в рамках нового ФГОС к обучающемуся в части
исследовательской грамотности. Предметные результаты характеризуют опыт
учащихся в проектной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе
освоения учебного предмета:
• сформированность умения к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.

63

п. Данный критерий в целом включает оценку сформированность познавательных
учебных действий.
• сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
• сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументировано ответить на вопросы
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы
«Читательская грамотность» (основы смыслового чтения и работы с текстом) может
способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности
использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире.Обучение
чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение,
мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества,
навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности . Основы смыслового

чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в начальной
школе, они должны закрепляться и развиваться в 5 классе и совершенствоваться в
течение всех лет обучения. Предметные результаты: Учащиеся получат возможность
• использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с текстом на
уроках разных предметных дисциплин при совершении интеллектуальных
(познавательных)
действий,
для
решения
учебно-познавательных
и
учебнопрактических задач, в ситуациях моделирования и проектирования;
• обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на основе
работы с информацией (текстами) в разных предметных областях .
Курс «Математическая грамотность» нацелен на развитие способности
человека формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах. Эта способность включает математические рассуждения, использование
математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать
хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему гражданину. Метапредметные и
предметные результаты:
- находить и извлекать математическую информацию в различном контексте
- применять математические знания для решения разного рода проблем
- формулировать математическую проблему на основе анализа ситуации
- интерпретировать и оценивать математические данные в контексте лично
значимой ситуации.
1.2.5. Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения четырех междисциплинарных учебных программ «Формирование

64

универсальных
учебных
действий»,
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»,
«Основы смыслового чтения и работа с текстом» (планируемые результаты
междисциплинарных программ представлены в Содержательном разделе ООП ООО,
подраздел «Программа развития универсальных учебных действий», «»Основы
смыслового чтения и работа с текстом», «Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности», «Формирование ИКТ-компетентности»).
В результате изучения всех без исключения предметов школы основного уровня
обучения получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся.
В сфере личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный, поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
-готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного обучения.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения
целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу
действия, вносить соответствующие корректировки в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
формированию
действий
по
организации и
планированию
учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умения работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических
и психологических принципов общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности, ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми,
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнера;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта исполнения речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта
регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:

65

практическому
освоению
обучающимися
учебных
действий
основ
проектноисследовательской деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому усвоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра
логических действий и операций.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
•
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
•
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде
таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм,
опорных конспектов);
•
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Модель выпускника, освоившего уровень основного общего образования,
сформированности ключевых компетенций:
освоил на уровне требований рабочих программ учебный материал по всем
предметам учебного плана образовательного учреждения;
освоил профессиограммы и психограммы пяти основных направлений
классификации и систематизации профессий;
сделал выбор по продолжению обучения;
овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами
познавательной деятельности, необходимыми для дальнейшего среднего общего
образования, среднего профессионального образования;
основными мыслительными операциями (анализа, синтеза, сравнения,
конкретизации, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации в
-

66

рамках возрастных ограничений, предъявляемых к уровню сформированности
элементов абстрактного мышления);
овладел
навыками
планирования,
проектирования,
моделирования,
исследовательской, творческой деятельностью;
овладел трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, деревом, металлом,
ухода за землей, приготовлением пищи, навыками самосохранения в
экстремальной ситуации;
личными особенностями восприятия, обработки, переработки, сохранения,
воспроизведения информации, основами компьютерной грамотности, техникой
пользования компьютером и другой вычислительной техникой;
ознакомлен с основными информационными технологиями, оптимальными для
ученика формами. Методами, средствами самостоятельной, познавательной
деятельности, основанных на усвоении способов приобретения знаний из
различных источников информации;
овладел на необходимом уровне умениями и навыками саморазвития,
самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, личной и предметной
рефлексии;
овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития,
культурой родного языка, сформированных на уровне 9 класса, умениями и
навыками владения иностранным языком;
овладел навыками и умениями здоровьесбережения (знание и соблюдение норм
здорового образа жизни; знание и соблюдение правил личной гигиены и
обихода; знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании,
СПИДа; знание особенностей физического, физиологического развития своего
организма, типа нервной системы, темперамента, суточного биоритма, знание и
владение основами физической культуры человека).
Таблица №2
Уровни сформированности компетенций выпускника ООО
Уровень сформированности
ключевых компетенций,
связанных
с Уровень сформированности
взаимодействием
компетенций, связанных с
человека и
грамотностью учащихся
социальной сферы, человека
и окружающего мира
учащихся
уровень правовая
культура
сформированности
человека;
мотивационного,
нормы
и
правила
когнитивного,
поведения в социуме;
поведенческого,
гражданский долг, чувства
ценностносмыслового
патриотизма
к
своей
аспекта,
эмоциональноРодине, малой Родине,
волевой
регуляции
гордость
за
символы
процесса
и
результата
государства (герб, гимн,
компетенции социального
флаг);

67

Уровень культуры личности
учащихся

- культура внешнего
вида,
- одежды, оформление
- рабочего места,
жилища;
- экологическая
культура;
- восприятие,
понимание и использование
ценностной живописи,

взаимодействия: с
обществом, общностью,
коллективом, семьей,
друзьями, партнерами;
- - уровень владения
умениями и навыками
сотрудничества,
толерантности, уважения.
Понятия другого (раса,
национальность, религия,
статус, пол), способы
выхода из конфликта; - уровень владения
основами мобильности,
социальной активности,
конкурентоспособности,
умением адаптироваться в
социуме;
- уровень владения
знаниями, умениями,
навыками общения,
основами устного и
письменного общения,
умение вести диалог,
монолог, полилог; знание и
соблюдение - традиций, этикета.

осознание собственной
индивидуальности.

литературы, искусства,
музыки, народного
изобразительного
творчества;
- уровень познания
и
использования
истории
цивилизаций, своей страны,
религии.

1.2.6. Планируемые результаты внеурочной деятельности, освоения части
ООП ООО, формируемой участниками образовательных отношений.
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения соответствующей основной образовательной
программы МАОУ СОШ № 66. Модель организации внеурочной деятельности
описывает инструменты достижения этих результатов.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника
основной школы складывается из следующих компонентов:
любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям;
осознание и понимание ценностей человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества;
социальная активность,
уважение других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполнять правила здорового и целесообразного образа жизни;
Личностные результаты
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:
освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;
ориентацию в системе моральных норм и ценностей;

68

основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий в рамках
ценностного и эмоционального компонентов необходимо сформировать:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им; - уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные результаты
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения
и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми. Познавательные результаты
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения.
Образовательная организация работает по трём уровням результатов внеучебной
деятельности школьников:
1.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания
социальной
реальности
и
повседневной жизни): приобретение
школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в
обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории
своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной
групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации
коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.
-

69

2.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,
труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской
деятельности;
опыт
публичного
выступления;
опыт
самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели.

70

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы основного общего образования

1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ
№66.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ
№66 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга
образовательной
организации, мониторинговых
исследований муниципального регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО МАОУ СОШ №66.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя
оценка
включает: - стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. К внешним процедурам
относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в пункте «Организация и
содержание оценочных процедур».
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ СОШ №66 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.

71

Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для
аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности МАОУ СОШ №66) строятся на
планируемых результатах. Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые
результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися
в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
- оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования проводится администрацией школы в начале
5го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются

72

основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в УМК,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность. По предметам, вводимым МАОУ СОШ №66 самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются педагогическим советом.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих
работах (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов

73

выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается
как выполнение не менее 65% заданий базового уровня или получения 65% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ, зачетных мероприятий и
фиксируется в документе об образовании (дневнике). Промежуточная оценка,
фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация осуществляется в соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
1.3.3. Формы фиксации результатов освоения основной образовательной
программы
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования, портфолио выпускника;

74

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций
по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего
образования и могут отражаться в характеристике.
1.3.4. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1. сформированность основ гражданской идентичности личности;
2. сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3. сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности МАОУ СОШ №66 и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.

75

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в МАОУ СОШ №66;
- участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ СОШ №66 и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных».
1.3.5. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий
(разделы
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов
обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МАОУ СОШ №66 в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание
и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности,
ИКТкомпетентности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий.
Формы оценки:
- читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
- ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий

76

– наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с
учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования
(«Положение об итоговом индивидуальном проекте»).
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм
и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии школы или на конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
1.3.6. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
МАОУ СОШ №66 в рамках ВСОКО.

77

1.3.7. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфолио достижений как инструменты динамики образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения ООП ООО.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения
служат:
- педагогические
показания,
связанные
с
необходимостью
стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся,
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в
том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению
избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
- соображения, связанные с возможным использованием учащимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в
том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения,
системы образования в целом.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать, как динамику формирования отдельных личностных качеств, так
и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Организация оценочных процедур (внутренняя экспертиза) организуется
администрацией образовательного учреждения, педагогами.

78

Таблица № 4
Оценочные процедуры
Оценочная процедура
Стартовая
диагностика

Текущая

Тематическая

объект
структура мотивации,
сформированность
учебной деятельности,
владение универсальными
и специфическими для
основных учебных
предметов
познавательными
средствами, в том числе:
средствами работы с
информацией
знако
символическими
средствами,
логическими
операциями
тематические
планируемые результаты,
этапы освоения которых
зафиксированы в
тематическом
планировании

Совокупность
планируемых результатов
и каждого из них.

результаты
основание для корректировки
учебных программ и
индивидуализации учебного
процесса.

основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом
отдельные
результаты,
свидетельствующие
об
успешности
обучения
достижении
тематических
результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми
учителем) сроки
могут
включаться
в
систему
накопленной оценки и служить
основанием, например,
для
освобождения
ученика
от
необходимости
выполнять
тематическую
проверочную
работу
Основание для коррекции
учебного процесса и его
индивидуализации

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать
статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);

79

соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает
опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.). Портфель достижений представляет собой специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы,
поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося
не допускается.
1.3.8. Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Промежуточная аттестация обучающихся в рамках внеурочной деятельности.
Оценивание результатов внеурочной деятельности осуществляется по
следующим критериям:

80

повышение интереса к творческой деятельности;
повышение мотивация к публичным выступлениям;
повышение социальной активности;
развитие навыков самостоятельной творческой деятельности; 5. динамика
вовлечения учащихся во внеурочную деятельность.
Оценочная деятельность учащихся заключается в определении учеником границ
знания/незнания своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые предстоит решить в ходе осуществления внеурочной деятельности. Одним из
критериев оценки духовно-нравственного и социального направления внеурочной
деятельности является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень
сформированности ответственного отношения к общему делу, норм поведения и др.
Таблица №5
Формы и инструментарий фиксации результатов во внеурочной деятельности
1.
2.
3.
4.

Направления, курсы

Формы и инструментарий оценивания результатов

Общеинтеллектуальное

- уровневая таблица мониторинга результатов;
- карты самооценки;
- дипломы призёров олимпиад;
- уровневая карта развития самооценки;
анкета
вовлечённости
обучающихся
исследовательскую и проектную деятельность;
научные конференции; листы рефлексии;
дипломы призёров конференций;

Проектная деятельность

в

Направления, курсы
Социальное

Формы и инструментарий оценивания результатов
анкета участия родителей (законных представителей) в
проведении занятий курсов внеурочной деятельности
(стартовая и итоговая);
общая рефлексивная
карта курса внеурочной
деятельности; трудовая деятельность; карта рефлексии;
мониторинговая карта;
методика
«Какой
у
нас
коллектив»,
(автор А.Н.Лутошкин); методика социометрии

Спортивно –
оздоровительное

лист индивидуального развития; рефлексивная карта;
карта развития метапредметных результатов курса
внеурочной деятельности.

1.3.9. Организация и содержание государственной итоговой аттестации
обучающихся.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее –
ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами7.

81

Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и
в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету, что позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов
и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика
готовится
на
основании:
объективных
показателей
образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника; экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования. В
характеристике выпускника: отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов; педагогические
рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
основного общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).

См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
7

1.3.10. Итоговая оценка выпускника по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию, оценка проектной деятельности
обучающихся.
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов ООО. Итоговая оценка выпускника формируется на основе
- результатов внутришкольного мониторинга образовательных
достижений по всем учебным предметам;
- оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
- оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

82

- оценок за работы, выносимые на государственную итоговую
аттестацию.
Оценка проектной деятельности обучающихся.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые,
как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
- организация проектной деятельности;
- содержание и направленность проекта;
- защита проекта;
- критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности:
Обучающийся сам выбирает тему проекта, руководителя проекта. Тема проекта
утверждается на методическом объединении.
Требования к содержанию и направленности проекта: результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность.
Проектом может быть
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1)
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2)
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б)краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в)списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов - описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3)
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);

83

в)исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в феврале –марте на школьной НПК. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии оценки проектной работы Индивидуальный проект оценивается по
следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий
в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе
защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3)даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного

84

образца об уровне образования - аттестат об основном общем образовании - отметка
выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта имеют дополнительное
основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное
им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно
которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по
каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение
базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных
баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7-9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10-12
первичных баллов (отметка «отлично»).
1.3.11. Оценка деятельности образовательной организации.
При оценке результатов деятельности школы основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательного
учреждения, а также мониторинговые исследования разного уровня.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение
организационно-методических
условий
для
реализации
системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, с тем, чтобы
сформировать у обучающихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе определяет следующие задачи: организация
взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе; реализация основных
подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь
способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов; включение
развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся; обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. Универсальные учебные действия представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.

85

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы - «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Так же как и на уровне начального общего образования, в основе развития УУД в
основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с практическими
ситуациями, которые встречаются в жизни обучающегося. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным
участием обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД планируется проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы), с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования универсальных учебных действий в основной
школе планируется производить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов,
кружков, элективов.
Описание
планируемых
метапредметных
результатов
формирования
универсальных учебных действий представлено в пункте «Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования» целевого раздела настоящей программы.
Описание места отдельных компонентов в структуре образовательного процесса, а
также связь с содержанием отдельных предметов представлена в программах отдельных
учебных предметов, курсов содержательного раздела настоящей программы.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих
для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практикоориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:

86

- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД; задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В МАОУ СОШ № 66 планируется использовать в том числе следующие типы
задач:
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- развитие Я-концепции;
- смыслообразование;
- мотивацию;
- нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учет позиции партнера;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания; - тренинги
коммуникативных навыков; - ролевые игры.
3.Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
- проведение эмпирического исследования; - проведение теоретического
исследования; - смысловое чтение.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- ориентировку в ситуации;
- прогнозирование;
- целеполагание;
- принятие решения; - самоконтроль.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности
планируется практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе
бинарную и критериальную оценки.

87

2.1.4. Междисциплинарные программы
2.1.4.1. Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работа
с текстом».
Цель программы -создание условий для формирования и развития умений
смыслового чтения обучающихся основной школы.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
развивать навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе
чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций посредством консолидации возможностей всех без исключения
учебных предметов;
способствовать участию обучающихся в образовательных событиях разного
уровня, направленных на развитие смыслового чтения и работы с текстом;
обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников.
Освоение этой программы дает возможность ученику быть способным к
эффективному самостоятельному проектированию собственного будущего, постановке и
достижению профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному
реагированию на возникающие жизненные ситуации, масштабному и вариативному
мышлению, способности брать на себя ответственность за решение возникающих
проблем в сфере профессиональной деятельности и собственной жизнедеятельности.
Работа с текстом.
Понятие «текст» следует трактовать широко: он может включать не только слова,
но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.
Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные
(с такими изображениями).
Типы сплошных текстов:
1) описание (художественное и техническое);
2) повествование (рассказ, отчёт, репортаж);
3) объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация);
4) аргументация (научный комментарий, обоснование);
5) инструкция (указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).
К несплошным текстам можно отнести:
1) формы (налоговые, визовые, анкеты и др.);
2) информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги др.);
3) расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции);
4) сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.);
5) призывы и объявления (приглашения, повестки и др.);
6) таблицы и графики; 7) диаграммы;
8) таблицы и матрицы;
9) списки; 10) карты.
Чтение -вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие
графически зафиксированного текста. Целью чтения является получение и переработка
письменной информации. Функции чтения:
1.
Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире,
людях, фактах и явлениях действительности.
2.
Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью
учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной информацией,
усовершенствовать свой жизненный опыт.

88

3.
Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой
жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя,
что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня.
Механизмы чтения:
1.
Внутреннее проговаривание (при чтении человек не только видит текст, но и
проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны, в
результате чего осуществляется взаимодействие органов зрения и слуха: наложение
графического образа на слуховой вызывает ассоциативное восприятие значения);
2.
Вероятностное прогнозирование, которое проявляется на смысловом и
вербальном (словесном) уровнях;
3.
Смысловое прогнозирование—умение
предугадать, предвосхитить
описываемые в тексте события по названию текста, по первым его предложениям
догадаться о дальнейшем развертывании событий;
4.
Вербальное прогнозирование —умение по начальным буквам угадывать слово,
по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому
предложению (или предложениям) — дальнейшее построение абзаца.
Виды чтения:
Существуют различные подходы к выделению видов чтения, они определяются в
зависимости:
от владения скоростными приемами — скоростное и не
скоростное чтение;
от техники — чтение вслух и чтение про себя;
от подготовки — подготовленное и неподготовленное чтение;
от места — классное и домашнее чтение;
от цели чтение — просмотровое, ознакомительное,
изучающее.
Цель просмотрового чтения —получение самого общего представления о
содержании статьи (книги), о ее теме. На основе такого чтения читающий решает, нужен
ли ему данный текст для более подробного изучения. Для этого ему бывает достаточно
прочесть заголовки, подзаголовки, выборочно отдельные куски текста.
При ознакомительном чтении текст читается целиком, но в быстром темпе.
Целью такого чтения является получение общего представления о круге вопросов,
затрагиваемых в данном тексте, и путях их решений. Читающий не стремится запомнить
прочитанное, так как не предполагает использовать в дальнейшем полученную
информацию. Установка на восприятие лишь основной информации позволяет
пренебречь деталями сообщения.
При изучающем чтении читающий стремится максимально полно и точно понять
содержащуюся в тексте информацию. Текст читается целиком, чтение происходит в
довольно медленном темпе, сопровождается перечитыванием отдельных мест. При этом
виде чтения действует установка на длительное запоминание информации текста, на
дальнейшее ее использование.
Этапы работы с текстом:
1.Планирование деятельности (предтекстовый этап). На этапе предварительной
ориентировки формируется или уточняется целевая установка, т. е. решаются вопросы,
для чего, зачем читать. Читать текст можно самыми различными целями, например:
чтобы ознакомиться с книгой, газетой, журналом, узнать, о чем в них говорится; извлечь
из текста основную информацию; критически осмыслить, оценить изложенную в тексте
информацию и т. п. В процессе чтения целевая установка может меняться, например,
намереваясь только просмотреть журнал, читатель заинтересовывается какой-то статьей,

89

и у него возникает желание изучить ее подробно. Этап планирования деятельности
зависит не только от целевой установки, но и от объема текста, времени, отведенного на
работу с текстом, и т. д. При необходимости подробного изучения текста планируется
неоднократное его прочтение. При чтении с целью составления реферата делаются
необходимые записи и т. д.
2.Чтение текста (текстовый этап). На этапе осуществления(исполнения) деятельности
реализуется процесс смыслового восприятия текста. Процесс понимания текста
складывается из последовательного наращивания смыслов всех микро контекстов:
осмыслив первый микро контекст, читатель прибавляет к нему смысл второго, они
взаимодействуют, изменяя и дополняя друг друга. Понимание текста зависит от многих
обстоятельств: от сложности его содержания, структуры, стиля, графической подачи и т.
д. Так, для понимания научного текста необходима определенная база знаний, владение
соответствующей информацией, наличие опыта изучения научных текстов.
3.Контроль понимания прочитанного (послетекстовый этап). На этапе
контроля
осуществляется
анализ
результатов
деятельности
в зависимости от целевой
установки, от тех задач, которые ставились перед чтением текста. Приемы осмысления
текста:
1.
Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них, постановка
вопросапредположения.
2.
Антиципация плана изложения (предвосхищение того, о чем будет говориться
дальше), антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано
дальше), реципация прочитанного (мысленное возвращение к ранее
прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли).
3.
Составление плана.
4.
Составление граф-схемы. Граф-схема-способ моделирования логической
структуры текста , представляющий собой графическое изображение
логических связей между основными текстовыми субъектами текста.
5.
Прием тезирования. Тезирование - формулирование основных положений и
выводов текста.
6.
Составление сводной таблицы.
7.
Прием комментирования. 8.
Логическое запоминание.
9.
Реферативный пересказ.
10. Аннотирование.
11. Составление рефератов, докладов по нескольким источникам.

90

Таблица №6
Уровни грамотности чтения
Работа с информацией

Интерпретация текста
5-й уровень
Истолковать значения
нюансов языка либо
продемонстрировать
полное понимание текста
и всех его деталей

Рефлексия и оценка

Найти и установить
Критически оценивать
последовательность или
или выдвигать гипотезы
комбинацию фрагментов
на основе специальных
текста глубоко скрытой
знаний. Работать с
информации, часть
понятиями, которые
которой может быть
противоположны
задана вне основного
ожиданиям,
текста. Сделать вывод о
основываясь на
том, какая информация в
глубоком понимании
тексте необходима для
длинных или сложных
выполнения задания.
текстов
Работать с
правдоподобной и/или
достаточно объемной
информацией
Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или основной
мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура изложения которых
неочевидна или явно не обозначена.
Несплошные тексты: установить характер связи частей информации. которая
представлена в виде таблиц, графиков, диаграмм и пр., и может быть длинной и
детализированной, иногда используя информацию, внешнюю по отношению к
основной. Читатель должен обнаружить, что для полного понимания данного
текста требуется использовать различные элементы этого же документа, например
сноски
4-й уровень
Найти и установить
Использовать глубокие
Использовать
возможную
идеи, заложенные в тексте, академические и
последовательность или
для понимания и
общеизвестные знания
комбинацию отрывков
применения категорий в
для выдвижения гипотез
глубоко скрытой
незнакомом контексте.
или критической оценки
информации, каждая часть Истолковывать разделы
текста. Демонстрировать
Работа с информацией
которой может отвечать
множественным критериям
в тексте с неизвестным
контекстом или формой.
Сделать вывод о том, какая
информация в тексте
необходима для
выполнения задания

Интерпретация текста
Рефлексия и оценка
текста, беря в расчёт
точное понимание
понимание текста в целом. длинных и сложных
Работать с идеями, которые текстов
противоречат ожиданиям и
сформулированы в
негативном контексте

91

Сплошные тексты: следуя лингвистическим или тематическим связям
различных частей текста, нередко имеющего ясно выраженную структуру
изложения, найти, интерпретировать или оценить неявно выраженную
информацию либо сделать выводы философского или метафизического характера.
Несплошные тексты, найти отдельные части информации и сравнить или
обобщить их, просмотрев длинный, детализированный текст, который чаще всего
не имеет подзаголовков или специального формата
3-й уровень
Делать сравнения или
Найти и в некоторых
Объединить несколько
устанавливать связи,
случаях распознать связи
частей текста для того,
давать объяснения или
между отрывками
чтобы определить
информации, каждый из
главную мысль, объяснить оценивать особенности
текста.
которых, возможно,
связи и истолковать
Демонстрировать точное
отвечает множественным
значения слов и смысл
понимание текста в
критериям. Работать с
фраз. Сравнивать,
связи с известными,
известной, но
противопоставлять или
повседневными
противоречивой
классифицировать части
знаниями или
информацией
информации, принимая во
основывать выводы на
внимание много
менее известных
критериев. Работать с
знаниях
противоречивой
информацией
Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценить информацию,
используя особенности организации текста, если они имеются, и следуя явно или
неявно
выраженным
логическим
связям,
например
таким,
как
причинноследственные связи в предложениях или отдельных частях текста.
Несплошные тексты: рассмотреть информацию, данную в нескольких
различных формах(вербальной, числовой, пространственно-визуальной), в их
взаимосвязи и сделать на этой основе выводы
2-й уровень
Найти один или
Определять главную
Делать сравнения или
устанавливать связи
несколько отрывков
мысль, понимать связи,
между текстом и
информации, каждый из
формировать, применять
внешними знаниями
которых, возможно,
простые категории или
отвечает множественным
истолковывать значения в либо объяснять
особенности текста,
критериям. Работать с
ограниченной части
основываясь на
противоречивой
текста, когда информация
собственном опыте и
информацией
малоизвестна и требует
отношениях
сделать простые выводы
Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить
Работа с информацией
Интерпретация текста
Рефлексия и оценка
информацию из различных частей текста либо текстов с целью определить
намерения автора, следуя логическим и лингвистическим связям внутри отдельной
части текста.

92

Несплошные тексты: продемонстрировать понимание явно выраженной
структуры визуального изображения информации, например таблицы или
диаграммы (граф-дерева), либо объединить две небольшие части информации из
графика или таблицы
1-й уровень
Установить
простые
Найти один или более
Распознать главную идею
независимый отрывок
или авторские намерения в связи между
информацией в тексте и
явно выраженной в
тексте, когда требуемая
общими, повседневными
тексте информации по
информация в нём
знаниями
простому критерию
общеизвестна
Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя заголовки
частей текста или выделяющие их обозначения, либо найти явно выраженную
информацию в короткой части текста
Несплошные тексты: найти отдельные части явно выраженной информации на
одной простой карте, или линейном графике, или столбчатой диаграмме, которая
включает в себя небольшой по объёму вербальный текст в несколько слов или фраз
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и
внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций,
осуществляющих образовательную деятельность на уровне основного общего
образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося. Она ориентирована на формирование и
развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение»
в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы
определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся организована по двум
направлениям:
- урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия;
- внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая
является
логическим
продолжением
урочной
деятельности:
научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции, др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся планируется в
том числе по таким направлениям, как:
- исследовательское;

93

- инженерное;
- прикладное;
- информационное;
- социальное; - игровое; - творческое.
В ходе реализации настоящей программы будут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как
в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного
промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только
сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного
года. В ходе такой работы обучающийся – автор проекта– самостоятельно или с
небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать
по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков,
которым должен овладеть школьник.
Оценка проектной деятельности обучающихся.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые,
как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
- организация проектной деятельности;
- содержание и направленность проекта;
- защита проекта;
- критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности:
Обучающийся сам выбирает тему проекта, руководителя проекта. Тема проекта
утверждается на методическом объединении.
Требования к содержанию и направленности проекта: результатпроектной
деятельности должен иметь практическую направленность.
Проектом может быть
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной

94

декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов описание
эффектов/эффекта от реализации проекта; краткий отзыв руководителя, содержащий
краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в феврале –марте на школьной НПК. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии оценки проектной работы
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий
в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

95

4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе
защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта:
завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного
образца об уровне образования - аттестат об основном общем образовании - отметка
выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта имеют дополнительное
основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное
им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно
которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по
каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение
базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных
баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7-9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10-12
первичных баллов (отметка «отлично»).
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
следующие:
урок - исследование, урок - лаборатория, урок-творческий
отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ
об ученых, урок - защита исследовательских проектов, урок - экспертиза,
урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать
освоение таких элементов исследовательской деятельности, как
планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов;

96

домашнее задание исследовательского характера может
сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях следующие:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с
четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные
экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное
изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них
учебноисследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество - форма
внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а
также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие
обучающихся
в
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Формы представления результатов проектной деятельности:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или
другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию ИКТ

97

В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий. Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре
ИКТкомпетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ-компетенции,
что на практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не
столько в рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по
всем предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернеттехнологий
в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом
контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся:
- уроки по информатике и другим предметам;
- факультативы;
- кружки;
- интегративные межпредметные проекты; - внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
- создание и редактирование презентаций; - создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация данных;
- создание web-страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ(блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в

98

информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного
рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации
отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
Интернете (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для
поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и
размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в
Интернете.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма
с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление
редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание
текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;

99

использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов
проведением
рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных
геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии
сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.), картами, спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,
звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений
и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике информатике; анализ результатов своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных

100

конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты
для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и
отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8 Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ,
подготовки индивидуального
проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе.
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся
в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем
планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется
более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления обращение с устройствами ИКТ в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;

101

проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в Интернете
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения; участвовать в коллективном создании текстового документа; - создавать гипертекстовые
документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых

102

результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); - использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать с использованием виртуальных конструкторов; моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, Интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в Интернете;
различать безопасные ресурсы Интернета и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

103

Таблица № 7
Критерии индивидуального проекта, выполненного в рамках одного
предмета или на межпредметной основе.

Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем

Критерий
Знание предмета

Регулятивные
действия

Уровни навыков проектной сформированности
деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом
Работа в целом свидетельствует о
свидетельствует о
способности
самостоятельно
способности самостоятельно ставить проблему и находить
с
опорой
на
помощь пути её решения;
руководителя
ставить продемонстрировано свободное
логическими
проблему и находить пути её владение
навыками
решения; продемонстрирована операциями,
способность
приобретать критического мышления, умение
мыслить;
новые знания и/или осваивать самостоятельно
продемонстрирована
новые способы действий,
достигать более глубокого способность на этой основе
приобретать
новые
знания
понимания изученного
и/или осваивать новые способы
действий,
достигать
более
глубокого понимания проблемы
Уровни навыков проектной сформированности
деятельности
Базовый
Повышенный
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
понимание содержания
владение предметом проектной
выполненной работы. В
деятельности. Ошибки
работе и в ответах на
отсутствуют
вопросы по содержанию
работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы
Работа тщательно спланирована
навыки определения темы и
и последовательно реализована,
планирования работы. Работа своевременно пройдены все
доведена до конца и
необходимые этапы обсуждения
представлена комиссии;
и представления. Контроль и
некоторые этапы
коррекция осуществлялись
выполнялись под контролем
самостоятельно
и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося

104

Коммуникация

Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной
работы
и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации.
Автор отвечает на вопросы.

Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы.

2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
- договор с университетом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться
в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций основного общего
образования; - консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться
в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок
(школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара;
научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастерклассов, тренингов и др.
Приведенные
списки
направлений
и
форм
взаимодействия
носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями,
включая
формирование
опыта
проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

105

- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать в себя следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
- педагоги осуществляют образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
- наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
Информационно-методическое обеспечение может также включать в себя, но не
ограничиваться работой по описанным ниже направлениям, в том числе учебное
сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию,
тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию,
педагогическое общение.
2.1.11. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
2.1.11.1. Система оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся также описана в пункте
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы общего образования» целевого раздела.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.

106

2.1.11.2. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения); учебное действие
может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
- позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Рекомендуется
применение
технологий
формирующего
(развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития
общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из
компетентностных задач. Критерием проверки результатов программы будут являться
данные комплексной диагностики развития общеучебных УУД у учеников на начальном
и заключительном этапах основной школы.

2.2. Содержание обязательной части ООП ООО и части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.2.1 Содержание предметных областей урочной и внеурочной деятельности
Таблица № 8
Содержание предметных областей урочной и внеурочной деятельности

107

Предметная
область

Основные задачи реализации
содержания в урочной деятельности

Русский язык и
литература

Изучение предметной области "Русский
язык и литература" - языка как знаковой
системы,
лежащей
в
основе
человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей
понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе
при помощи альтернативных средств
коммуникации, должно обеспечить: включение в культурно-языковое поле
русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к
русскому языку как носителю культуры,
как государственному языку Российской
Федерации, языку межнационального
общения народов России;
осознание тесной связи между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности и ее
социальным ростом;
приобщение
к
российскому
литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой
культуры; формирование причастности к
национальным свершениям, традициям и
осознание
исторической
преемственности поколений;
обогащение
активного
и
потенциального словарного запаса,

Предметная
область

Основные задачи реализации
содержания в урочной деятельности
развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте
его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
- получение знаний о русском языке как
системе и как развивающемся явлении, о
его
уровнях
и
единицах,
о
закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов
разных
функционально-смысловых
типов и жанров

108

Основные задачи реализации
содержания во внеурочной
деятельности
Формирование
российской
гражданской, этнической и
социальной
идентичности,
позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний
мир человека, в том числе при
помощи
альтернативных
средств
коммуникации,
воспитание
ценностного
отношения к русскому языку
как носителю культуры, как
государственному
языку
Российской Федерации, языку
межнационального общения
народов России

Основные задачи реализации
содержания во внеурочной
деятельности

Родной язык и
родная
литература

Изучение
предметной
области
«Родной язык и родная литература»
должно обеспечить:
-воспитание ценностного отношения
к родному языку и родной
литературе как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое
поле своего народа;
-приобщение
к
литературному
наследию своего народа;
-формирование
причастности
к
свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей
ответственности
за
сохранение
культуры народа;
-обогащение
активного
и
потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей
полноте
его
функциональных
возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
-получение знаний о родном языке
как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях
его
функционирования,
освоение
базовых
понятий
лингвистики,
формирование
аналитических
умений в отношении языковых
единиц
и
текстов
разных
функционально-смысловых типов и

Предметная
область

Основные задачи реализации
содержания в урочной деятельности
жанров.

109

Формирование российской
гражданской, этнической и
социальной идентичности,
позволяющей
понимать,
быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в
том числе при помощи
альтернативных
средств
коммуникации, воспитание
ценностного отношения к
русскому
языку
как
носителю культуры, как
государственному
языку
Российской
Федерации,
языку
межнационального
общения народов России

Основные задачи реализации
содержания во внеурочной
деятельности

Иностранный
язык

Математика и
информатика

приобщение
к
культурному
наследию
стран
изучаемого
иностранного
языка,
воспитание
ценностного отношения к иностранному
языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между
людьми и народами;
осознание тесной связи между
овладением иностранными языками и
личностным, социальным и
профессиональным ростом;
формирование коммуникативной
иноязычной компетенции (говорение,
аудирование,
чтение
и
письмо),
необходимой для успешной
социализации и самореализации;
обогащение
активного
и
потенциального
словарного
запаса,
развитие у обучающихся культуры
владения иностранным языком в
соответствии с требованиями к нормам
устной и письменной речи, правилами
речевого этикет
формирование
представлений
о
математике как о методе познания
действительности,
позволяющем
описывать и изучать реальные процессы
и явления: осознание роли математики в
развитии России и мира; возможность
привести примеры из отечественной и
всемирной истории математических
открытий и их авторов; развитие умений
работать с учебным математическим
текстом
(анализировать,
извлекать
необходимую информацию), точно и
грамотно выражать свои мысли с
применением
математической
терминологии и символики, проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства
математических
утверждений:
оперирование понятиями: множество,
элемент множества, подмножество,
принадлежность,
нахождение
пересечения, объединения подмножества
в простейших ситуациях; решение
сюжетных задач разных типов на все
арифметические действия; применение
способа поиска решения задачи, в
котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования

110

приобщение к культурному
наследию стран изучаемого
иностранного
языка,
воспитание
ценностного
отношения к иностранному
языку
как
инструменту
познания
и
достижения
взаимопонимания между
людьми и народами

формирование представлений о
математике как о методе
познания
действительности,
позволяющем описывать и
изучать реальные процессы и
явления; развитие логического
и математического мышления

Предметная
область

Основные задачи реализации
содержания в урочной деятельности
к условию; составление плана решения
задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация
вычислительных
результатов в задаче, исследование
полученного
решения
задачи;
нахождение процента от числа, числа по
формирование
представлений
о
математике как о методе познания
действительности,
позволяющем
описывать и изучать реальные процессы
и явления; развитие логического и
математического мышления проценту
от него, нахождения процентного
отношение двух чисел, нахождения
процентного снижения или процентного
повышения
величины;
решение
логических
задач;
развитие
представлений о числе и числовых
системах
от
натуральных
до
действительных
чисел;
овладение
навыками
устных,
письменных,
инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное
число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, иррациональное
число; использование свойства чисел и
законов арифметических операций с
числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на
2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений
и
решении
задач;
выполнение
округления
чисел
в
соответствии с правилами; сравнение
чисел; оценивание значения квадратного
корня из положительного целого числа;
овладение символьным языком алгебры,
приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения
уравнений,
систем
уравнений,
неравенств и систем неравенств; умения
моделировать реальные ситуации на
языке алгебры, исследовать построенные
модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение
несложных
преобразований
для
вычисления
значений
числовых
выражений,

111

Основные задачи реализации
содержания во внеурочной
деятельности

содержащих степени с натуральным
показателем,
степени
с
целым
отрицательным
показателем;
выполнение несложных преобразований
целых, дробно рациональных выражений

Предметная
область

Основные задачи реализации
содержания в урочной деятельности
и выражений с квадратными корнями;
раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые,
использовать
формулы
сокращенного умножения; решение
линейных и квадратных уравнений и
неравенств, уравнений и неравенств
сводящихся
к
линейным
или
квадратным, систем уравнений и
неравенств,
изображение
решений
неравенств и их систем на числовой
прямой;
овладение
системой
функциональных понятий, развитие
умения использовать функционально
графические представления для решения
различных математических задач, для
описания
и
анализа
реальных
зависимостей: определение положения
точки по ее координатам, координаты
точки по ее положению на плоскости;
нахождение по графику значений
функции,
области
определения,
множества значений, нулей функции,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения
функции; построение графика линейной
и квадратичной функций; оперирование
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и
квадратичной функций и их графиков
при решении задач из других учебных
предметов; овладение геометрическим
языком; развитие умения использовать
его
для
описания
предметов
окружающего
мира;
развитие
пространственных
представлений,
изобразительных
умений,
навыков
геометрических
построений:
оперирование понятиями: фигура, точка,

112

Основные задачи реализации
содержания во внеурочной
деятельности

отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник,
треугольник
и
четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат,
окружность
и
круг,
прямоугольный параллелепипед, куб,
шар; изображение изучаемых фигур от
руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение
измерения
длин,
расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и
углов; формирование систематических
знаний о плоских фигурах и их

Предметная
область

Основные задачи реализации
содержания в урочной деятельности
свойствах, представлений о простейших
пространственных
телах;
развитие
умений
моделирования
реальных
ситуаций
на
языке
геометрии,
исследования построенной модели с
использованием
геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры,
решения геометрических и практических
задач: оперирование на базовом уровне
понятиями:
равенство
фигур,
параллельность и перпендикулярность
прямых,
углы
между
прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне
понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение
вектора
на
число,
координаты на плоскости; решение
задач на нахождение геометрических

113

Основные задачи реализации
содержания во внеурочной
деятельности

величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или
алгоритмам; овладение простейшими
способами представления и анализа
статистических данных; формирование
представлений
о
статистических
закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях;
развитие
умений
извлекать
информацию,
представленную
в
таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы
числовых
данных
с
помощью
подходящих
статистических
характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих
явлений
при
принятии
решений:
формирование
представления
о
статистических
характеристиках,
вероятности
случайного
события;
решение простейших комбинаторных
задач;
определение
основных
статистических характеристик числовых
наборов; оценивание и вычисление
вероятности события в простейших
случаях; наличие представления о роли
практически
достоверных
и
маловероятных событий, о роли закона
больших чисел в массовых явлениях;
умение
сравнивать
основные
статистические
характеристики,
полученные
в
процессе
решения
прикладной задачи, изучения реального

Предметная
область

Основные задачи реализации
содержания в урочной деятельности
явления; развитие умений применять
изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практического
характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов,
компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных
высказываний; оценивание результатов
вычислений при решении практических
задач; выполнение сравнения чисел в
реальных ситуациях; использование

114

Основные задачи реализации
содержания во внеурочной
деятельности

числовых выражений при решении
практических задач и задач из других
учебных
предметов;
решение
практических задач с применением
простейших свойств фигур; выполнение
простейших построений и измерений на
местности, необходимых в реальной
жизни; формирование информационной
и
алгоритмической
культуры;
формирование
представления
о
компьютере
как
универсальном
устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений
использования
компьютерных
устройств; формирование представления
об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель – и их
свойствах; развитие алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной
деятельности
в
современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для
конкретного
исполнителя;
формирование
знаний
об
алгоритмических
конструкциях,
логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков
программирования
и
основными
алгоритмическими
структурами
–
линейной, условной и циклической;
формирование умений формализации и
структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных
в соответствии с поставленной задачей –
таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием
соответствующих
программных
средств
обработки
данных; формирование навыков и
умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными

Предметная область

Основные задачи реализации
содержания в урочной
деятельности
программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной
этики и права.

115

Основные задачи
реализации содержания во
внеурочной
деятельности

воспитание способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их
основе
к
сознательному
самоограничению
в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
формирование
представлений об основах светской
этики,
культуры
традиционных
религий, их роли в развитии культуры
и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества
и российской государственности;
понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека,
семьи и общества; формирование
представлений об исторической роли
традиционных
религий
и
гражданского общества в становлении
российской
государственности
мировоззренческой,
Общественнонаучные формирование
ценностно-смысловой
сферы
предметы
обучающихся, личностных основ
российской
гражданской
идентичности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности
ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов
жизни общества, роли окружающей
среды
как
важного
фактора
формирования качеств личности, ее
социализации
владение
экологическим
мышлением,
обеспечивающим
понимание
взаимосвязи между природными,
социальными, экономическими и
политическими
явлениями,
их
влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном,
многообразном
и
быстро
изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и
опыта их применения для адекватной

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

116

воспитание способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости,
уважительного отношения к
религиозным
чувствам,
взглядам людей или их
отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых
в
культурных
традициях
народов России, готовность на
их основе к сознательному
самоограничению в поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве; понимание
значения
нравственности,
веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;

Формирование
мировоззренческой,
ценностносмысловой сферы
обучающихся, личностных
основ российской гражданской
идентичности, социальной
ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции
Российской
Федерации;
формирования
собственной
активной
позиции
в
общественной жизни при
решении задач в области
социальных отношений

Предметная область

Основные задачи реализации
содержания в урочной деятельности

ориентации в окружающем мире,
выработки способов адаптации в нем,
формирования собственной активной
позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных
отношений
формирование
целостной
Естественнонаучные научной
картины
мира;
предметы
понимание возрастающей роли
естественных
наук
и
научных
исследований в современном мире,
постоянного
процесса
эволюции
научного
знания,
значимости
международного научного
сотрудничества;
овладение научным подходом к
решению различных задач;
овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты, оценивать полученные
результаты;
овладение
умением
сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными
реалиями жизни;
- воспитание
ответственного и бережного отношения
к окружающей среде;
овладение
экосистемной
познавательной
моделью
и
ее
применение
в
целях
прогноза
экологических рисков для здоровья
людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
осознание
значимости
концепции устойчивого развития;
формирование
умений
безопасного
и
эффективного
использования
лабораторного
оборудования, проведения точных
измерений и адекватной оценки
полученных
результатов,
представления научно обоснованных
аргументов
своих
действий,
основанных на
межпредметном анализе учебных задач

117

Основные задачи реализации
содержания во внеурочной
деятельности

понимание возрастающей роли
естественных наук и научных
исследований в современном
мире, постоянного процесса
эволюции научного знания,
значимости международного
научного
сотрудничества;
овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты,
оценивать
полученные
результаты;
овладение умением
сопоставлять
экспериментальные
и
теоретические
знания
с
объективными
реалиями
жизни,
воспитание
ответственного и бережного
отношения к
окружающей среде

Искусство

Предметная
область

Технология

осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной
самоидентификации
личности;
развитие
эстетического
вкуса,
художественного
мышления
обучающихся,
способности
воспринимать эстетику природных
объектов,
сопереживать
им,
чувственноэмоционально
оценивать
гармоничность
взаимоотношений
человека с природой и

Основные задачи реализации
содержания в урочной деятельности
выражать
свое
отношение
художественными средствами; развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся,
формирование устойчивого интереса к
творческой деятельности; формирование
интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой
цивилизации,
их
сохранению
и
приумножению.
- развитие инновационной творческой
деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач; активное
использование
знаний,
полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных
универсальных
учебных
действий;
совершенствование умений выполнения
учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование
представлений
о
социальных
и
этических
аспектах
научнотехнического прогресса; - формирование
способности придавать экологическую
направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое
мышление в разных
формах деятельности

118

осознание значения искусства и
творчества в личной и
культурной
самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса,
художественного мышления
обучающихся, формирование
устойчивого
интереса
к
творческой деятельности;

Основные задачи реализации
содержания во внеурочной
деятельности
формирование
интереса
и
уважительного отношения к
культурному
наследию
и
ценностям народов России,
сокровищам
мировой
цивилизации, их сохранению и
приумножению

развитие
инновационной
творческой
деятельности
обучающихся
в
процессе
решения прикладных учебных
задач;
совершенствование
умений выполнения учебноисследовательской и проектной
деятельности

Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности

физическое,
эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учетом
исторической,
общекультурной
и
ценностной составляющей предметной
области; - формирование и развитие
установок
активного,
экологически
целесообразного,
здорового
и
безопасного образа жизни; понимание
личной и общественной значимости
современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
понимание ценности экологического
качества окружающей среды, как
естественной
основы
безопасности
жизни; - понимание роли государства и
действующего
законодательства
в
обеспечении национальной безопасности
и защиты населения; - развитие
двигательной активности обучающихся,
достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств

формирование
и
развитие
установок
активного,
экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа
жизни; понимание личной и
общественной
значимости
современной культуры
безопасности
жизнедеятельности; - овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание
ценности
экологического
качества окружающей среды,
как
естественной
основы
безопасности жизни; развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в
развитии основных физических
качеств
и
показателях
физической подготовленности,
формирование потребности в
систематическом участии в

Предметная
область

Основные задачи реализации
содержания в урочной деятельности

Основные задачи реализации
содержания во внеурочной
деятельности

и
показателях
физической физкультурно- спортивных и
подготовленности,
формирование оздоровительных мероприятиях
потребности в систематическом участии
в
физкультурно-спортивных
и
оздоровительных
мероприятиях;
установление связей между жизненным
опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.

2.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных курсов внеурочной деятельности
В соответствии ФГОС ООО рабочие программы учебных предметов, курсов, в том
числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом
программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1)
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2)
содержание учебного предмета, курса;
3)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.

119

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1)
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2)
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности; 3)
тематическое планирование.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности находятся в приложении к ООП ООО.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации (далее – Программа) МАОУ СОШ № 66 г.
Екатеринбурга разработана в соответствии с требованиями ФГОС, на основе базовых
национальных ценностей российского общества. В центре программы воспитания в
соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социальнозначимые качества личности; активное участие в социально значимой
деятельности.
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
детей и подростков в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Программа показывает, каким образом педагоги (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе) могут
реализовать воспитательный потенциал совместной с детьми деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Программа содержит описание систем возможных форм и способов работы с
детьми.
Программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:
• Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором кратко описывается специфика деятельности МАОУ СОШ № 66 в сфере
воспитания, специфика расположения школы, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на детей,
значимых партнерах школы, особенностях контингента обучающихся,
оригинальных воспитательных находках школы, а также важных для школы
принципах и традициях воспитания.
• В разделе «Цель и задачи воспитания» на основе базовых общественных
ценностей формулирует цель воспитания и задачи, которые предстоит решать
школе для достижения цели.
• Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает, каким образом осуществляется достижение поставленных цели и
задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и
вариантных модулей, каждый из которых соответствует одному из направлений
воспитательной работы школы. Инвариантными модулями: «Классное
руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с
родителями», «Самоуправление», «Профориентация». Вариативные модули:

120

«Ключевые общешкольные дела», «Я законопослушный гражданин»,
«Профилактика Здорового Образа Жизни», «Музейное дело», «Спортивный
клуб».
• Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы»
показывает, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой
воспитательной работы, приводится перечень основных его направлений,
который может быть дополнен указанием на его критерии и способы его
осуществления.
Модули в программе отражают основные действующие виды деятельности
обучающихся и педагогов, они располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогов в рамках комплекса
модулей направлена на достижение результатов освоение основной образовательной
программы основного общего образования.
К программе прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы,
план-сетка мероприятий, соответствующих уровню начального, основного и среднего
общего образования.
Программа позволяет педагогам школы скоординировать деятельность в сфере
воспитания в соответствии с реальной деятельностью.
2.3.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Год основания школы: 1936. Специфика расположения школы - здание МАОУ
СОШ № 66 расположено по адресу: г. Екатеринбург, ул. Краснофлотцев,3.
Климат Свердловской области
резко-континентальный, зима морозная, с
устойчивым снежным покровом в течении пяти месяцев. Поэтому в школе большой
популярностью
пользуются спортивные секции: «Лыжные гонки», «Волейбол»,
«Баскетбол», «Легкая атлетика», «Акробатика» и др. В летние месяцы в школе
организовывается оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей.
Территориальные особенности. Школа расположена в жилом микрорайоне
Эльмаш, который входит в Орджоникидзевский административный район г.
Екатеринбурга.
На территории микрорайона находятся крупные промышленные предприятия
города: ОАО «Машиностроительный завод им. М.И. Калинина», ОАО «Турбомоторный
завод», ЗАО «Энергомаш (Екатеринбург) — Уралэлектротяжмаш» и другие.
Учреждений культуры и спорта: ДК Эльмаш, спорткомплекс «Калининец», кинотеатр
«Заря», библиотека им. Н.Г. Чернышевского.
Эльмаш – типичная рабочая окраина. Территория микрорайона, в основном,
застроена 5-этажными «сталинскими» и «хрущевскими» панельными домами.
Современное многоэтажное строительство имеет точечный характер. Этим обусловлены
невысокие цены на аренду жилья и соответствующий социальный состав населения.
Значительную часть населения микрорайона составляют рабочие и служащие, имеющие
среднее общее образование или среднее профессиональное образование и невысокий
уровень дохода. Рассмотрев социальный статус населения микрорайона, можно сделать
вывод о его неоднородности: большинство населения - люди преклонного возраста,
существует полинациональность (цыгане, армяне, азербайджанцы, молдаване, таджики,
чеченцы, осетины, украинцы, чуваши, грузины, мордва и др.,). Часто поступают дети–
инофоны или иноэтнические дети. Большой процент населения рабочих профессий (61%
- рабочие, 4,5% - ИТР, 3,1% - предприниматели, 0,4% - военнослужащие, 22% интеллигенция, 2,8% - др. категории, 6,2% - безработные). Уровень образования

121

родителей: высшее имеют 872 человека, средне специальное – 698 человек, среднее 225 человек. В социальном заказе родители ставят на первое место план обеспечение
социальной адаптации, развитие индивидуальных способностей, профессиональное
самоопределение. В школу без ограничений принимаются дети, проживающие в
микрорайоне, за которым школа закреплена Учредителем. Дети, проживающие вне
микрорайона школы, принимаются при наличии свободных мест.
Количество учащихся школы - 1081 человек. Данные о семьях учащихся:
• 77 человек (7,1%) - из малообеспеченных семей;
• 186 человек (29,5%) - имеют неполные семьи;
• 159 человек (14,7%) - из многодетных семей (100 семей);
• 25 человек (2,3%) - дети мигрантов (азербайджанцы, киргизы, узбеки, таджики);
• 22 человек (2%) - дети, находящиеся под опекой (попечительством);
• 6 человек (0,5%) - дети-инвалиды;
• 5 человек (0,4%) - учащиеся стоят на учете в ТКДНиЗП как находящиеся в СОП.
Социальный статус родителей обучающихся
обусловливает содержание
социального заказа на образование. Условно можно выделить две основные группы
родителей и, соответственно, два типа общественных ожиданий от образования.
• Первая группа родителей в большей степени ориентирована на традиционную
парадигму образования, демонстрирует отстраненность от вопросов организации
образовательного процесса и потребительскую позицию по отношению к школе,
связывает перспективы продолжения детьми обучения с учреждениями среднего
профессионального образования, т.е. скорейшим получением профессии и
обретением детьми финансовой и социальной самостоятельности, полностью
перекладывает ответственность за результаты образования на образовательное
учреждение.
• Вторая группа родителей ориентирована на инновационно-развивающую
парадигму образования, проявляет интерес к вопросам содержания и технологий
образовательного процесса, ожидает от школы формирование у детей системных
знаний, необходимых для вхождения в систему непрерывного образования,
перспективы продолжения обучения связывает с высшим профессиональным
образованием, разделяет с образовательным учреждением ответственность за
результаты образования своих детей.
Дифференциация ожиданий и требований со стороны родителей по отношению к
образованию обусловливает необходимость реализации в школе педагогических
подходов, обеспечивающих удовлетворение образовательных запросов обеих групп
родителей.
Численность обучающихся на 31.05.2021 г. составила 1081 человек. В течение трех
последних учебных лет наблюдается тенденция увеличения количества обучающихся
начального уровня общего образования (на 300 человек за три года) и увеличение
количества старшеклассников (на 20 человек за два года).
Прием граждан в школу производится в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Типовым положением
об общеобразовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства
Российской Федерации от 19.03.2001 г. № 196; Постановлением Администрации города
Екатеринбурга «О закреплении территорий муниципального образования «город
Екатеринбург» за муниципальными общеобразовательными учреждениями» от
10.04.2012 г. № 1411, Уставом школы МАОУ СОШ № 66, Положением «О порядке и
условиях приема граждан в Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение среднюю общеобразовательную школу № 66».

122

В
школу
принимаются
все
дети, которые
проживают
на
территории муниципального образования «город Екатеринбург» и имеют
право на получение образования соответствующего уровня. При приеме в школу
специальных требований к уровню подготовки обучающихся не предъявляется, поэтому
некоторые дети нуждаются в дополнительном психолого-педагогическом
сопровождении.
Контингент учащихся школы неоднороден, так как есть дети, демонстрирующие
высокие учебные и внеучебные достижения. В результате существует
ситуация
поляризации обучающихся, отличающихся по темпам работы, возможностям усвоения
учебного материала, уровню учебных достижений, что
предъявляет соответствующие требования к выбору форм
методов
и
технологий обучения:
• использование образовательных технологий разноуровнего обучения,
индивидуальных образовательных маршрутов,
• дополнительных консультаций для целевых групп обучающихся.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей
различных категорий в соответствии с требованиями ФГОС и необходимыми мерами
безопасности в соответствии с нормативными требованиями:
• Учебные кабинеты обустроены и оснащены современным учебным
оборудованием, компьютерной техникой и доступом в интернет,
• оборудован большой спортзал - 272,8 кв.м,
• оборудован малый спортивный зал - 162,2 кв.м (душевые комнаты и
комнаты сангигиены),
• обустроена спортивная площадка,
• оборудован фитнес - класс,
• обустроен актовый зал,
• оборудована в зале столовой сцена для проведения театральных постановок
и концертов.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители. В педагогическом составе - одинаковое
соотношение стажистов с большим опытом педагогической работы и молодых педагогов
с достаточно высоким уровнем творческой активности и инициативы В педагогической
команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения
всех категорий, обучающихся в школе. Педагоги - основной источник положительного
влияния на детей и подростков. Они грамотно организуют образовательный процесс, о
чем свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования МАОУ СОШ № 66.
В МАОУ СОШ № 66 работает 16 объединений дополнительного образования, в
которых занимается 420 чел. (38,8%) обучающихся школы. Программы дополнительного
образования реализованы по следующим направленностям:
• художественной (кружок «Карандаш», танцевальный кружок «Пируэт»,
театральный кружок «Галёрка»);
• культурологической (музейное дело «История школы»)
• социально-гуманитарной (кружки «Дружина юных пожарных», «Юные
инспектора движения», «Волонтерский отряд»);
• физкультурно-спортивной (секции по баскетболу, волейболу, настольному
теннису, биатлону, спортивному ориентированию, спортивной акробатики,
спортивной аэробике, легкой атлетики);

123

• естественнонаучной
(кружок
«Чудеса
химии»,
экологический);
Оригинальные воспитательные находки школы.
1)
Воспитательные
системы
класса,
разработанные
классными
руководителями на основе системы КТД, целенаправленных воспитательных
мероприятий и оценочных инструментов.
2)
Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на
установлении конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной
деятельности по развитию школьного уклада.
3)
Научно
практическая
конференция
как
форма
организации
целенаправленной системной работы по развитию проектной деятельности у детей и
подростков, позволяет интегрировать содержание урочной и внеурочной деятельности.
4)
Обеспечение 100% - ого охвата внеурочной деятельностью всех категорий
обучающихся за счет профессионального ресурса педагогов школы с привлечением
педагогов дополнительного образования.
5)
Модель управления результатами образования на основе системы
распределения профессиональных поручений с учетом свободного выбора,
обеспечивающая повышение уровня персональной ответственности каждого педагога за
качество выполненной работы.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на
которых основывается процесс воспитания в МАОУ СОШ № 66:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
• ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников, педагогов и родителей;
• реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу при активном привлечении
родителей учащихся;
• организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
• системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Особое внимание в системе воспитательной работы образовательного учреждения
уделяется работе органов самоуправления: Совета старшеклассников и Советов
классов.
В 2013 году школа подключилась к Всероссийской образовательной сети
«Дневник.ру», благодаря чему была создана электронная среда для учащихся, учителей и
родителей. Пользователям доступны модули электронный классный журнал, медиатека,
библиотека образовательной литературы, онлайн-тренинг тестирования, домашнее
задание, конкурсы, проведение онлайн мероприятий.

Направления сотрудничества МАОУ СОШ № 66 с социальными партнерами
Таблица 1

124

Тип/ведомственная
принадлежность
учреждений/организаций

Название
учреждений/организаций

Направления
сотрудничества

ГДТДиМ «Одаренность и
технологии»

ОУ дополнительного
образования

Образовательные
учреждения высшего
профессионального
образования

Конкурсы в соответствии с
графиком городских
мероприятий подпроекта
«Одаренные дети»
Детская музыкальная школа № 5
Проведение
мероприятий по
формированию основ
художественной культуры
учащихся, их духовного
развития
ЦДТ «Галактика»
Организация внеурочной
деятельности
МУК «Импульс»
Организация внеурочной
деятельности
Учебно-технический центр
Организация занятий для
«Омега»,
обучающихся
Спортклуб «Атлант»,
Занятия учащихся в секциях
Клуб «Ровесник»
Занятия детей в кружках
клуба
Уральский государственный
Участие в олимпиадах,
педагогический университет,
конференциях, организация
практики студентов
Российский государственный
Участие в олимпиадах,
профессиональнопедагогический конференциях, организация
университет
практики студентов
Спорткомплекс ТМЗ

Спортивные комплексы,
стадионы

Спорткомплекс «Калининец»

Учреждения культуры

Центр культуры «Эльмаш»

Библиотека
им. Н.Г. Чернышевского
Учреждения
дополнительного
профессионального

ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования»

125

Проведение дней здоровья,
спортивных соревнований,
занятия в секциях учащихся
школы
Проведение дней здоровья,
спортивных соревнований,
занятия в секциях учащихся
школы
Культурно-массовые
мероприятия для детей,
занятия детей в клубах
Библиотечные уроки,
встречи с литераторами,
досуговые мероприятия
Повышение квалификации,
участие в конференциях,
методических днях

образования и
психологопедагогической
поддержки

МБУ ИМЦ
«Екатеринбургский Дом
учителя»
ИМЦ Орджоникидзевского
района
Центр психологопедагогической поддержки
«Диалог»

Повышение квалификации,
методическое и
информационное
сопровождение учителей
Методическое и
информационное
сопровождение учителей
Профилактическая
работа, психологическое
консультирование педагогов,
учащихся, родителей,
реализация проекта
«Профидебют»

Основные традиции воспитания в МАОУ СОШ № 66
• Стержень годового цикла воспитательной работы школы - ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
• важная составляющая каждого ключевого дела и большинства совместных
дел педагогов и школьников - коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
• условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка
его растущей роли в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в школе, – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского
народа.
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
I. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для

126

усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1.
В усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2.
В развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3.
В приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел):
• Быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу,
помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
• знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные
зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
• проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в
этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

127

2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
• К семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить
себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет

128

гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:

129

Опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или
на улице;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большее, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, и
выйти на пути наиболее эффективной воспитательной деятельности с
обучающимися;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5) способствовать развитию детского самоуправления в начальной школе через
внедрение элементов ученического самоуправления на уровне классных
сообществ;
6) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
7) организовывать профориентационную работу со школьниками;
8) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;

130

10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.

2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности (модули)
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.3.5. Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель обеспечивает эффективную организацию воспитания в
рамках классного ученического коллектива, реализуемую как в индивидуальных, так и в
групповых формах работы с обучающимися.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с учителями
предметниками, с администрацией Школы, органами школьного и классного
ученического самоуправления, родителями (законными представителями), классным
родительским комитетом, психологом, педагогом-организатором, педагогами
дополнительного образования, советом профилактики, социальными партнерами школы
по
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся,
представителями
правоохранительных органов, органов социальной защиты, защиты прав
несовершеннолетних и т.д.
Направления деятельности классного руководителя:
1. Работа с классом
• Инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности в том числе в волонтерской деятельности;
• поддержка детских инициатив и их педагогического сопровождения;
• организация интересных и полезных дел для личностного развития ребенка,
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны - вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;

131

•

проведение классных часов, в форме доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержка активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставление
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создание благоприятной среды для общения. Классные часы:
• Тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране),
способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
• организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
• здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки», КТД и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
2. Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам:
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
культурного дневника школьника и личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и
в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и
неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса школы;
• мотивация обучающихся на участие в конкурсах и олимпиадах;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

132

3. Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование, единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися:
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса;
• привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнать и понять своих учеников, увидев их в иной
обстановке;

133

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитание детей.
4. Работа с родителями учащихся или их законными представителями Виды
работ:
• Организация родительских собраний (тематических, организационных,
аналитических,
итоговых,
комбинированных,
совместно
с
учителямипредметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении Школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;
• привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
• беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью
оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией Школы и
учителямипредметниками;
• совместные дела. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и Школы;
• анкетирование и тестирование родителей;
• привлечение семей к организации и проведению дел класса;
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, и о жизни класса в целом.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с
целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника:
1. Осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в
данном вопросе.
2. Обеспечивает
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности родительской общественности посредством различных форм
просвещения и консультирования.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности: На школьном
уровне:
• Общешкольное родительское собрание и совет родителей, участвующий в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
• родительские семинары, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми с приглашением специалистов, на котором родители могли
бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;

134

•

•
•

•
•

•
•

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации.
На уровне класса:
Классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания
и социализации детей их класса;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации педагогов. На
индивидуальном уровне:
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).

Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в
объекты эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей
информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с
открытиями и изобретениями.
Одной из особенностей урочной деятельности является использования следующих
форматов организации уроков:
• День сетевого взаимодействия (с вузами, с выпускниками школы и т.д.),
гражданско-патриотические уроки,
• занимательные уроки, уроки путешествия,
• КТУ, НПК (проектная деятельность) в образовательной организации.
Такие уроки позволяют расширить знания обучающихся, показывают
практическую значимость полученных знаний. У обучающихся развивается системность
мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными понятиями,
формируется целостная картина мира. Немаловажное значение имеет воспитательный
эффект – скоординированные усилия учителей-предметников, классных руководителей
позволяют усилить воспитательный потенциал учебных предметов, показать
практическую значимость знаний, развивают способности обучающихся.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;

135

•

•

•

•
•
•

•

•

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов,
что
дает
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность в образовательной организации организуется по
направлениям развития личности, определяемым образовательным стандартом:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Внеурочная деятельность направлена на вовлечение школьников в интересную и
полезную для них деятельность, которая позволяет самореализоваться, самовыразиться,
самоорганизоваться и обеспечить их личностный рост.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
• Вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;

136

•

создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
• поддержку школьников установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Естественно – научная направленность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественная направленность. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие
их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на

137

воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовнонравственное развитие.
Туристско-краеведческая направленность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная направленность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление, трансформируется в школе в детско-взрослое
самоуправление. Поскольку обучающимся не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, то педагоги помогают осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, на уровне школы.
На уровне школы:
• Через деятельность выборного Совета школьников;
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
• через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций. На уровне классов:
• Через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с другими коллективами, учителями;
• через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• Через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности;
• участие в дежурстве по классу и школе, в трудовых акциях.
Модуль «Профориентация»
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя
просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение
психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно,
занятий по психологии. Это неслучайно так, как только на них происходит прямое
воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность
общения.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников выделены
следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:
1 - 4 классы:

138

•

Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду,
понимание его роли в жизни человека и в обществе;
• развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на
посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе
социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.
5 - 7 классы:
• Развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного
опыта и интереса к профессиональной деятельности;
• представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа
«Я»);
приобретение
первоначального
опыта
в
различных
сферах
социальнопрофессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском
хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися
профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные
возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью
к человеку. 8-9 классы:
• Уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других
курсов по выбору;
• групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и
формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения;
• формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и
способностям, ценностным ориентациям.
10-11 классы:
• обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование
профессиональных
качеств
в
избранном
виде
труда,
коррекция
профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.
Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности,
обучающихся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой,
производительном труде).
С этой целью в школьные планы работы включены вопросы профориентации. Это
направление прослеживается в плане каждого классного руководителя – раздел
профориентация. Самыми распространенными мероприятиями профориентационной
работы являются уроки профориентации, внутришкольные конкурсы, связанные с
выбором профессии, экскурсии на предприятия, посещение Дней открытых дверей в
СУЗах и ВУЗах.
Формы работы:
• Профпросвещение - начальная профессиональная подготовка школьников
осуществляется через уроки труда, организацию кружков и т.д.
• Профинформация - система мер по ознакомлению учащихся с ситуацией в
области спроса и предложения на рынке труда, с характером работы по основным
профессиям и специальностям.
• Профконсультация - оказание помощи в выборе профессии путем изучения
личности школьника с целью выявления факторов, влияющих на выбор
профессии.
Работа с обучающимися: комплекс профориентационных услуг в виде
профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;
консультации по выбору профиля обучения (индивидуальные, групповые);
анкетирование; организация и проведение экскурсий; встречи с представителями
предприятий, учебных заведений.

139

Работа с родителями: проведение родительских собраний, (общешкольных,
классных, совместно с учащимися); лектории для родителей; индивидуальные беседы
педагогов с родителями школьников; анкетирование родителей учащихся; привлечение
родителей учащихся для работы руководителями кружков, спортивных секций,
общественных ученических организаций; помощь родителей в организации временного
трудоустройства учащихся в каникулярное время; избрание родительского комитета
школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных
родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую
поддержку самоопределения школьников.
2.3.6 Вариативные модули
Ключевые общешкольные дела
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемые педагогами для детей и которые, обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих обучающихся вместе с педагогами, родителями формируя у школьников
гражданственность,
инициативность,
ответственность,
коллективизм,
целеустремленность. В этих делах и мероприятиях принимают участие все школьники.
Через
коллективную
творческую
деятельность
происходит
развитие
коллективистских основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления,
активного гражданского отношения к другим людям, миру.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые
общешкольные дела на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
• Социальные проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на
преобразование
окружающего
социума
и
гражданско-патриотического
воспитания обучающихся;
• городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
• дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках
которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы и города;
• проводимые и организуемые совместно с родителями учащихся спортивные,
творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и побуждаю их к ответственности. На
школьном уровне:
• Общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные
со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне
школы, так и на уровне города, региона, России, в которых участвуют все классы
школы;
• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в

140

•

•
•
•

•

•
•
•

•

школе и развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с
патриотическим воспитанием;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу.

На уровне классов:
Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела;
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
Вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.

Организация предметно-эстетической среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия (оформление школы к традиционным мероприятиям (День
Знаний, Новый год, День труда, День Победы), мотивационные плакаты, уголок
безопасности);

141

•

•

•
•

Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности (оформление классных
уголков);
оформление пространства проведения конкретных школьных
событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок и
т.п.);
акцентирование
внимания
школьников
посредством
элементов
предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах (конкурс плакатов).

Музейное дело
Школьный музей - одна из форм дополнительного образования в условиях
общеобразовательного учреждения, который расширяет сферу образовательного
пространства, способствующего саморазвитию и самореализации учеников и учителей в
процессе совместной деятельности, ведущей к развитию сотворчества, активности,
самостоятельности учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и
пропаганды историко-краеведческих материалов, имеющих воспитательную и
научнопознавательную ценность.
Музей призван способствовать формированию гражданско-патриотических
качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и
способностей,
овладению
учебно-практическими
навыками
поисковой,
исследовательской деятельности, служить целям совершенствования образовательного
процесса средствами дополнительного образования.
Музейное дело формирует бережное отношение учащихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения
в соответствии с этими ценностями в школе во многом способствуют материалы
школьного музея. Материалы музея широко используются при проведении внеурочных
мероприятии.
В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям
учащихся. В рамках работы школьного музея, осуществляется упор на
гражданскопатриотическое воспитание включает в свои приоритеты ведущие ценности
России. Программа носит воспитательный характер:
• формируют нравственную позицию;
• дает ценностную ориентацию;
• формирует личностные, эмоционально окрашенные отношения к историческим
фактам;
• приобщение обучающихся к изучению истории родного края, школы;
• раскрывает потенциал личности.
В музее разработаны и подготовлены сменные и тематические экспозиции:
• «Минералы Урала»;
• «Идет война народная 1941-1945»;
• «Вперед, заре на встречу 1950-1970»;
• «Моя Родина СССР», один из этапов развития государства;

142

•

«Светлый путь планете мы подарим, нам дела масштабные сродни 1980-1990»;
«Вот и ХХ кончается век и начинается новый разбег 1990 – наше время»
• «Сердца, отданные детям».
Развитие профессиональных интересов и профессиональной ориентации
обучающихся в области музееведения. Создание условий для воспитания патриотизма,
гражданственности через приобщение к культурному наследию школы, города и страны.
Оформление школьных стендов «Гордость школы» и их периодическая сменяемость,
которая может служить толчком, побуждением к достижению новых высот как научных,
спортивных, так и культурных.
В комплексе все представленные гражданско-патриотические направления
позволяют эффективно решать задачи:
• Воспитание высокой гражданско-социальной активности, патриотизма;
• изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества,
расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
• развитие ответственности, системы нравственных установок личности;
• активизирование роли музея в патриотическом и нравственном воспитании
подрастающего поколения;
•

воспитание любви и уважения к прошлому своей страны;
познавательных интересов и способностей.

воспитание

Основы здорового образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС - комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка:
• Сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
• дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.п.), о существовании
и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;

143

•

сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская,
образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования и основного общего
образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
организована по следующим направлениям:
1. Создание безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры включает:
• Соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
• оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Организация деятельности обучающихся, направленна
на
повышение
эффективности учебного процесса:
• Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения;
• индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемноценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, по проблемам здоровья или
охраны природы, минипроекты, ролевые ситуационные игры, практикум, тренинг,
спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:

144

•

Полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях, ШСК «Регион 66» и т.п.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активнодвигательного характера;
• организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей, и т.п.;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы
формирования здорового и безопасного образа жизни и необходимости ее коррекции
проводится систематический мониторинг реализации программы, который включает:
• Аналитические данные об уровне представлений, обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного
аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожнотранспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
образовательной организации обобщенных данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном
образе жизни.
Предусмотрен механизм перехода внешней культуры здорового образа жизни во
внутреннюю культуру личности обучающегося, прежде всего через построение
маршрута развития личности, формирование самосознания школьника, обеспечить связь
между физической, нравственной, психической составляющими культуры и
соответствующими видами здоровья.
Я законопослушный гражданин
Создание условий для совершенствования существующей системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста
противоправных деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений,
преступлений, совершенных учащимися образовательного учреждения:
• Проводить работу по предупреждению безнадзорности, беспризорности,
правонарушений
и
антиобщественных
действий,
совершенных
несовершеннолетними;

145

•
•

обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, социально
педагогическую реабилитацию обучающихся, находящихся в социально- опасном
положении;
• выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений и антиобщественных действий.
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
• Обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в образовательном
учреждении;
• организация деятельности по своевременному выявлению несовершеннолетних, с
которыми необходима индивидуальная профилактическая работа в соответствии
со ст. 5, 6 вышеуказанного закона;
• организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков;
• работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.
Деятельность, направленная на выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в социально – опасном положении системна и последовательна. Первичная
диагностика является необходимым инструментом для дальнейшей организации
индивидуальной траектории школьника, где ведущая роль принадлежит классному
руководителю. В пределах своих компетенций с выявленными учащимися и их
родителями (законными представителями) проводятся индивидуальные беседы при
администрации школы, оказывается социально-психологическая и педагогическая
помощь несовершеннолетним и семьям, применяя определенные методы
воспитательного воздействия. При этом, из категории учащихся, которые
систематически нарушают правопорядок как в школе, так и вне её, а также по
информации, полученной из отделов полиции, формируются списки для представления
на Совет профилактики.
Этапы работы:
• Первый этап – диагностика совместно с психологом школы;
• второй этап – выбор методов и приемов коррекционной работы;
• третий этап – проектирование работы с учетом личностных качеств школьника;
четвертый этап – индивидуальная профилактическая работа;
• пятый этап – корректирование, оценка результатов.
Индивидуальная профилактическая работа с обучающимися:
изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом
по коррекции их поведения;
посещения на дому с целью контроля над подростками, их
занятостью в свободное от занятий время (по запросу и сложившейся
ситуации);
посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся
к занятиям;
психолого-педагогическое консультирование родителей, учителейпредметников с целью выработки подходов к воспитанию и обучению
подростков;
индивидуальные и коллективные профилактические беседы с
подростками; - вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность
через реализацию воспитательно-образовательных программ и проектов;
вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного
образования с целью организации занятости в свободное время.

146

Совет по профилактики оказывает своевременную и квалифицированную помощь
детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим в сложные социальные, семейные
ситуации.
Профилактика безнадзорности правонарушений среди учащихся в школе
обеспечивает механизм взаимодействия школы с правоохранительными органами,
представителями
лечебно-профилактических,
образовательных
учреждений,
муниципальных центров и других организаций по вопросам профилактики
безнадзорности правонарушений, защиты прав детей.
Межведомственное взаимодействие между школой и органами профилактики
является одним из наиболее значимых условий эффективности индивидуальной
коррекционной работы, социальной, психологической и педагогической поддержки, т.к.
осуществляется комплекс мероприятий, направленных на правовое просвещение
учащихся, проведении программных мероприятий по нравственному воспитанию,
объединении усилий всех организаций, учреждений и служб, заинтересованных в
решении проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
ШСК «Регион 66»
Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед
образовательными учреждениями задачи по разработке и внедрению новых технологий
физического воспитания. Для разработки таких технологий ОУ призваны создавать
школьные спортивные клубы, как вид деятельности, в процессе которого происходит
удовлетворение физических и духовных потребностей, обучающихся посредством
целенаправленных занятий физическими упражнениями, усвоения и применения
соответствующих знаний и навыков, а также участия в спортивных мероприятиях. Он
призван
организовать
физкультурно-оздоровительную
и
спортивно-массовую
деятельность, как средство социализации личности. Результатом социализации может
стать укрепление семьи, сплочение коллектива, объединение людей в различные рода
группы на основе общности спортивных интересов; для возможности, соприкоснувшись
со спортом, полюбить его и потом, в течение всей жизни, вести здоровый образ жизни,
занимаясь спортом в свое удовольствие.
Школьный спортивный клуб предоставляет равные возможности всем
обучающимся, вне зависимости от их уровня мастерства, физических возможностей, а
также пропаганда здорового образа жизни, дружеского общения и уважительного
отношения участников друг к другу, как на игровом поле, так и вне его. Создание ШСК
«Регион 66» является важным этапом по формированию у обучающихся здорового
мировоззрения.
Основная деятельность ШСК:
Привлечение обучающихся общеобразовательного учреждения к систематическим
занятиям физической культурой и спортом; развитие в общеобразовательном
учреждении традиционных и наиболее
популярных видов спорта;
• формирование здорового образа жизни.
• разработка предложений по развитию физической культуры и спорта в
общеобразовательном учреждении в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культуры и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению
здоровья;
• организует и проводит физкультурно-оздоровительные и спортивные
мероприятия, в том числе школьные этапы Всероссийских спортивных

147

•

•

соревнований школьников «Президентские состязания» и Всероссийских
спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры»;
формирует команды по видам спорта и обеспечивает их участие в соревнованиях
разного
уровня
(внутришкольных, межшкольных,
муниципальных, территориальных);
пропагандирует в общеобразовательном учреждении основные идеи физической
культуры, спорта, здорового образа жизни, в том числе деятельность клуба.

Волонтёрство
«Волонтёрсто»
это
воспитательный
модуль
социально-педагогической
направленности. Воспитательные возможности волонтерского движения приобретают в
современных условиях особую актуальность. Волонтерство - это институт воспитания
Семейственности, Честности, Справедливости, Дружбы, Верности, Милосердия,
Вдохновения,
Ответственности,
Созидательности,
Терпимости,
Трудолюбия,
Умеренности, Добра.
Волонтерство - это то направление воспитательной работы, где в совместных делах
ребята могут приобрести позитивный опыт социального взросления и социальной
ответственности.
Одной из задач гражданского и патриотического воспитания является
формирование у детей активной жизненной и гражданской позиции, основанной на
готовности к участию в общественно-политической жизни страны и государственной
деятельности.
Развитие волонтерского движения в школе, организация занятости детей, развитие
их самостоятельной, познавательной деятельности; профилактика вредных привычек;
воспитание здорового образа жизни.
• продвижение идеи волонтерства возрождение шефского движения.
• пропаганда здоровый образ жизни.
Волонтёрская деятельность осуществляется по следующим направлениям:
• «Милосердие» - проявление заботы и внимание к людям, попавшим в трудные
жизненные ситуации.
• «Мы в ответе за нашу планету» - участие в акциях по благоустройству
микрорайона.
• «Нам жить и помнить» - создать условия для гражданского становления и
гражданской самореализации, оказывать шефскую помощь ветеранам Великой
Отечественной войны, труда.
• «Спорт и здоровый образ жизни» - формирование у учащихся понимания
значимости здоровья.
• «Семейное счастье» - воспитывать уважительное отношение к семье, духовным
корням.
По возрастному уровню модуль «Волонтёрство» предназначена для детей среднего
и старшего школьного возраста, в возрасте от 14 до 17 лет.
Формы организации деятельности:
• индивидуальная;
• групповая;
• работа по подгруппам.

148

2.3.7. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы осуществляется по выбранным школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно силами
самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
• принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между школьниками и педагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие (Примечание: предложенные ниже направления
являются примерными, образовательная организация вправе уточнять и
корректировать их, исходя из своих особенностей, связанных с расположением
образовательной организации, ее статусом, контингентом учащихся, а также
важными для нее принципами и традициями воспитания).
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах:
• какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год;
• какие проблемы решить не удалось и почему;
• какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.

149

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы. Способами получения информации о состоянии
организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления,
при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы. Внимание при этом
сосредотачивается на вопросах, связанных с (Примечание: из предложенных ниже
вопросов выбираются только те, которые помогут проанализировать проделанную
работу, описанную в соответствующих модулях школьной программы воспитания):
• качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
• качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
• качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
• качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
• качеством существующего в школе ученического самоуправления;
• качеством
функционирующих на
базе школы
детских
общественных объединений;
• качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
• качеством профориентационной работы школы;
• качеством работы школьных медиа;
• качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством
взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цель и планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ). Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. В настоящий момент в составе учащихся отсутствуют обучающиеся с ОВЗ,
поэтому программа составлена для работы с детьми, имеющими трудности в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для
развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям

150

этой категории в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой этих особенностей и степенью их выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического или физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным
проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
- обеспечение возможности обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья по дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей,
имеющими трудности в освоении основной образовательной программы основного
общего образования.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей, имеющих трудности в освоении
основной образовательной программы основного общего образования; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам Достижения обучающихся, имеющих
трудности в освоении ООП ООО рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это

151

может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
- создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности; систему мер по обеспечению социальной адаптации и интеграции детей, имеющих
трудности в освоении основной образовательной программы основного
общего в школы;
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся, имеющими трудности в освоении основной образовательной
программы основного общего образования и их родителям (законным представителям.) осуществление коррекции недостатков в психическом развитии обучающихся, имеющих
трудности при освоении основных и дополнительных образовательных программ
основного общего образования.
Приоритетные направления коррекционной работы на этапе основного общего
образования: формирование социальной компетентности обучающихся, имеющих
трудности в освоении основной образовательной программы основного общего
образования и развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Коррекционная работа предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся имеющих трудности в освоении ООП ООО.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими трудности в освоении основной образовательной программы основного
общего образования, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов
образования детей, не только имеющих трудности в освоении ООП ООО, но детей с
ограниченными возможностями здоровья.
2.4.2. Комплекс мероприятий по реализации программ коррекционной работы
Таблица №11
Комплекс мероприятий по реализации программ коррекционной работы
Задачи

Комплекс мероприятий

152

Планируемый результат

1.Своевременное
выявление детей с
трудностями
адаптации,
обусловленными
ограниченными
возможностями
здоровья

2. Определение
особых
образовательных
потребностей детей с
ограниченными
возможностями
здоровья, детейинвалидов.

Задачи

1.Диагностический
минимум:
1.1. Диагностика
речевых нарушений
обучающихся.
1.2. Изучение
сформированности
познавательных
процессов: память,
мышление, внимание,
работоспособность.
1.3. Изучение
сформированности
эмоциональноличностной
сферы:
комфортность,
самооценка,
взаимоотношения в семье,
мотивация, статус в
коллективе.
1.4. Изучение
социальной ситуации
развития и условий
семейного воспитания
обучающихся.
2. Комплексный сбор
сведений об обучающихся
на основании
диагностического
минимума.
1.Социальное
партнерство:
муниципальная
психологомедикопедагогическая
комиссия.
2.Определение
трудностей обучающегося
и выявление его
резервных возможностей
специалистами
психологомедикопедагогического
консилиума
образовательного
учреждения.
3. Заполнение
Комплекс мероприятий

153

1. Формирование групп на
основе оценки контингента
обучающихся для определение
специфики и образовательных
потребностей.
2. Включение родителей в
процесс
коррекционной
работы.
3. Сведения о степени
сформированности:
- уровня речевого
развития;
- познавательных
процессов;
- эмоциональноличностной
сферы.

1. Индивидуальная карта
развития ребенка.

Планируемый результат

индивидуального
маршрута
развития
обучающегося с учетом:
- структуры речевого
дефекта;
- степени
сформированности
познавательных процессов;
- личностного развития.
3. Определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности для
рассматриваемой
категории детей в
соответствии с
индивидуальными
особенностями каждого
ребёнка, структурой
нарушения развития и
степенью его
выраженности.

Задачи

1.
Выбор адекватных
особенностям и
потребностям обучающихся:
- коррекционных
программ, методик,
приемов;
- комфортного
режима обучения;
- форм обучения
(очная,
дистанционная, на
дому).
2.
Определение и
согласование сфер
ответственности
социальных партнеров в
сопровождении
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья:
роли по взаимодействию
различных институтов
общества:
управление социальной
защиты населения;
отдел опеки и
попечительства;
комиссия по делам
несовершеннолетних;
муниципальная
психологомедикопедагогическая
комиссия.
Комплекс мероприятий

154

1. Режим обучения,
в
том
числе
коррекционных,
релаксационных
и
здоровьесберегающих
занятий.
2. Форма обучения
(очная, дистанционная,
на дому).
3. Набор
эффективных методик и
приемов обучения детей:
учитель
–
ученик,
профессиональное
взаимодействие
специалистов.

Планируемый результат

4. Создание
условий,
способствующих
освоению детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья основной
образовательной
программы
основного общего
образования и их
интеграции в
образовательном
учреждении

1. Обеспечение кадровых
условий
реализации
программы коррекционной
работы
по
критериям:
уровень
квалификации;
образование;
наличие
объема знаний по работе с
детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
2. Разработка системы
методического
сопровождения педагогов с
использованием
внутренних
школьных
резервов и возможностей
социального партнерства.
3.
Просветительная
деятельность
(лекции,
беседы, круглые столы,
методический калейдоскоп,
тематические
выступления).
4.
Формирование
учебнометодического комплекта
(программ,
учебников,
учебных пособий, в том
числе цифровых ресурсов и
информационных фондов).
5. Обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(сенсорная
комната, динамический час
и
(или)
динамические
перемены).
6. Включение ребенка
во
внеурочную
деятельность (участие в
воспитательных,
культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных
и других мероприятиях). 7.
Обеспечение материальнотехнической базы.

155

1. Кадровое обеспечение. 2.
Система
постоянно
действующих методических
семинаров.
3.
Программнометодическое
обеспечение коррекционной
работы. 4. Информационное
обеспечение.
5. Здоровьесберегающий
режим.
6. Материальнотехническое
обеспечение.

Задачи
5. Осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической
помощи детям с
ограниченными
возможностями
здоровья с учётом
особенностей
психического и (или)
физического развития,
индивидуальных
возможностей детей

Комплекс мероприятий

Планируемый
результат
1. Занятия специалистов с
1. Таблица «Динамика
обучающимися в соответствии с индивидуальных
рекомендациями
достижений учащихся
индивидуальной программы
с ограниченными
ребенкаинвалида, специалистов
возможностями
муниципальной психологоздоровья»
медикопедагогической комиссии, (индивидуальная карта
психологоразвития ребенка).
медикопедагогического
консилиума образовательного
учреждения, а также
результатами диагностического
минимума

6. Разработка и
реализация
индивидуальных учебных
планов, организация
индивидуальных и (или)
групповых занятий для
детей с выраженным
нарушением в
физическом и (или)
психическом развитии.

1. Корректировка
образовательной программы с
учетом
индивидуальных
особенностей обучающегося с
ограниченными
возможностями здоровья.
2. Введение в содержание
обучения
специальных
разделов по коррекции и
компенсации
нарушенных
функций у обучающегося.

1. Программа
коррекционной
работы.
2. Учебный план.
3. Рабочие
программы.

7. Обеспечение
возможности обучения и
воспитания по
дополнительным
образовательным
программам и получения
и получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг.

1. Включение в расписание
коррекционных
занятий
со
специалистами. 2. Включение
ребенка
во
внеурочную
деятельность
(участие
в
воспитательных,
культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных
и
других мероприятиях).

1. Режим дня.
2. Расписание.

156

8. Реализация системы
мероприятий по
социальной адаптации
детей с ограниченными
Задачи

Реабилитация:
1.
Социально-средовая.
2.
Социальнопедагогическая.

возможностями здоровья

3.
4.

9. Оказание
консультативной и
методической помощи
родителям (законным
представителям) детей с
ограниченными
возможностями здоровья
по медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам.

Комплекс мероприятий
Социальнокультурная.
Социально-бытовая

1.Выработка совместных
мероприятий специалистами по
основным направлениям работы
с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
2. Консультативная помощь
по вопросам выбора стратегии
воспитания и приемов
коррекционного обучения.
3. Беседы, круглые столы,
тематические выступления,
родительские собрания для
родителей.
4. Сотрудничество с
родительской общественностью.

1. Уровень навыков
бытовой деятельности.
2. Социальносредовой статус.
Планируемый
результат
3. Самообслуживание.
1. Пакет рекомендаций.

2.4.3. Основные принципы коррекционной работы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. 2. Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательной
деятельности. 3. Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода её
решению. 4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи.

157

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
2.4.4. Этапы реализации программы коррекционной работы
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно- методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы школы.
2.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно- развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
Диагностическая работа включает:
1.
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
2.
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
3.
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
4.
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей; 5. изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
6.
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
7.
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;

158

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
9.
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1.
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
2.
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
в системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
4.
коррекцию и развитие высших психических функций;
5.
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
6.
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
1.
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательной деятельности;
2.
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья;
3.
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1.
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельности – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, – вопросов, связанных с особенностями образовательной
деятельности и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
2.
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
2.4.4.1. Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи.
8.

159

Таблица №12
Содержание диагностической работы
Задачи
(направления
деятельности)
Определить состояние
физического и
психического здоровья
детей.

Задачи
(направления
деятельности)
Первичная
диагностика
для
выявления группы
«риска»

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении. Выявить
резервные
возможности.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Методическая диагностика

Планируемые
результаты

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей

Срок

Изучение
Сентябрь
истории развития
ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

Виды и формы
деятельности,
Срок
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Наблюдение,
Создание банка
Сентябрь
логопедическое
данных
и
обучающихся,
психологическое
нуждающихся в
специализирован обследование;
анкетирование
ной помощи.
родителей
Формиро-вание
(законных
характеристики
образовательной представителей),
беседы с
ситуации в
образовательном педагогами
Планируемые
результаты

учреждении.
Индивидуальна Разработка
Октябрь
я
коррекционной
коррекционная
программы
программа,
соответствующа
я выявленному
уровню
развития
обучающегося
Социально-педагогическая диагностика

160

Ответственные

Классные
руководители,
медицинский
работник

Ответственные

Классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед

Учителяпредметники

Определить уровень
организованности
ребенка, особенности
эмоциональноволевой
и личностной сферы;
уровень знаний по
предметам.

Получение
объективной
информации об
организованнос
ти ребенка,
умении учиться,
особенности
личности,
уровню знаний
по предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивност
ь, замкнутость,
обидчивость и
т.д.)

Анкетирование, Сентябрьоктябрь Классный
наблюдение во
руководитель,
время занятий,
учителяпредметники
беседа с
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики.

2.4.4.2. Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи обучающимся в
освоении содержания основной образовательной программы основного общего
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Таблица №13
Содержание коррекционно-развивающей работы
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Психолого-педагогическая работа

161

Срок

Ответственные

Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Разработать:
индивидуальную
программу по предмету;
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
ограниченными
возможностями,
детейинвалидов; план
работы с родителями по
формированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивного
образовательной
деятельности.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
обучающихся.
Обеспечить
Позитивная
1. Формирование групп
психологическое и динамика
обучающихся
для
логопедическое развиваемых
коррекционной работы.
сопровождение
параметров
2.
Составление
детей с
расписания занятий. 3.
ограниченными
Проведение
возможностями,
коррекционных занятий.
детей-инвалидов
4.
Отслеживание
динамики
развития
обучающегося.
Профилактическая работа
Разработка
Создание
рекомендаций для
условий для
педагогов, родителей по
сохранения и
работе с детьми.
укрепления
Внедрение
здоровья
здоровьесберегающих
обучающихся с
технологий в
ограниченными
образовательную
возможностями,
деятельность.
детей-инвалидов
Организация и
проведение
мероприятий,

162

октябрь Учителяпредметники,
классные
руководители

В течение Педагогпсихолог,
года по учитель- логопед
запросу

В
течение
года

Медицинский
работник

направленных на
сохранение,
профилактику здоровья
и формирование
навыков здорового,
безопасного образа
жизни.

2.4.4.3.Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Таблица №14
Содержание консультационной работы
Задачи (направления)
Виды и формы
Планируемые
деятельности
деятельности,
Срок
Ответственные
результаты
мероприятия
Консультирование
Рекомендации,
Индивидуальные, По отдельно Специалисты
педагогических работников приёмы,
групповые,
му
психологомедикопедагогическ
по вопросам инклюзивного упражнения и др. тематические
плануграфику консилиума, заместитель
образования.
материалы.
консультации
директора по
Разработка плана
учебновоспитательной работе.
консультативно
й работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
образовательного
учреждения.
Консультирование
Рекомендации,
Индивидуальные По отдельно Специалисты
психологомедикопедагогическ
обучающихся по
приёмы,
групповые,
му
выявленным проблемам,
упражнения и др. тематические
плануграфику консилиума, заместитель
директора по
оказание превентивной
материалы.
консультации
учебновоспитательной
помощи.
Разработка плана
работе
консультативной
работы с
обучающимися.

163

Консультирование
родителей по вопросам
инклюзивного образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей.

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с
родителями.

Индивидуальные, По отдельно
групповые,
му
тематические
плануграфику
консультации

Специалисты психологомедикопедагогического
консилиума, заместитель
директора по
учебновоспитательной работе.

2.4.4.4. Информационно-просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательной деятельности.
Таблица №15
Содержание информационно-просветительской работы
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов,
клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования.

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Срок

Ответственные

Информацион По
Специалисты
ные
отдельному психолого-медикомероприятия планаграфику педагогического
консилиума,
заместитель директора
по
учебновоспитательной
работе, другие
организации
Информацион По
Специалисты
психолого-медиконые
отдельному
мероприятия плануграфику педагогического
консилиума,
заместитель директора
по
учебновоспитательной
работе, другие
организации

Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья. Такое взаимодействие включает:
1.
Комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля.

164

2.
Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка.
Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.

165

2.4.5. Условия реализации программы коррекционной работы
Таблица №16
Условия реализации программы коррекционной работы
№
п/п
1

Условия

Содержание деятельности

Ответственные

Сроки

Психологопедагогическое Обеспечение
условийАдминистрация
образовательной
обеспечение
деятельности в
Педагогсоответствии с
психолог
рекомендациями
психологоПедагоги
медикопедагогической
комиссии:
Учитель1.Использование
логопед
специальных методов,
приёмов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на
особые образовательные
потребности детей.
2.Дифференцированное
и индивидуализированное
обучение
с
учётом специфики
нарушения
развития ребёнка.
3.Комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятиях.
4.Обеспечение
психологопедагогических
условий: коррекционная
направленность
учебновоспитательного
процесса;
учёт
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных

В
течение
года

166

педагогических
технологий, в
том
числе
информационных и
коммуникационных
технологий.
5.Обеспечение
здоровьесберегающих

167

условий: оздоровительный
и охранительный режим;
укрепление физического и
психического
здоровья;
профилактика физических,
умственных и
психологических
перегрузок обучающихся;
соблюдение
санитарногигиенических правил и
норм.
6.Обеспечение
участия
всех
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья,
независимо от степени
выраженности нарушений
их развития, вместе с
нормально
развивающимися детьми в
досуговых мероприятий
2

3

Программнометодическое Использование в процессе
деятельности:
обеспечение
коррекционно-развивающих
программ;
диагностического
и
коррекционноразвивающего
инструментария.
Использование специальных
(коррекционных)
образовательных программ,
учебников
и
учебных
пособий, в том числе
цифровых образовательных
ресурсов

Администрация В
течение
Педагоггода
психолог

Кадровое обеспечение

Администрация В
течение
года

Учитель-логопед,
медицинский
работник,
педагог-психолог,
учителяпредметники

168

Педагоги
Учительлогопед

логопедического Администраци В
4 Материальнотехническо Оснащение
пункта
для
индивидуальных
е обеспечение
я
течени
занятий с детьми согласно
е года
требованиям СанПиН
(компьютер,
магнитофон,
дидактические,
развивающие,
речевые,
логические
игры,
зеркало (общее, персональное) –
комплект,
шпатели,
зонды,
индивидуальные
карточки,
альбом
обследования
звукопроизношения).
Оснащение кабинета педагогапсихолога:
компьютер,
практические
материалы для психологической
работы в школе.
Материально-техническая база
образовательного
учреждения:
спортивный зал; тренажерный
зал;
медицинский
кабинет;
спортивная
площадка;
спортивное
оборудование;
лыжная
база;
столовая;
библиотека;
комбинированная
учебная
мастерская;
кабинет
обслуживающего
труда;
пришкольный участок

5 Информационное
обеспечение

Информационнообразовательная
среда, развитие
дистанционной формы
обучения
детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием современных
информационнокоммуникационн
ых технологий.
Доступ
детей
с
ограниченными возможностями
здоровья, родителей
(законных представителей),
педагогов к сетевым
источникам информации,
к
информационно-

169

Администраци В
я
течени
е года
Педагогпсихолог

Педагоги
Учительлогопед

методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических
пособий
и
рекомендаций
по
всем
направлениям
и
видам
деятельности,
наглядных
пособий, мультимедийных, аудиои видеоматериалов

Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое
воспитание,
достижение
результатов
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования. Рабочая программа
воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой в МАОУ СОШ №66, совместно с семьей и другими
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП СОО и размещена на
сайте: https://школа66.екатеринбург.рф/

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Планы урочной и внеурочной деятельности, календарный учебный график
3.1.1. Учебный план программы основного общего образования
Учебный план программы основного общего образования (далее учебный план),
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
В соответствии с п. 22 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» Учебный план – это документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и,
если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной
аттестации обучающихся.
170

Учебный план МАОУ СОШ №66:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам окончания четвертей, семестров, учебного года в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся школы. Годовая промежуточная
аттестация проводится на основе результатов четвертных отметок и представляет собой
четвертную отметку в случае, если учебный предмет осваивался обучающимся в срок не
более одной четверти, либо среднее арифметическое четвертных отметок в случае, если
учебный предмет осваивался обучающимся в срок более одной четверти.
Учебный план является одним из механизмов реализации Основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ №66.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как
в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также изучения русского языка как родного из числа языков
народов Российской Федерации.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык Литература

Родной язык и родная литература1

Родной язык Родная литература

Иностранные языки

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика2 Информатика

Общественно-научные предметы

История3 Обществознание География

Естественнонаучные предметы

Физика Химия Биология

Основы
духовно-нравственной
культуры народов России5

-

Искусство

Изобразительное искусство Музыка

Технология
Физическая
культура
основы безопасности
жизнедеятельности

Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

и

Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей МАОУ СОШ №66 и
1

171

по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
2
Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и
информатика" включает в себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и
статистика". Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ
учебных курсов "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
3
Учебный предмет "История" предметной области "Общественно-научные
предметы" включает в себя учебные курсы "История России" и "Всеобщая история".
4
При изучении предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов
(учебных модулей) из перечня, предлагаемого школой.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
школой, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Для основного общего образования представлен недельный и годовой учебные
планы. При проведении занятий по иностранному языку (5–9 кл.), технологии (5–7 кл.),
информатике осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть Учебного плана используется на: увеличение
учебных часов, предусмотренных на увеличение учебных часов, предусмотренных на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части; введение специально
разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные; другие виды учебной,
воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Перечень учебных курсов дан в Учебном плане.
Таким образом, Учебный план МАОУ СОШ №66 соответствует деятельности ОО,
направленной на предоставление качественных образовательных услуг в соответствии с
ФГОС ООО, развитие и социализацию личности школьника, создание условий для
предпрофильной
подготовки,
изучение
отдельных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение образовательных потребностей учащихся.
5-е классы (ФГОС ООО 3 поколения)
Учебный план основной образовательной программы основного общего
образования (далее — учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
172

фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
•
•

Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения
образовательной программы основного общего образования. Продолжительность
учебного года основного общего образования составляет 34 недели в 5–8-х классах и 33
недели в 9-м классе. Соответственно, весь период обучения на уровне основного общего
образования составляет 169 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем
максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не
превышает шести уроков, в 7–9-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки:
в 5-х классах – 29 часов в неделю;
6-х классах –
30 часов в неделю;
7-х классах – 32 часа в неделю;
•
8–9-х классах – 33 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5305 часов.
•

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана включает в себя 10
предметных областей.
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х классах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, курсов, модулей по выбору
обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающих углубленное изучение учебных предметов с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для
увеличения учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне. В соответствии с разными
направлениями 5-х классов, в каждом введен узконаправленный предмет, Так, в 5А
173

(технологическом классе) введен курс «Искусственный интеллект»; в 5Б
(лингвистическом классе) реализуется курс «С английским на ты»; в 5В
(психологопедагогический класс) введен курс «Основы медиации»; в 5Г (филологическом
классе) курс «Занимательная лингвистика»; в 5Д (проектно-исследовательском классе)
введен курс «Проектно-исследовательская деятельность».
Кроме того, время, отводимое на формируемую часть учебного плана,
используется для введения специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
Учебные предметы
Предметные области
Количество часов в неделю

интересы и потребности участников образовательных отношений. К ним относится
учебные курсы «Читательская грамотность (основы смыслового чтения и работы с
текстом)», на который отводится по 1 часу в неделю в 5–6-х классах, и учебный курс
«Математическая грамотность», на который отводится 1 час в неделю в 5-х классах.
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности:
«Проектная мастерская» – отводится по 1 часу в неделю в 5–7-х классах;
«Я – гражданин» – отводится по 1 часу в неделю в 5–6-х классах;
«Естественно-научная лаборатория» – отводится по 1 часу в неделю в 5–6-х классах и
по 3 часа в неделю в 7–9-х классах;
• «Робототехника» – по 1 часу в неделю в 5-х классах;
• «Компьютерная графика» – по 1 часу в неделю в 5–6-х классах;
• «Английский театр» - по 1 часу в неделю в 5-х классах;
• «Литературная гостиная» - по 1 часу в 5-х классах;
«Педагогический класс» - по
1 часу в 5-8-х классах;
• Мастерская «Твори, выдумывай, пробуй»
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
основного общего образования определяет МАОУ СОШ № 66.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении
ими программы основного общего образования определены в плане внеурочной
деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей МАОУ СОШ № 66.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с
Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации МАОУ СОШ № 66.
•
•
•

174

курсы
Классы

5А

5Б

5В

5Г

Всего

5Д

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

5

25

Литература

3

3

3

3

3

15

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и
информатика

Математика

5

5

5

5

5

25

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

Русский язык и
литература

Общественно-научные
предметы

История

География

Биология

1

1

1

1

1

5

Искусство

Изобразительное

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Технология

искусство
Музыка
Технология

2

2

2

2

2

10

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

26

26

26

26

26

130

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

Искусственный интеллект

1
1

С английским на ты

1
1

Основы медиации

1
1

Лингвистическая карусель
Проектно-исследовательская деятельность

1
1

1

Читательская грамотность

1

1

1

1

1

5

Математическая грамотность

1

1

1

1

1

5

175

ИТОГО

3

3

3

3

3

15

Учебные недели

34

34

34

34

34

170

Всего часов

29
Учебные
предметы курсы
Классы

Предметные области

29

29

29

29

145

Количество часов в неделю
5А

5Б

5В

5Г

Всего

5Д

Обязательная часть
Русский язык

170

170

170

170

170

850

Литература

102

102

102

102

102

510

Иностранные языки

Иностранный язык

102

102

102

102

102

510

Математика и
информатика

Математика

170

170

170

170

170

850

68

68

68

68

68

340

География

34

34

34

34

34

170

Биология

34

34

34

34

34

170

Изобразительное

34

34

34

34

34

170

искусство Музыка

34

34

34

34

34

170

Технология

Технология

68

68

68

68

68

340

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

68

68

68

68

68

340

884

884

884

884

884

4420

Русский язык и
литература

Общественно-научные
предметы

История

Искусство

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

34

Искусственный интеллект

34
34

С английским на ты

34
34

Основы медиации

34
34

Лингвистическая карусель
176

34

Проектно-исследовательская деятельность

34

34

Читательская грамотность

34

34

34

34

34

170

Математическая грамотность

34

34

34

34

34

170

ИТОГО

102

102

102

102

102

510

Учебные недели

34

34

34

34

34

170

Всего часов

986

986

986

986

986

4930

Рекомендуемая недельная нагрузка (при 5-дневной 986
неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 986
5-дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

986

986

986

986

4930

986

986

986

986

4930

3.1.2. Календарный учебный график
В соответствии с п. 33.3 обновленного ФГОС ООО календарный учебный график
определяет плановые перерывы при полученииосновного общего образования для отдыха
и иных социальных целей (далее - каникулы).
Руководствуясь указанным выше требованием ФГОС ООО, в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями,
календарный учебный график МАОУ СОШ № 66 включает:
1) даты начала и окончания учебного года; 2)
продолжительность учебного года, четвертей.
3) сроки и продолжительность каникул.
4) сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учебная урочная деятельность (уроки) в 5 -9 классах проводится в соответствии с
расписанием уроков, утвержденным директором МАОУ СОШ №66 на конкретный
учебный год. Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся в соответствии с
расписанием внеурочной деятельности, утвержденным директором ОО на конкретный
учебный год. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются
расписанием ОО. При определении порядка чередования учебной деятельности (урочной
и внеурочной) соблюдаются требования СанПин к режиму образовательной деятельности.
Дата начала учебного года - 01 сентября (если этот день не приходится на воскресенье),
дата окончания - 31 августа.
Продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул
определяются в приказе директора школы о календарном учебном графике на конкретный
учебный год.
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Отметки за четверть или год выставляются за 3 дня до даты окончания четверти
или года.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП ООО с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в
условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных
ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия режима
177

самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный график: в
части изменения периодов освоения частей ООП ООО без ущерба для общего объема
учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования в
соответствии с ФГОС ООО; в части сроков и продолжительности каникул; в части
изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся. Обо всех
вносимых изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно информирует
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей),
актуализирует
соответствующую информацию на сайте в сети Интернет.
Календарный учебный график является приложением к ООП ООО и размещен на
сайте: https://школа66.екатеринбург.рф/
3.1.3. План внеурочной деятельности
Цель, задачи и принципы построения внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 66 является частью основной
образовательной программы и составлен на 2022-2023 учебный год; определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности с учетом
интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.
Целью внеурочной деятельности в школе является создание условий для
самоопределения, самовыражения учащихся, проявления и развития их творческих
способностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование
здорового образа жизни. Задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- создание условий для индивидуального развития учащегося в избранных им
направлениях внеурочной деятельности;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
План внеурочной деятельности построен на следующих принципах:
- учет познавательных потребностей, обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- построение образовательной деятельности в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Модель внеурочной деятельности.
Модель
организации
внеурочной
деятельности
МАОУ СОШ
№ 66
оптимизационная, в ее реализации принимают участие все педагогические работники
учреждения (классные руководители 5-9-х классов, учителя-предметники, библиотекарь).
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель. Преимущества
оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в ОУ,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1.
Администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсного
обеспечения
(материально-технической
базы,
кадрового
обеспечения,
финансовоэкономического обеспечения (возможности использования внебюджетных

178

средств, возможность осуществления платных дополнительных образовательных услуг) и
определяет возможности для организации внеурочной деятельности.
2.
Заместитель директора по УД проводит анкетирование среди родителей
(законных представителей) с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся в объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования,
учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного
учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным
планом внеурочной деятельности; программами кружков, секций, объединений;
планируемыми результатами внеурочной деятельности обучающихся);
- получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
3.
Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп
(кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной
деятельности обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования — безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ СОШ № 66
использует возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и
других организаций:
- Свердловский областной краеведческий музей;
- МБУК ДО «Детская музыкальная школа № 5 имени В.В. Знаменского»;
- ГАУК Свердловской области «Уральский центр народного искусства»;
- библиотека № 28 им. А.М. Горького;
- МБУ ДО Центр детского творчества «Галактика»;
- детско-юношеский клуб «Ровесник» МБОУ ДОД ЦДЮ «Созвездие»; - спортивный
клуб карате Кёкусинкай «Идущие к солнцу».
- МБОУ ДО ДЮСШ им. А.Е. Канделя;
- МАОУ ДО СДЮСШОР «Уралочка» по волейболу; - МБОУ ДО ДЮСШ № 8
«Локомотив» и другие.
Цели и задачи направлений внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 66 организуется по следующим
направлениям развития личности:
- духовно-нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- физкультурно-спортивное и оздоровительное; - социальное.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи. Основные
задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
179

образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции «становиться лучше»;
- укрепление нравственности - основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей
совести; - формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у школьника позитивной
нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Духовно-нравственное направление представлено различными мероприятиями, в
том числе тематическими классными часами, посещением музеев, разнообразными
экскурсиями и прогулками, просмотрами видео- и кинофильмов, организациями бесед,
дискуссий, познавательными турнирами, внеклассными и внешкольными праздниками,
конкурсами рисунков и т.д. В рамках данного направления организуются занятия
творческого объединения: «Я-гражданин» (5-8 классы).
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Основные задачи:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
-формирование первоначального опыта практической
преобразовательной
деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
основного общего образования.
Общеинтеллектуальное направление ориентировано на развитие познавательных
интересов детей, расширение их культурного кругозора, развитие интеллектуальных
способностей. В рамках данного направления организуются занятия следующих кружков:
«Разговоры о важном» (5-11 классы),«Естественно-научная лаборатория» (5-е, 9-е
классы), «Компьютерная графика» (6-е, 8-е классы), «Литературная гостиная» (5-е,
6-е классы), рассчитанные на 1 час в неделю (35 часов в год по каждой программе),
«Робототехника» (7-е, 9-е классы).

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель данного направления заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой
культуры,
духовными
ценностями
отечественной
культуры,
180

нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран. Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательного
отношения к сверстникам и малышам;
- формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира, развитие
стремления к творческой самореализации средствами художественной деятельности.
Общекультурное направление внеурочной деятельности создает условия для
творческого развития школьника, его самореализации, самопроявления, культурного
развития. Реализуется данное направление через традиционные мероприятия
образовательного учреждения («Осенний бал», «Новый год», «Масленица», «Посвящение
в 5-тиклассники» и др.).
В рамках данного направления организуются занятия следующих кружков и
творческих объединений: «Английский театр» (5-е, 8-е классы), «Твори, выдумывай,
пробуй» (5-6-е, 9-е классы), «Проектная мастерская» (7-е, 9-е классы).
СПОРТИВНОЕ-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целью данного направления является укрепление здоровья обучающихся,
воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни. Основные задачи:
формирование понимания важности физической культуры и спорта для здоровья
человека;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека
(физического, психического, социально-психологического, репродуктивного, духовного).
Физкультурно-спортивное и оздоровительное направление ориентировано на
формирование интереса учеников к физкультуре и спорту, на воспитание полезных
привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование установок на ведение
здорового образа жизни. Данное направление реализуется через традиционные
мероприятия школы в соответствии с планом ШМО учителей естественнонаучного цикла,
Планом воспитательной работы МАОУ СОШ № 66.
Данное направление включает в себя: спортивные соревнования, турниры,
флэшмобы, дни здоровья, мониторинги состояния здоровья обучающихся и др.
Реализация также включает практическую деятельность обучающихся в таких
объединениях дополнительного образования как «Настольный теннис», «Баскетбол».
«Волейбол», а также секцией (в рамках внеурочной деятельности) «Спортивные танцы»
(7-е классы).
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель названного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
уровне основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
181

- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
Социальное направление включает в себя такие формы, которые предполагают
активную деятельность самих учащихся. Например, традиционные для школы акции
«Доброе сердце» (сбор корма животным), «Сохраним дерево» (сбор макулатуры),
«Поможем птицам», «Благотворительная помощь» специализированному дому малютки
№ 6 Свердловской области и др.
Данное направление реализуется в том числе программой
кружков
«Педагогический класс» (6,-е 8-е классы), «Волонтерский отряд» (7-9-е классы).
Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня.
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их
подготовки, чередованием различных видов деятельности (мыслительной, двигательной).
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более
350 часов. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой нагрузки обучающихся.
Продолжительность учебного года для обучающихся 5 -9–х классов составляет 35
недель, 5-ти дневная учебная неделя. Занятия внеурочной деятельности организуются по
субботам.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм
внеурочной деятельности. Занятия проводятся в соответствии с утвержденной
программой и с соблюдением основных здоровьесберегающих требований к
осуществлению внеурочной деятельности: - форма проведения занятий, отличная от
урока; - занятия организуются в субботу.
Продолжительность одного занятия для обучающихся 5-9 классов составляет не
более полутора часов в день (в соответствии с нормами СанПин 2.4.2.2821-10,
приложение № 6), при проведении практических занятий, требующих больших затрат по
времени, организуются перерывы.
Просмотры телепередач и кинофильмов проводится не чаще двух раз в неделю с
ограничением длительности просмотра до 1,5 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки на периоды каникул. При проведении экскурсий, походов в театр, музеи,
выставки в обязательном порядке с учащимися проводятся инструктажи по ПБ.
Для организации различных видов внеурочной деятельности используются
общешкольные помещения: библиотека, компьютерный класс, классы математики, классы
русского языка и литературы спортивный зал, кабинет «Светофор», школьная площадка.
Структура учебного плана внеурочной деятельности План внеурочной деятельности
школы содержит две части.
В первой части плана отражены регулярные занятия школьников, которые
проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один час в неделю, в соответствии с
утвержденным расписанием). К ним относятся внеурочные занятия предметной
направленности. Специфика программ внеурочной деятельности заключается в том, что
они способствуют не только и не столько получению обучающимися новых знаний,
сколько учат действовать, чувствовать, принимать самостоятельные решения,
способствуют формированию положительного отношения к базовым национальным
ценностям.
182

К регулярным внеурочным занятиям также отнесены классные часы и иные
внеклассные мероприятия (по плану работы классных руководителей), в том числе
мероприятия по ПДДТТ и ПБ.
Во второй части плана внеурочной деятельности отражены нерегулярные
внеурочные занятия. К ним относятся: подготовка и участие в конкурсных мероприятиях
в очной, заочной и дистанционных формах; подготовка и участие в традиционных
мероприятиях школы, поисковая, исследовательская деятельность, что отражено в
Рабочей программе воспитания МАОУ СОШ № 66 на 2022-2023 учебный год.
Степень сформированности познавательного, коммуникативного, нравственного,
эстетического потенциала учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур.
Формами оценки достижений обучающихся во внеурочной деятельности являются: издание дипломов, сертификатов и иных документов, удостоверяющих достижения
обучающихся и являющихся составляющими их портфолио;
- использование рейтинговой шкалы (в зависимости от программы и по усмотрению
учителя).
Таблица №20
План внеурочной деятельности (годовой) в 5-9 классах
№

Направления
деятельности

Формы
организации

Классы
Название курса
5

6

7

8

9

Колво
часо

1

Духовнонравственное Творческое
объединение

«Я-гражданин»

35

35

35

35

-

140в

2

Общеинтеллектуальное

Внеурочное
занятие

«Разговоры о
важном»

35

35

35

35

35

175

Кружок

«Естественнонауч 35
ная лаборатория»

-

-

-

35

70

Кружок

-

35

-

35

-

70

Творческая
мастерская
Кружок

«Компьютерная
графика»
Литературная
гостиная
«Робототехника»

35

35

-

-

-

70

-

-

35

-

35

70

Творческое
объединение

«Английский
театр»

35

-

-

35

-

70

Творческое
объединение

«Твори,
выдумывай,
пробуй»
«Проектная
мастерская»

35

35

-

-

35

105

-

-

35

-

35

70

«Спортивные
танцы»
«Педагогический
класс»
«Волонтерский

-

-

35

-

-

35

35

-

35

-

70

-

35

35

35

105

3

Общекультурное

Кружок
4
5

Спортивно–
оздоровительное
Социальное

Секция
Кружок
Кружок

183

-

отряд»
Итого 175

175

175

175

175 875

Таблица № 21
План внеурочной деятельности (недельный) в 5-9 классах

№

Направления
деятельности

Формы
организации

Классы
Название курса
5

6

7

8

9

Колво
часо

1

Духовнонравственное Творческое
объединение

«Нравственное
воспитание»

1

1

1

1

-

4в

2

Общеинтеллектуальное

Внеурочное
занятие

«Разговоры о
важном»

1

1

1

1

1

5

Кружок

«Эврика»

1

-

-

-

1

2

Кружок

«Эрудит»

-

1

-

1

-

2

Творческая
мастерская
Кружок

Тайны слова

1

1

-

-

-

2

-

-

1

-

1

2

Творческое
объединение

«Искусство
читать»
«Английский
театр»

1

-

-

1

-

2

Творческое
объединение

«Народная
кукла»

-

1

-

-

1

2

Кружок

«Наследие
веков живое»

-

-

1

-

1

2

Секция

«Спортивные
танцы»
«Юный
спасатель»
«Волонтерский
отряд»
Итого

-

-

1

-

-

1

1

1

-

1

-

3

-

-

1

1

1

3

5

5

5

5

5

25

3

4
5

Общекультурное

Спортивно–
оздоровительное
Социальное

Кружок
Кружок

3.1.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год и
интегрирован с планом внеурочной деятельности, требуемым ФГОС ООО, являющимся
приложением к ООП ООО.
Календарный план воспитательной работы разделен на несколько частей - в
соответствии с реализуемыми МАОУ СОШ №66 направлениями воспитания,
закрепленными в соответствующих модулях рабочей программы воспитания.

184

Календарно-тематический план
Дела

Сроки
проведения
МОДУЛЬ Ключевые
общешкольные дела

День Знаний

1 сентября

День солидарности в борьбе с

3 сентября

терроризмом. Уроки мужества
«Минута молчания»
КТИ «Эвакуация»
День здоровья
День пожилого человека (по плану)
Праздник Осени
Праздник Букваря
Новогодние утренники
Месячник патриотического
воспитания (по особому плану), ко
дню защитника Отечества
Праздник концерт для мам
Выпускные

Ответственные

заместитель директора по ВР
классные руководители
заместитель директора по ВР
классные руководители

В рамках
месячника по ГО
27 сентября
1 октября
октябрь
ноябрь
декабрь
февраль

Педагог организатор ОБЖ
Учителя физкультуры
Классные руководители
Классные руководители
Педагог- организатор
Классные руководители
Педагог -организатор

март
Классные руководители
май
Классные руководители
МОДУЛЬ
Организация предметно-эстетической среды
День музыки
1 октября
Учитель музыки
День чтения
9 октября
Классные руководители
КТД «Школьная библиотека»
24 октября
Заведующая библиотекой
КТИ Города
31 октября
Классные руководители
День поэзии в школе
21март
Педагог организатор
Представление театра кукол
март
Учитель музыки
Неделя детской книги по особому
24-30 март
Классные руководители
плану
Неделя музыки по особому плану
24-30 март
Учитель музыки
Экскурсии по памятным и
апрель
историческим местам
Классные руководители
Екатеринбурга
Флэш-моб к международному дню
апрель
Руководитель хореографии
танцев
Экскурсии в музеи города
май
Классные руководители
МОДУЛЬ
Волонтерская деятельность
Акция «3Д» в рамках
5 сентября
Руководитель отряда
Международного дня
волонтёров
благотворительности
185

Акция «Сбор корма для собак» в
рамках Всемирного дня защиты
животных
Акция «Подарок пожилому
человеку»
Акция «Мы тимуровцы»

4 октября

Руководитель отряда
волонтёров

октябрь

Акция «Подари любимую книгу» в
рамках Международного дня
книгодарения
Акция «Посылка отличнику
воинской службы»
Акция «Сбор корма для кошек» в
рамках всемирного дня кошек

14 февраля

Руководитель отряда
волонтёров
Руководитель отряда
волонтёров
Педагог организатор

Акция «Изготовление кормушек» в
рамках Международного дня птиц
Организация
мастерской
по
ремонту книг
Акция «Подарок ветерану»

апрель

декабрь

февраля
1 марта

апрель
май

МОДУЛЬ
Музейное дело
Экскурсии в школьный музей (по
В течение года
плану)
Поисковая работа «Книга
В течение года
воспоминаний»
Встреча с ветеранами учителями
октябрь
школы
Дела
Сроки
проведения
Оформление уголков здоровья
Сентябрь,
октябрь
Месячник по гражданской обороне Сентябрь,
(по плану)
октябрь
Питание и здоровье «Разговор о
октябрь
правильном питании» Вкусные и
полезные вкусности
День здоровья «Хочу остаться
ноябрь
здоровым»
Экскурсии «Природа – источник
Сентябрьздоровья»
октябрь, Мартмай
Вредные привычки и их
профилактика
Марафон «Сколько стоит твоё
январь
здоровье»
186

Руководитель отряда
волонтёров
Руководитель отряда
волонтёров
Руководитель отряда
волонтёров
Руководитель отряда
волонтёров
Руководитель отряда
волонтёров

Руководитель музея

Руководитель музея
Ответственные
Классные руководители
Педагог организатор ОБЖ
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

«Мы здоровьем дорожим –
соблюдая свой режим»
Составление
ребусов
«Чтоб
болезней не бояться, надо спортом
заниматься»
Веселые старты
Папа, мама, я, спортивная семья
Соревнования по видам спорта

декабрь

Классные руководители

февраль

Классные руководители

Кл. час Мои права и обязанности в
рамках Всемирного дня ребёнка
Праздник приветствий
День Конституции основного
Закона РФ
Игра по станциям «Я
законпослушный гражданин»
Викторина «Служить Родине»
Видео «Символика моей страны»

20 ноября

Классные руководители

21 ноября
12 декабря

Классные руководители
Классные руководители

январь

Классные руководители

март
Учителя физкультуры
апрель
Учителя физкультуры
Сентябрь,
Учителя физкультуры
январь, март
Всемирный День здоровья
апрель
Классные руководители
КТИ В гостях у доктора Айболита
май
Классные руководители
МОДУЛЬ
Я законпослушный гражданин
Кл.час Правила поведения в школе
Сентябрь
Классные руководители
День вежливости
октябрь
Классные руководители
Квест «Государственный герб РФ»
ноябрь
Классные руководители
Праздник «Мы разные, но мы
16 ноября
Классные руководители
вместе!» Международного дня
толерантности

февраль
март
МОДУЛЬ
Школьный урок
Предметные недели
В течение года
Литературная
гостиная
по 6 ноября
творчеству Д.Н.Мамина-Сибиряка
Путешествие по островам наук
10 ноября
Открытый урок «Страница №17»
2 марта
Литературный праздник по
март
творчеству Максима Горького
Знай и люби родной язык
февраль
День Земли
22 апреля
Математика вокруг нас
декабрь
МОДУЛЬ
Работа с родителями
Конференция
сентябрь

187

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классный руководитель

Общественная приёмная
(консультация по правовым
вопросам)
Собрания по плану классного
руководителя
Заседания родительского комитета
Консультации по воспитанию

февраль

Классный руководитель

1 раз в четверть

Классный руководитель

по требованию
Классный руководитель
3 суббота
Школьный психолог
МОДУЛЬ
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Театральная студия «Галёрка»
Сентябрь- май
Руководитель курса
Танцевальный кружок «Пируэт»
Сентябрь- май
Руководитель курса
Изостудия «Карандаш»
Сентябрь- май
Руководитель курса
ЮИД «Светофорик» (изучение Сентябрь- май
Руководитель курса
правил дорожного движения)
Техническое творчество
Сентябрь- май
Руководитель курса
МОДУЛЬ
Профориентация
Праздник «Все работы хороши
октябрь
Организатор по
выбирай на вкус!»
профориентации
Изготовление буклетов
январь
Классный руководитель
«Знакомство с профессиями
родителей»
Конкурс рисунков «Моя будущая
март
Организатор по
профессия»
профориентации
Викторина «Я, бы доктором пошёл
апрель
Организатор по
пусть меня научат»
профориентации
КТД Выборы актива класса
сентябрь
Классные руководители
КТД Планирование интересных дел 1 неделя
Классные руководители
по четвертям
четверти
КТД Распределение поручений
1 раз в четверть
Классные руководители
КТД организация творческих групп По интересам, в Классные руководители
течение года
Проведение КТД по плану
Сентябрь-май
Классные руководители
МОДУЛЬ
«ШСК Регион 66»
Секция по настольному теннису
В течение года
Руководитель секции
по расписанию
Секция лёгкой атлетике
В течение года
Руководитель секции
по расписанию
Секция по волейболу
В течение года
Руководитель секции
по расписанию

3.2.Система условий реализации основной образовательной программы

188

Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МАОУ СОШ №66 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ООП ООО, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования может строиться по схеме:
- должность;
- должностные обязанности;
- количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
- уровень работников образовательной организации: требования к уровню квалификации,
фактический уровень.

189

3.2.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность

Должностные обязанности

Количество
работников
Требуе
тся

Директор

Осуществляет
руководство
образовательным 0
учреждением в соответствии с законами и иными
нормативными
правовыми
актами,
уставом
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
системную образовательную (учебно-воспитательную)
и
административно-хозяйственную
(производственную)
работу
образовательного
учреждения. Обеспечивает реализацию федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных государственных требований. Формирует
контингенты обучающихся (воспитанников, детей),
обеспечивает охрану их жизни и здоровья во время
образовательного процесса, соблюдение прав и свобод
обучающихся (воспитанников, детей) и работников
образовательного учреждения в установленном
законодательством Российской Федерации порядке.
Определяет стратегию, цели и задачи развития
образовательного учреждения, принимает решения о
программном планировании его работы, участии
образовательного учреждения в различных программах
и проектах, обеспечивает соблюдение требований,
предъявляемых к условиям образовательного процесса,
образовательным
программам,
результатам
деятельности образовательного учреждения и к
качеству образования, непрерывное повышение
качества образования в образовательном учреждении.
Обеспечивает
объективность
оценки
качества
образования обучающихся (воспитанников, детей) в
образовательном учреждении. Совместно с советом
образовательного учреждения и общественными
организациями осуществляет разработку, утверждение
и реализацию программ развития образовательного
учреждения,
образовательной
программы
образовательного учреждения, учебных планов,
учебных программ курсов, дисциплин, годовых
календарных учебных графиков, устава и правил
внутреннего трудового распорядка образовательного
учреждения. Создает условия для внедрения
инноваций, обеспечивает формирование и реализацию
инициатив работников образовательного учреждения,
направленных на улучшение работы образовательного
учреждения и повышение качества образования,
поддерживает
благоприятный
моральнопсихологический климат в коллективе. В
пределах
своих
полномочий
распоряжается
бюджетными
средствами,
обеспечивает
результативность и эффективность их использования.
В пределах установленных средств формирует фонд
оплаты труда с разделением его на базовую и
стимулирующую часть. Утверждает структуру и
штатное расписание образовательного учреждения.
Решает кадровые, административные, финансовые,
хозяйственные и иные вопросы в соответствии с
уставом образовательного учреждения. Осуществляет
подбор и расстановку кадров.
Создает условия для непрерывного повышения
квалификации
работников.
образовательного
учреждения, содержащие нормы трудового права, в том
числе по вопросам установления системы.оплаты труда с

Имеет
ся
1

Уровень
Требование к уровню
квалификации
Высшее профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
"Государственное
и муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление персоналом"
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и
экономики,
и
стаж работы
на педагогических
или руководящих
должностях не менее 5
лет.

Фактический
уровень

учетом мнения представительного

органа работников. Планирует, координирует и
контролирует работу структурных подразделений,
педагогических
и
других
работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
эффективное взаимодействие и сотрудничество с
органами
государственной
власти,
местного
самоуправления, организациями, общественностью,
родителями (лицами, их заменяющими), гражданами.
Представляет
образовательное
учреждение
в
государственных, муниципальных, общественных и
иных органах, учреждениях, иных организациях.
Содействует
деятельности
учительских
(педагогических), психологических организаций и
методических объединений, общественных (в том
числе детских и молодежных) организаций.
Обеспечивает
установление
заработной
платы
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующей части (надбавок, доплат к окладам
(должностным окладам), ставкам заработной платы
работников),
выплату
в
полном
размере
причитающейся работникам заработной платы в
сроки, установленные коллективным договором,
правилами внутреннего трудового распорядка,
трудовыми договорами.
Создает
условия,
обеспечивающие
участие
работников
в
управлении
образовательным
учреждением. Принимает локальные нормативные
акты Принимает меры по обеспечению безопасности и
условий труда, соответствующих требованиям охраны
труда.
Принимает меры по обеспечению образовательного
учреждения
квалифицированными
кадрами,
рациональному использованию и развитию их
профессиональных знаний и опыта, обеспечивает
формирование резерва кадров в целях замещения
вакантных
должностей
в
образовательном
учреждении. Организует и координирует реализацию
мер по повышению мотивации работников к
качественному труду, в том числе на основе их
материального стимулирования, по повышению
престижности труда в образовательном учреждении,
рационализации управления.
Должен знать: приоритетные направления развития
образовательной системы Российской Федерации;
законы и иные нормативные правовые акты,
регламентирующие образовательную, физкультурноспортивную деятельность; Конвенцию о правах
ребенка;
педагогику;
достижения
современной
психологопедагогической
науки
и
практики;
психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и
методы управления образовательными системами;
современные
педагогические
технологии
продуктивного,
дифференцированного
обучения,
реализации компетентностного подхода, развивающего
обучения; методы убеждения, аргументации своей
позиции, установления контактов с обучающимися
(воспитанниками, детьми) разного возраста, их
родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по
работе; технологии диагностики причин конфликтных
ситуаций, их профилактики и разрешения; основы
работы с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием; основы экономики,

социологии;
способы
организации
финансовохозяйственной
деятельности
образовательного
учреждения;
гражданское,
административное, трудовое, бюджетное, налоговое
законодательство в части, касающейся регулирования
деятельности образовательных учреждений и органов
управления образованием различных уровней; основы
менеджмента,
управления
персоналом; основы
управления проектами; правила внутреннего трудового

Организует текущее и
перспективное
планирование
деятельности
образовательного
учреждения.
Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей, мастеров
производственного
обучения,
других
педагогических и иных
работников, а также
разработку
учебнометодической и иной
образовательного
0
1
документации,
стандарта, федеральных
необходимой
для
государственных
деятельности
требований.
образовательного
. Обеспечивает контроль
учреждения.
за
своевременным
и
Обеспечивает
полным
выполнением
использование
и
договорных обязательств,
совершенствование
порядка
оформления
методов
организации
финансово-хозяйственных
образовательного
операций.
Принимает
процесса и современных
меры по обеспечению
образовательных
необходимых социальнотехнологий, в том числе
бытовых условий для
дистанционных.
обучающихся,
Осуществляет контроль
воспитанников
и
за
качеством
работников
образовательного
образовательного
(учебновоспитательного
учреждения.
Готовит
)
процесса,
отчет
учредителю
о
объективностью оценки
поступлении
и
результатов
расходовании
образовательной
финансовых
и
деятельности
материальных
средств.
обучающихся, работой
Руководит работами по
кружков
и
благоустройству,
факультативов,
озеленению и уборке
обеспечением
уровня
территории
подготовки
образовательного
обучающихся,
учреждения.
соответствующего
Координирует
работу
требованиям
подчиненных ему служб и
федерального
структурных
государственного
подразделений.
Выполняет правила по
охране труда и пожарной
безопасности.

0

2

0

1

Высшее профессиональное
образование
по направлениям
подготовки "Государственное
и муниципальное
управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж
работы на

Учитель

Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся с
учетом
их
психологофизиологических
особенностей и специфики
преподаваемого предмета,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ,
используя
разнообразные
формы,
приемы, методы и средства
обучения, в том числе по
индивидуальным учебным
планам,
ускоренным
курсам
в
рамках
федеральных
государственных
образовательных
стандартов, современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также
цифровые образовательные
ресурсы.
Обоснованно
выбирает программы и
учебнометодическое
обеспечение,
включая
цифровые образовательные
ресурсы.
Проводит
учебные занятия, опираясь
на достижения в области
педагогической
и
психологической
наук,
возрастной психологии и
школьной гигиены, а также
современных
информационных
технологий и методик
обучения. Планирует и
осуществляет
учебный
процесс в соответствии с
образовательной
программой
образовательного
учреждения, разрабатывает
рабочую программу по
предмету, курсу на основе
примерных
основных
общеобразовательных
программ и обеспечивает
ее выполнение, организуя и
поддерживая
разнообразные
виды
деятельности
обучающихся,
ориентируясь на личность
обучающегося,
развитие
его
мотивации,
познавательных интересов,
способностей, организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся, в том числе
исследовательскую,
реализует
проблемное

0

70

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика"
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности в
образовательно
м учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.

обучение,
осуществляет
связь
обучения
по
предмету
(курсу,
программе) с практикой,
обсуждает
с
обучающимися актуальные
события современности.
Обеспечивает достижение
и
подтверждение
обучающимися уровней
образования
(образовательных
цензов).
Оценивает
эффективность
и
результаты
обучения
обучающихся
по
предмету
(курсу,
программе),
учитывая
освоение
знаний,
овладение
умениями,
развитие
опыта
творческой деятельности,
познавательного интереса
обучающихся, используя
компьютерные
технологии, в т. ч.
текстовые редакторы и
электронные таблицы в
своей
деятельности.
Соблюдает
права
и
свободы обучающихся,
поддерживает
учебную
дисциплину,
режим
посещения
занятий,
уважая
человеческое
достоинство, честь и
репутацию обучающихся.
Осуществляет
контрольно-оценочную
деятельность
в
образовательном
процессе
с
использованием
современных
способов
оценивания в условиях
информационнокоммуникационных
технологий
(ведение
электронных
форм
документации, в том
числе
электронного
журнала и дневников
обучающихся).
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного
процесса
в
образовательном
учреждении. Участвует в
деятельности
педагогического и иных
советов образовательного
учреждения, а также в
деятельности

методических
объединений и других
формах
методической
работы.
Обеспечивает
охрану жизни и здоровья
обучающихся во время
образовательного

Заместитель директора:
по УД по ВР

З
а
м
е
с
т
и
т
е
л
ь
д
и
р
е
к
т
о
р
а
п
о
А
Х
Ч

Организует работу по
подготовке
и
проведению экзаменов.
Координирует
взаимодействие между
представителями
педагогической науки и
практики.
Организует
просветительскую
работу для родителей
(лиц, их заменяющих).
Оказывает
помощь
педагогическим
работникам в освоении
и
разработке
инновационных
программ и технологий.
Организует
учебновоспитательную,
методическую,
культурно-массовую,
внеклассную
работу.
Осуществляет контроль
за учебной нагрузкой
обучающихся,
воспитанников.
Составляет расписание
учебных
занятий
и
других видов учебной и
воспитательной (в том
числе
культурнодосуговой)
деятельности.
Обеспечивает
своевременное
составление,
утверждение,
представление отчетной
документации.
Оказывает
помощь
обучающимся
(воспитанникам, детям)
в
проведении
культурнопросветительских
и
оздоровительных
мероприятий.
Осуществляет
комплектование
и
принимает меры по
сохранению
контингента
обучающихся
(воспитанников, детей)
в кружках. Участвует в
подборе и расстановке
педагогических кадров,
организует повышение
их квалификации и
профессионального
мастерства.
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного
процесса и управления
образовательным
учреждением.
Принимает участие в
подготовке
и

Стаж
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет или высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в
области
государственного
и
муниципального управления,
менеджмента и экономики,
и
стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

проведении аттестации
педагогических и других
работников
образовательного
учреждения. Принимает
меры по оснащению
мастерских,
учебных
лабораторий и кабинетов
современным
оборудованием,
наглядными пособиями
и
техническими
средствами
обучения,
пополнению библиотек
и
методических
кабинетов
учебнометодической,
художественной
и
периодической
литературой.
Осуществляет контроль
за
состоянием
медицинского
обслуживания
обучающихся
(воспитанников, детей),
жилищно-бытовых
условий в общежитиях.
При
выполнении
обязанностей
заместителя
руководителя
образовательного
учреждения
по
административнохозяйственной
работе
(части)
осуществляет
руководство
хозяйственной
деятельностью
образовательного
учреждения.
Осуществляет контроль
за
хозяйственным
обслуживанием
и
надлежащим состоянием
образовательного
учреждения. Организует
контроль
за
рациональным
расходованием
материалов
и
финансовых
средств
образовательного
учреждения. Принимает
меры по расширению
хозяйственной
самостоятельности
образовательного
учреждения,
своевременному
заключению
необходимых договоров,
привлечению
для

осуществления
деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения,
дополнительных
источников финансовых
и

материальных средств. Организует работу по проведению анализа и оценки процесса.
Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими).

Преподаватель
организатор
ОБЖ

Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Высшее профессиональное
Осуществляет
обучение
и
воспитание 0
1
образование и
обучающихся, воспитанников с учетом специфики
профессиональная
курсов основ безопасности жизнедеятельности и
подготовка по направлению
допризывной подготовки в объеме не более 9 часов в
подготовки
неделю (360 часов в год). Организует, планирует и
"Образование и педагогика"
проводит учебные, в т. ч. факультативные и внеурочные,
или ГО без предъявления
занятия, используя разнообразные формы, приемы,
требований к стажу работы
методы и средства обучения. Организует разнообразные
либо
среднее
виды деятельности обучающихся, воспитанников,
профессиональное
ориентируясь на личность обучающихся, воспитанников,
образование
по
развитие мотивации их познавательных интересов,
направлению подготовки
способностей.
Организует
самостоятельную
"Образование и педагогика"
деятельность обучающихся, воспитанников, проблемное
или ГО и стаж работы по
обучение, осуществляет связь обучения с практикой.
специальности не менее 3
Обсуждает
с
обучающимися,
воспитанниками
лет,
либо
среднее
актуальные события современности. Способствует
профессиональное
формированию общей культуры личности. Оценивает
(военное) образование и
эффективность обучения, учитывая освоение знаний,
дополнительное
овладение умениями, развитие опыта творческой
профессиональное
деятельности, познавательного интереса, осуществляет
образование в области
контроль и аттестацию обучающихся, воспитанников,
образования и педагогики и
используя
современные
информационные,
стаж
работы
по
компьютерные технологии в своей деятельности.
специальности не менее 3
Участвует в планировании и проведении мероприятий по
лет.
охране труда работников образовательного учреждения,
а также жизни и здоровья обучающихся, воспитанников.
Взаимодействует с заинтересованными организациями.
Совместно с учреждениями здравоохранения организует
проведение медицинского обследования юношей
допризывного и призывного возраста для приписки их к
военкоматам. Оказывает помощь военкоматам в отборе
юношей для поступления в военные учебные заведения.
Ведет учет военнообязанных в образовательном
учреждении и представляет соответствующие отчеты в
военкоматы. Разрабатывает план гражданской обороны
(ГО) образовательного учреждения. Организует занятия
по ГО с работниками образовательного учреждения.
Готовит и проводит командноштабные, тактикоспециальные учения и другие мероприятия по ГО.
Участвует
в
обеспечении
функционирования
образовательного учреждения при возникновении
различных чрезвычайных ситуаций. Обеспечивает
содержание защитных сооружений,.
индивидуальных средств защиты и формирований ГО в
надлежащей готовности. Проводит практические занятия
и
тренировки
обучающихся,
воспитанников
и
работников образовательного учреждения по действиям
в экстремальных ситуациях. Обеспечивает создание и
совершенствование
учебно-материальной
базы,
соблюдение обучающимися, воспитанниками правил
безопасности при проведении занятий по курсам основ
безопасности жизнедеятельности и допризывной
подготовки, отвечает за сохранность имущества ГО.
Составляет отчетность по установленной форме, в том
числе и с использованием электронных форм ведения
документации.
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного
процесса.
Участвует в деятельности педагогического и иных
советов образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений и других
формах методической работы. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Осуществляет связь с
родителями (лицами, их заменяющими).
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Педагог
дополнительного
образования

Осуществляет
дополнительное
0
образование обучающихся, воспитанников в
соответствии
со
своей
образовательной
программой, развивает их разнообразную
творческую деятельность.
Комплектует состав обучающихся, воспитанников
кружка, секции, студии, клубного и другого
детского объединения и принимает меры по
сохранению
контингента
обучающихся,
воспитанников в течение срока обучения.
Обеспечивает педагогически обоснованный выбор
форм, средств и методов работы (обучения) исходя
из психофизиологической и педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные
занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и школьной гигиены,
а
также
современных
информационных
технологий. Обеспечивает соблюдение прав и
свобод обучающихся, воспитанников. Участвует в
разработке
и
реализации
образовательных
программ.
Составляет планы и программы занятий,
обеспечивает их выполнение. Выявляет творческие
способности
обучающихся,
воспитанников,
способствует
их
развитию,
формированию
устойчивых профессиональных интересов и
склонностей.
Организует
разные
виды
деятельности
обучающихся,
воспитанников,
ориентируясь на их личности, осуществляет
развитие мотивации их познавательных интересов,
способностей.
Организует
самостоятельную
деятельность обучающихся, воспитанников, в том
числе исследовательскую, включает в учебный
процесс проблемное обучение, осуществляет связь
обучения с практикой, обсуждает с обучающимися,
воспитанниками
актуальные
события
современности. Обеспечивает и анализирует
достижения
обучающихся,
воспитанников.
Оценивает эффективность обучения, учитывая
овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса, используя
компьютерные технологии, в т. ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Оказывает особую поддержку
одаренным
и
талантливым
обучающимся,
воспитанникам,
а
также
обучающимся,
воспитанникам, имеющим отклонения в развитии.
Организует участие обучающихся, воспитанников в
массовых мероприятиях. Участвует в работе
педагогических,
методических
советов,
объединений, других формах методической работы,
в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении
методической
и
консультативной
помощи
родителям или лицам, их заменяющим, а также
педагогическим работникам в пределах своей
компетенции. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Обеспечивает при

1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей профилю
кружка, секции, студии,
клубного и иного детского
объединения
без
предъявления требований к
стажу работы, либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению "Образование
и
педагогика
"
без
предъявления требований к
стажу работы.

проведении занятий соблюдение правил охраны
труда и пожарной безопасности. При выполнении
обязанностей старшего педагога дополнительного
образования наряду с выполнением обязанностей,
предусмотренных
по
должности
педагога
дополнительного
образования,
осуществляет
координацию
деятельности
педагогов
дополнительного
образования,
других
педагогических работников в проектировании
развивающей
образовательной
среды
образовательного
учреждения.
Оказывает
методическую помощь педагогам дополнительного
образования, способствует обобщению передового
их педагогического опыта и повышению
квалификации, развитию их творческих инициатив.

Социальный
педагог

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по месту жительства
обучающихся
(воспитанников,
детей).
Изучает
особенности личности обучающихся (воспитанников,
детей) и их микросреды, условия их жизни. Выявляет
интересы и потребности, трудности и проблемы,
конфликтные ситуации, отклонения в поведении
обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно
оказывает им социальную помощь и поддержку.
Выступает
посредником
между
обучающимися
(воспитанниками,
детьми)
и
учреждением,
организацией,
семьей,
средой,
специалистами
различных
социальных
служб,
ведомств
и
административных органов. Определяет задачи, формы,
методы
социально-педагогической
работы
с
обучающимися (воспитанниками, детьми), способы
решения личных и социальных проблем, используя
современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Принимает меры по социальной защите и
социальной помощи, реализации прав и свобод
личности
обучающихся
(воспитанников,
детей).
Организует различные виды социально значимой
деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и
взрослых, мероприятия, направленные на развитие
социальных инициатив, реализацию социальных
проектов и программ, участвует в их разработке и
утверждении. Способствует установлению гуманных,
нравственно здоровых отношений в социальной среде.
Содействует созданию обстановки психологического
комфорта и безопасности личности обучающихся
(воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и
здоровья. Организует разнообразные виды деятельности
обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на
особенности их личности, развитие их мотивации к
соответствующим видам деятельности, познавательных
интересов, способностей, используя компьютерные
технологии, в т. ч. текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности. Участвует в организации
их самостоятельной деятельности, в том числе
исследовательской. Обсуждает с обучающимися
(воспитанниками,
детьми)
актуальные
события
современности. Участвует в осуществлении работы по
трудоустройству, патронату, обеспечению жильем,
пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных
вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся
(воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без
попечения родителей. Взаимодействует с учителями,
родителями (лицами, их заменяющими), специалистами
социальных служб, семейных и молодежных служб
занятости, с благотворительными организациями и др. в
оказании помощи обучающимся (воспитанникам,
детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с
ограниченными
физическими
возможностями,
девиантным поведением, а также попавшим в
экстремальные
ситуации.
Участвует
в
работе
педагогических, методических советов, в других формах
методической работы, в подготовке и проведении
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в
организации
и
проведении
методической
и
консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим) обучающихся (воспитанников, детей).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся
(воспитанников, детей) во время образовательного
процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.

1

0

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
"Образование и
педагогика",
"Социальная педагогика"
без предъявления
требований к стажу
работы.

Педагогпсихолог

Осуществляет
профессиональную
деятельность, 0
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и
обучения в образовательных учреждениях. Содействует
охране прав личности в соответствии с Конвенцией о
правах ребенка. Способствует гармонизации социальной
сферы образовательного учреждения и осуществляет
превентивные
мероприятия
по
профилактике
возникновения социальной дезадаптации. Определяет
факторы,
препятствующие
развитию
личности
обучающихся, воспитанников и принимает меры по
оказанию им различных видов психологической помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного). Оказывает консультативную помощь
обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем. Проводит психологическую
диагностику, используя современные образовательные
технологии, включая информационные, а также
цифровые
образовательные
ресурсы.
Проводит
диагностическую,
психокоррекционную
реабилитационную, консультативную работу, опираясь
на
достижения
в
области
педагогической
и
психологической наук, возрастной психологии и
школьной
гигиены,
а
также
современных
информационных
технологий.
Составляет
психологопедагогические заключения по материалам
исследовательских
работ
с
целью
ориентации
педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их
замещающих) в проблемах личностного и социального
развития
обучающихся,
воспитанников.
Ведет
документацию по установленной форме, используя ее по
назначению. Участвует в планировании и разработке
развивающих
и
коррекционных
программ
образовательной деятельности с учетом индивидуальных
и
половозрастных
особенностей
обучающихся,
воспитанников, в обеспечении уровня подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным
государственным
образовательным
требованиям.
Способствует развитию у обучающихся, воспитанников
готовности к ориентации в различных ситуациях
жизненного и профессионального самоопределения.
Осуществляет психологическую поддержку творчески
одаренных обучающихся, воспитанников, содействует
их развитию и организации развивающей среды.
Определяет у обучающихся, воспитанников степень
нарушений
(умственных,
физиологических,
эмоциональных) в развитии, а также различного вида
нарушений социального развития и проводит их
психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в
формировании
психологической
культуры
обучающихся,
воспитанников,
педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том
числе и культуры полового воспитания. Консультирует
работников образовательного учреждения по вопросам
развития обучающихся, воспитанников, практического
применения психологии для решения педагогических
задач,
повышения
социальнопсихологической
компетентности
обучающихся,
воспитанников,
педагогических работников, родителей (лиц, их

1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
"Педагогика и психология"
без
предъявления требований
к
стажу
работы либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
"Педагогика и психология"
без
предъявления требований
к
стажу
работы.

заменяющих).
Анализирует
достижение
и
подтверждение обучающимися уровней развития и
образования (образовательных цензов). Оценивает
эффективность
образовательной
деятельности
педагогических
работников
и
педагогического
коллектива, учитывая развитие личности обучающихся,
используя компьютерные технологии, в т. ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует в работе педагогических, методических
советов, других формах методической работы, в
подготовке и проведении родительских собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной
программой, в организации и проведении

Учительлогопед

Заведующий
библиотекой

Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию 0
недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями
в развитии, в том числе находящихся в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях, создаваемых для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (для глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и
поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с
нарушением опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического
развития, умственно отсталых и других детей с ограниченными
возможностями здоровья). Осуществляет обследование обучающихся,
воспитанников, определяет структуру и степень выраженности
имеющегося у них нарушения развития. Комплектует группы для
занятий с учетом психофизического состояния обучающихся,
воспитанников. Проводит групповые и индивидуальные занятия по
исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных
функций. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и
другими педагогическими работниками, посещает занятия и уроки.
Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведет
необходимую документацию. Способствует формированию общей
культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения
профессиональных программ. Реализует образовательные программы.
Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния
обучающихся, воспитанников. Изучает индивидуальные особенности,
способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с
целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с
возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления
учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения,
современные образовательные технологии, включая информационные,
а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень
подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующий
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта, федеральным государственным требованиям. Проводит
учебные занятия, опираясь на достижения в области методической,
педагогической и психологической наук, возрастной психологии и
школьной гигиены, а также современных информационных технологий.
Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в
период образовательного процесса. Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах методической работы, в работе
по
проведению
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим). Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Участвует в реализации основной образовательной программы
0
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования в соответствии с федеральными государственными
стандартами начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования.
Организует работу по ее учебно-методическому и информационному
сопровождению, направленную на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех

1

1

Высшее
профессиональное
образование в области
дефектологии
без
предъявления
требований к стажу
работы.

Высшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное)
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы.

участников образовательного процесса к информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, на приобретение
новых навыков в использовании библиотечно-информационных
ресурсов. Осуществляет дополнительное образование обучающихся,
воспитанников по культурному развитию личности, продвижению
чтения, поддержке интереса к литературе, к развитию словесности и
формированию информационной культуры, освоению инновационных
технологий,
методов
и
форм
библиотечно-информационной
деятельности. В этих целях разрабатывает рабочую программу,
обеспечивает ее выполнение, организует участие обучающихся,
воспитанников в массовых тематических мероприятиях, обеспечивая
педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы
детского
объединения
исходя
из
психофизиологической
и
педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Применяет педагогические теории
и методики для решения информационно-образовательных задач.
Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся, воспитанников,
выявляет их творческие способности, способствует формированию
устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Участвует в
обеспечении самообразования обучающихся
(воспитанников),
педагогических
работников
образовательного
учреждения
средствами
библиотечных
и
информационнобиблиографических ресурсов, в организации тематических выставок,
читательских конференций, оформлении средств наглядной агитации,
стендов, в разработке планов, методических программ, процедур
реализации различных образовательных проектов. Вносит предложения
по совершенствованию образовательного процесса в образовательном
учреждении. Участвует в работе педагогических, методических советов,
объединений, в других формах методической работы, в организации и
проведении
родительских
собраний,
мероприятий
различных
направлений внеурочной деятельности, предусмотренных учебновоспитательным процессом. Разрабатывает планы комплектования
библиотеки образовательного учреждения печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного
плана на определенных учредителем образовательного учреждения
языках обучения и воспитания. Разрабатывает предложения по
формированию в библиотеке образовательного учреждения фонда
дополнительной литературы, включающего детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы. Осуществляет работу по учету и
проведению периодических инвентаризаций библиотечного фонда
образовательного учреждения. Обеспечивает обработку поступающей в
библиотеку литературы, составление систематического и алфавитного
каталогов с применением современных информационно-поисковых
систем. Организует обслуживание обучающихся (воспитанников) и
работников образовательного учреждения. Обеспечивает составление
библиографических справок по поступающим запросам. Обеспечивает
сохранность библиотечного фонда, ведение статистического учета по
основным показателям работы библиотеки и подготовку установленной
отчетности. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во
время образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего
образования
включает
характеристику
кадровых,
финансовых,
материальнотехнических, учебно-методических и иных условий.
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования (далее – система условий) обеспечивает достижение требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, заложенных в государственном образовательном стандарте.

Система условий учитывает организационную структуру учреждения, а также
его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так
и в рамках межведомственного взаимодействия).
Описание системы условий опирается на нормативные локальные акты
учреждения, нормативные правовые акты муниципального, регионального,
федерального уровней. Система условий содержит:
- описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
информационно-методических;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность; - механизмы
достижения целевых ориентиров в системе условий; - контроль состояния системы
условий.
Развитие системы условий направлено на создание образовательной среды:
- обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
возрастного психофизического развития обучающихся при получении основного
общего образования.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования должны обеспечивать для участников образовательных отношений
возможность:
- достижения требований к уровню освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно- полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры
и спорта;
- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной
образовательной программы основного общего образования и условий ее
реализации;
-организации
сетевого
взаимодействия
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;

- включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды города,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников учреждения, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного
управления
учреждением
с
использованием
информационнокоммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.
Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО включают в себя: укомплектованность образовательного учреждения руководящими, педагогическими и
иными работниками;
- уровень квалификации работников образовательного учреждения;
- непрерывность профессионального развития работников образовательного
учреждения.
МАОУ СОШ № 66 полностью укомплектовано квалифицированными
руководящими, педагогическими и иными кадрами для реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Уровень квалификации работников учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности и квалификационной категории.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Директор МАОУ СОШ № 66 имеет высшее профессиональное образование,
дополнительное профессиональное образование (профессиональную переподготовку)
в области государственного и муниципального управления, стаж работы на
руководящих должностях 3 года.
Заместитель директора учреждения, ответственный за реализацию ООП ООО,
имеет высшее профессиональное образование, дополнительное профессиональное
образование (профессиональную переподготовку) по направлению подготовки
«Государственное и муниципальное управление», стаж работы на руководящих
должностях более 15 лет.

Учителя, реализующие ООП ООО, имеют либо высшее профессиональное
образование в области, соответствующей преподаваемому учебному предмету, либо
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование (профессиональную переподготовку) по направлению деятельности в
образовательном учреждении.
Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности имеет
высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» и стаж работы по специальности более 5 лет
Соответствие уровня квалификации работников учреждения, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также
занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации. Квалификация
педагогических работников отражает компетентность в соответствующих предметных
областях знания и методах обучения; сформированность гуманистической позиции,
позитивной направленности на педагогическую деятельность; общую культуру,
определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на
успешность педагогического общения и позицию педагога; самоорганизованность,
эмоциональную устойчивость.
Основные направления деятельности учреждения в области кадровой политики:
- непрерывное повышение уровня квалификации педагогических работников, их
методологической и методической культуры;
- повышение эффективности и качества педагогического труда;
- учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к
кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании
кадрового состава учреждения;
- диагностика уровня профессиональной компетентности педагогических работников
для выявления запросов для методической поддержки и профессионального
развития.
Система повышения квалификации, сформированная в учреждении, играет
существенную роль в формировании необходимых профессиональных компетенций
педагогов в современных условиях. В процессе планирования повышения
квалификации администрация учреждения совместно с руководителями школьных
методических объединений руководствуются основными задачами и направлениями
развития образования в Российской Федерации, программой развития МАОУ СОШ №
66, общешкольными программами и проектами, локальными нормативными актами.
Непрерывность профессионального роста обеспечивается посредством
дополнительного
профессионального
образования
в
различных
формах:
профессиональная переподготовка, курсы повышения квалификации, участие в
методических семинарах, вебинарах, конференциях, мастер-классах. Ежегодно к
началу учебного года формируется перспективный план повышения квалификации
административно-управленческого персонала и педагогических работников.
Одним из условий непрерывности профессионального развития педагогических
работников является наличие системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
государственного образовательного стандарта. Методическая составляющая
инфраструктуры учреждения ориентирована на сопровождение деятельности каждого
учителя. В учреждении используются разные формы методического сопровождения
учителей: наставничество, взаимное посещение учебных занятий и внеучребных
мероприятий с последующим анализом, методические семинары, индивидуальные и
тематические консультации, круглые столы, открытые уроки, методические

сообщения и другие. Педагоги школы включены в экспертную деятельность в составе
жюри олимпиад, конкурсов проектных и исследовательских работ учащихся. Важной
составляющей профессионального роста педагога является самообразование.
Образовательное учреждение в достаточной степени укомплектовано также
медицинским
работником
(фельдшером),
работниками
пищеблока,
учебновспомогательным и обслуживающим персоналом.
3.2.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
К психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования относятся:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню основного общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в юношеский;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.
Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню основного общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в юношеский, могут
включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационнометодическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
классным руководителем с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку обучающихся, проявивших выдающиеся способности.

Используется формирующее оценивание, при котором обучающиеся учатся
оценивать собственные действия: находят ошибки или проблемы, производят их
корректировку.
Результаты
психолого-педагогической
диагностики
используются
исключительно для решения образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки обучающего, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с целевыми группами учащихся.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ СОШ № 66 обеспечивают возможность
исполнения требований ФГОС; отражают структуру и объем расходов, необходимых
для реализации основной образовательной программы основного общего образования
и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных названным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся).
Финансирование реализации основной образовательной программы основного
общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Образовательное учреждение привлекает в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
- предоставления платных образовательных и иных предусмотренных уставом
образовательного учреждения услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования образовательное учреждение:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения
требований ФГОС;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также перечень работ для обеспечения
требований к условиям реализации основной образовательной программы;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к
условиям реализации основной образовательной программы;

4)
определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации основной образовательной
программы в соответствии с ФГОС.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании МАОУ СОШ № 66.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качества и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Оплата труда работников учреждения осуществляется на основании Положения
об оплате труда и включает в себя:
- оклады (должностные оклады), ставки заработной платы по профессиональным
квалификационным группам;
- выплаты компенсационного характера;
- выплаты стимулирующего характера.
3.2.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
2)
соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению,
канализации,
освещению,
воздушно-тепловому
режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения,
его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещения
для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи; - строительных норм и
правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
учреждения;
- требований организации дорожного движения в местах расположения
учреждения;
- требований к организации безопасной эксплуатации используемых спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования;

3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
учреждения).
В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта в учреждении оборудованы:
- специализированные учебные кабинеты (3 кабинета математики, 3 кабинета
русского языка и литературы, 3 кабинета иностранного языка, 2 кабинета истории и
обществознания, 1 кабинет мировой художественной культуры, 1 кабинет физики и
астрономии, 1 кабинет химии, 1 кабинет биологии, 1 кабинет географии, 1 кабинет
основ безопасности жизнедеятельности, кабинет технологии для девушек, кабинет
технологии для юношей), с автоматизированным рабочим местом учителя
(компьютер, мультимедийный проектор, многофункциональное устройство);
- 2 спортивных зала;
- компьютерный класс;
- библиотека (с рабочей зоной заведующего библиотекой, читальным залом,
книгохранением);
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- помещения для медицинского обслуживания обучающихся и персонала
(медицинский и процедурный кабинеты);
- административные и иные помещения (серверная), оснащенные необходимым
оборудованием;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены; - пришкольный участок
(территория).
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации учебных предметов.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты
для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы
и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта средств обучения формируется с учетом универсальности
возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса
задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения.
Учреждение на 100% обеспечено учебниками по всем учебным предметам
уровня основного общего образования.
Таблица № 22
Оценка
материально-технических
условий
реализации основной образовательной программы
№
п/п
1.

Требования ФГОС, нормативных
правовых актов
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами обучающихся и педагогических
работников

Имеются в
наличии
Имеются в
наличии

Необходимо
-

2.

Лекционные аудитории

Нет в наличии

3.

Помещения для занятий учебноисследовательской
и
проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством

Имеются в
недостаточной
степени

4.

Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские

Имеются в
недостаточной
степени

5.

Помещения (кабинеты, мастерские,
студии)
для
занятий
музыкой,
хореографией
и
изобразительным
искусством
Лингафонные кабинеты

Имеются в
наличии

6.
7.

8.
9.

10.

11.

12.

Информационно-библиотечные центры
с рабочими зонами, оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность
книжного
фонда,
медиатекой
Актовые и хореографические залы
Спортивные залы, бассейны, стадионы,
спортивные
площадки,
тиры,
оснащенные
игровым,
спортивным
оборудованием и инвентарем
Автогородки

Помещения для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления
пищи
Помещения для
медицинского
персонала

После
реконструкции
здания
20252026
годы.*
После
реконструкции
здания
20252026
годы.*
После
реконструкции
здания
20252026 годы.
-

Имеются в
наличии
Имеется в
наличии

.-

Имеются в
наличии
2 спортивных зала,
спортивная
площадка

-

Оборудован в
недостаточной
степени
Имеются в
наличии
Медицинский и
процедурный
кабинеты

-

После
реконструкции
здания
20252026 годы.
2025 год

-

-

13.

14.
15.

Административные и иные помещения,
Имеются
После
оснащенные
необходимым административные реконструкции
оборудованием, в том числе для
помещения
здания
организации
образовательной
20252026 годы.
деятельности с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы,
места
Имеются в
личной гигиены
наличии
Участок (территория) с необходимым
Имеется, но не
После
набором оснащённых зон
оборудован
реконструкции
здания
20252026 годы.

* МАОУ СОШ № 66 включено в муниципальную программу «Создание новых мест
в общеобразовательных организациях муниципального образования «город
Екатеринбург» на 2016-2025 годы», утвержденную Постановлением Администрации
города Екатеринбурга от 15.06.2016 № 1188.
Объем и сроки финансирования уточнены Постановлением Администрации города
Екатеринбурга от 29.03.2017 № 439 «О внесении изменений в Постановление
Администрации города Екатеринбурга от 15.06.2016 № 1188 «Об утверждении
муниципальной программы «Создание новых мест в общеобразовательных
организациях муниципального образования «город Екатеринбург» на 2016-2025 годы».
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы
и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательной деятельности.
.
3.2.5. Информационно-методические условия
реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 66 включает в себя
совокупность
технологических
средств
(компьютеры,
базы
данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и
информационно-телекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы,
в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную

деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает его использование:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательной деятельности, в том числе в рамках
дистанционного
образования,
а
также
дистанционное
взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе – работ обучающихся и педагогов, используемых информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
– дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа
к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать); - поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов;
- размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

Обучающиеся обеспечены учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их
составной
частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам уровня основного общего
образования.
Обучающиеся обеспечены фондом дополнительной литературы, включающим
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООО.
Педагогические работники обеспечены учебно-методической литературой и
материалами по всем курсам учебной деятельности, реализуемых в учреждении.
Обеспечен доступ всех участников образовательных отношений к информации,
связанной с реализацией ООП ООО, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Таблица
№ 23 Создание информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС

№
п/п

Необходимые средства

Необходимое количество
средств/имеющиеся в
наличии

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

1. Технические средства:
Мультимедийный проектор и
экран
Принтер монохромный, сканер
(МФУ)
Принтер цветной
фотопринтер
Цифровой фотоаппарат
Цифровая видеокамера
Графический планшет
микрофон
Музыкальная клавиатура
Оборудование компьютерной сети
Конструктор, позволяющий
создать
компьютерноуправляемые
модели с обратной связью
Цифровые
датчики
с
интерфейсами
Устройство глобального
позиционирования
Цифровой микроскоп

33/33
33/33
1/1
1/1
1/1
1/0
0/0
2/2
1/1
В наличии

2022-2023

2022-2023
0/0
0/0

2023-2024

0/0
0/0

2022-2023

Доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь
2. Программные инструменты:
Операционные системы
и служебные
инструменты

3/3

30/30

Орфографический редактор для
30/30
текстов на русском языке и
иностранном,
обеспечивающем обратную связь
Клавиатурный тренажер
30/30
для русского и
иностранного языка
Текстовый редактор для работы с
30/30
русскими и иноязычными
текстами графи
Инструмент планирования
30/30
деятельности
Графический редактор для
30/30
обработки
растровых изображений
Графический редактор для
30/30
обработки
векторных изображений
Музыкальный редактор
30/30
Редактор подготовки презентаций
30/30
Редактор видео
30/30
Редактор звука
30/30
ГИС
Редактор представления временной
30/30
информации (линия времени)
Редактор генеалогических деревьев
0/0
2023-2024
Цифровой биологический
0/0
определитель
Виртуальные лаборатории по
18/5
2023-2024
учебным предметам среды
дистанционного он- лайн и
офлайн сетевого
взаимодействия среда для
интернет- сайтов
3. Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:

4.

5.

6.

Разработка планов, дорожных
карт, заключение договоров,
подготовка распорядительных
документов учредителя,
подготовка локальных актов ОУ,
подготовка программ
формирования ИКТкомпетентности работников ОУ
(индивидуальных
программ для каждого работника)
Отображение образовательной
деятельности в информационной
среде: Размещаются домашние
задания, результаты выполнения
аттестационных работ
обучающимися,
творческие работы учителей и
обучающихся
Осуществляется связь учителей,
администрации, родителей,
органов управления
Компоненты на бумажных
носителях: Учебники (по каждому
предмету) Рабочие тетради
Компоненты на CD и DVD:
Электронные приложения к
учебникам Электронные
наглядные пособия Электронные
тренажеры
Электронные практикумы

В наличии все документы

Обеспечено

Обеспечено

Обеспечено

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики
с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор
представления временной информации (линия времени); редактор генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернетпубликаций; редактор интернет-сайтов; редактор
для совместного удаленного редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных
документов
учредителя;
подготовка локальных
актов
образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников образовательной
организации (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей (законных представителей), органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради ( тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МАОУ СОШ №66 является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в условия по реализации основную образовательную программу
основного общего образования:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической
работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной
деятельности;

- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Таблица № 24
Направление
Мероприятия
Ответственный
Сроки
реализации
Нормативное
и Введение ФГОС ООО в
программнометодическое 5-х классах
обеспечение
реализации ФГОС ООО Подготовка изменений, Заместитель
вносимых в ООП ООО
директора
учебной
деятельности
Заключение договоров с Директор,
родителями (законными классн
представителями)
руководители

Обеспечение
соответствия локальных
нормативных
актов
учреждения
требованиям ФГОС ООО

2022-2023 год
При наличии
поизменений в
нормативных
документах
2021-2022 г.г.
ые Ежегодно при
приеме
документов на
зачисление в
учреждение
В течение года

Директор,
заместитель
директора
по
учебной
деятельности
Разработка содержания Заместитель
Ежегодно
новых рабочих программ директора
запросу
учебной
курсов
в
по
деятельности,
части,
руководители
формируемой
ШМ
О
участниками
образовательных
отношений

по

Кадровое обеспечение
реализации ООП
ООО

Анализ
исполнения
документов: - Учебного
плана;
рабочих программ;
плана
внутришкольного
контроля
по
соответствующим
направлениям
Осуществление чества
мониторинга
ка
образовательной
деятельности
Тарификация
педагогических
работников на
новый
ученый год

Заместитель
директора
учебной
деятельности

по Ежегодно
итогам
учебных
четвертей

Заместитель
директора
учебной
деятельности
Директор,
заместитель
директора
учебной
деятельности
штата Директор

по Ежегодно

Заместитель
директора
учебной
деятельности

по Ежегодно,
август

Комплектование
педагогических
работников
Разработка плана
повышения
квалификации
педагогических
работников,
реализующих ООП ООО
Повышение
квалификации
педагогов в области
овладения новыми
технологиями,

по

Ежегодно,
июль-август
по

Ежегодно,
август

2018-2022 г.г.
Заместитель
директора

по

направленными на повышение учебной
качества образования.
деятельности
Уточнение
содержания
рабочих программ педагогов по
всем
учебным дисциплинам
Материальнотехническое Корректирование
перечня заведующий
обеспечение реализации учебников и учебных пособий, библиотекой
используемых в
ООП
образовательной деятельности
ООО

2021-2022
г.г.
Ежегодно,
февральмарт

Инвентаризация материальнотехнической базы.
Формирование
плана
закупок

Полная
укомплектованность школы
учебниками
Обеспечение
соответствия
материально-технической базы
требованиям ФГОС ООО
Обеспечение образовательного
процесса
программноприкладными средствами, в
том числе ЦОР
Укомплектование
библиотеки дополнительной
научнопопулярной,
справочнобиблиографиче
ской, художественной
литературой
и
периодическими изданиями.
Финансовое обеспечение Определение объема расходов,
реализации ООП
необходимых для реализации
ООП ООО и достижения
ООО
планируемых результатов

Заместитель
директора
учебной
деятельности,
заместитель
директора по
АХЧ
Директор,
заместитель
директора по
АХЧ
Директор,
Заместитель
директора
учебной
деятельности,
заместитель
директора по
АХЧ

Ежегодно,
октябрьпо
ноябрь

Директор,
заместитель
директора по
АХЧ

2018-2022
г.г.

Директор,
Заместитель
директора
учебной
деятельности,
заместитель
директора по
АХЧ
Информационное
Обеспечение соответствия
Директор,
обеспечение реализации информационнообразовательной заместитель
ООП
среды требованиям
директора по
ООО
ФГОС
АХЧ
Обеспечение информационной Заместитель
директора
открытости
результатов учебной
реализации ООП ООО
деятельности

Ежегодно

В течение
года
по
2018-2022
г.г.

Ежегодно,
октябрьноябрь
по

В течение
года

В течение
года
по

Изучение
общественного
мнения
по
вопросам
реализации ФГОС ООО и
внесения
дополнений
в
содержание ООП ООО
Обеспечение
контролируемого доступа
участников
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет
Санитарногигиенические Обеспечение соответствия
условия
и условия санитарно-гигиенических
безопасности реализации условий требованиям ФГОС
ООП
ООО
ООО
Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников школы
Обеспечение
антитеррористической
защищенности учреждения
Сохранение
и
укрепление здоровья
обучающихся

Заместитель
директора
учебной
деятельности

Апрельмай
по

Директор,
заместитель
директора по
АХЧ

В течение
года

Директор,
заместитель
директора по
АХЧ
Директор,
заместитель
директора по
АХЧ

В течение
года

Директор,
заместитель
директора по
АХЧ
Проведение
мониторинга Директор,
физического
развития медицинский
работник,
обучающихся.
Организация профилактической заместитель
директора
работы с
обучающимися
воспитательной
по пропаганде
здорового образа жизни. работе

В течение
года

В течение
года

2017-2021
г.г.
2017-2021
г.г.по

3.2.8. Контроль состояния системы условий реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
Таблица
№ 25 Программа управления реализацией основной образовательной
программой основного общего образования

Направления

Субъекты управления
Директор, заместители
Руководители
директора
ШМО

Педагогические
работники

Формирование и
развитие
содержания
ОООП ООО

Планирование,
общее
руководство реализацией,
нормативно-правовое,
кадровое, финансовое,
материально-

Реализация
ООП
ООО

технологическое
обеспечение
Планирование, организация,
мотивация
педагогических работников
текущий контроль
реализации

Мониторинг
реализации
ООП
ООО

Программнотехнологическое
обеспечение мониторинга,
анализ
результатов мониторинга

Корректировка Стратегическая
содержания и корректировка содержания
результатов
ООП ООО
образовательной
деятельности

Координация
разработки
содержания
рабочих программ

Разработка рабочих
программ,
технологическое
обеспечение
реализации
ООП
ООО

Организация
реализации,
консультирование
педагогических
работников

Реализация
ООП
ООО
в
соответствии
с
календарнотематическим
планированием
Сбор
данных
мониторинга,
анализ результатов
мониторинга

Разработка
инструментария
мониторинга,
анализ
результатов
мониторинга
Тактическая
корректировка
содержания ООП
ООО, рабочих
программ
педагогов.
Общее
руководство
действиями
педагогических
работников

Оперативная
корректировка
содержания
рабочих программ
на
основе
результатов
мониторинга,
анализа
индивидуальных
возможностей
обучающихся

Таблица
№ 26 Ожидаемые результаты и социально-образовательные эффекты реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Обучающиеся

Педагогические работники

Родители (законные
представители)

Сформированность УУД,
способность их
использования
Повышение учебной
мотивации
Готовность и способность к
целенаправленной
познавательной
деятельности
Сформированность
информационной культуры
Готовность и способность к
саморазвитию
Способность применения
полученных знаний и опыта
в учебно-проектных и
социально-проектных
ситуациях

Развитие предметной
компетентности,
компетентности в решении
профессиональных задач с
применением ИКТ
Актуализация и развитие
творческих возможностей

Удовлетворенность
результатами
образовательной
деятельности
Получение оперативной
информации о ходе и
результатах
образовательной
деятельности
Участие в управлении
образовательным
учреждением