СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.

1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.

1.2.3.

1.3

1.3.1.

1.4.2.

1.4.3.

1.3.4.
II
2.1.
2.2.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
III
3.1.
3.2.
3.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в
том числе, посредством реализации индивидуальных учебных
планов
Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов
Структура и содержание планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Предметные результаты освоения обучающимися обязательной
части
основной
общеобразовательной
программы
–
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Описание объекта и содержания оценки планируемых результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки. Комплексный подход к оценке результатов
освоения ООП НОО
Итоговая
оценка
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную программу начального общего образования.
Оценка динамики учебных достижений обучающихся
Оценка эффективности образовательной деятельности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе, внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования
Характеристики универсальных учебных действий обучающихся
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
2

Стр.
3
3
4

8
9
9
11

14

26

27

30

32

35
36
37
37
39
41
50
64
68
72

3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
3.5.7.

Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации ООП
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации ООП
Информационно-методические условия реализации ООП
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Контроль за состоянием системы условий

3

73
77
78
79
82
83
88
91
96

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения МАОУ СОШ №66
(далее - МАОУ СОШ №66) разработана на основе Федерального закона Российской
Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями, в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утвержден Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286), с учётом
примерной основной образовательной программы начального общего образования
(проектом), на основании анализа деятельности образовательной организации,
возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплексами, используемыми в
МАОУ СОШ №66.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО - начальное общее
образование; ОО - образовательная организация; ООП - основная образовательная
программа; ООП НОО - основная образовательная программа начального общего
образования; ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт; РФ Российская Федерация, УМК – учебно-методический комплекс; ГТО - Готов к труду и
обороне, ФЗ - Федеральный Закон, ОВЗ - ограниченные возможности здоровья, УУД универсальные учебные действия.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Целью реализации ООП НОО является достижение обучающимися планируемых
результатов в соответствии с требованиями обновленного ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
-развитие функциональной грамотности младших школьников;
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся;
-обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися вне зависимости от ситуаций с
распространением инфекционных болезней, биологических угроз, вызванных новыми
патогенами;
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
4

выдающиеся способности, через систему секций и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
-обеспечение трудового, экологического, физического воспитания, формирование
культуры здорового образа жизни обучающихся, в том числе, с использованием ВФСК
ГТО;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
-формирование основ антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры,
положительного отношения к хранителям порядка;
-использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
-формирование у обучающихся моделей рационального финансового поведения, развитие
у них необходимых знаний и навыков, а также умений ориентироваться в сложном мире
финансов;
-предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы на
уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
-включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды города Екатеринбурга и Орджоникидзевского района для приобретения опыта
реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности
и социальных практик.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
Единство обязательных требований к результатам освоения ООП НОО во ФГОС
реализуется на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и
гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций,
необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на
уровне основного общего образования, а также в течение жизни.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие МАОУ СОШ №66 в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования, изложенными в ФЗ-273. А именно:
- признание приоритетности образования.
- обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в
сфере образования;
- гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
- защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства;
- светский характер образования.
5

- свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление
педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и
воспитания;
- обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями
личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям
развития, способностям и интересам человека;
- сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования.
Основные принципы построения программы: учета ФГОС НОО; учета ведущей
деятельности младшего школьника; индивидуализации обучения; преемственности и
перспективности; интеграции обучения и воспитания; здоровьесбережения.
Принцип учета ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающихся.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий
должны соответствовать требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива МАОУ СОШ №66, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует
6

отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.).
Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности
школы организаций культуры (музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий.
Методологической основой реализации ООП НОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
-переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
-ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений
в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
общего образования;
-разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
-гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы - особый этап
в жизни ребёнка, связанный с основными характеристиками личности, достигаемыми на
протяжении младшего школьного возраста:
-сменой ведущей деятельности, переходом от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает
оставаться важной для психического развития детей, на ее базе развиваются важные
учебные навыки и компетентности);
-формированием системы учебных и познавательных мотивов, умением принимать,
сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник
7

учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их
результат);
-выносливостью и упорством, позволяющим осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
-эмоциональностью, впечатлительностью, отзывчивостью и уравновешенностью (младший
школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает
ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно
реагирует на эмоции учителя);
-приобретением опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;
-усилением роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как
оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно
учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а
также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью
и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и
должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.
Адресность программы. Состав участников образовательных отношений
Программа адресована:
обучающимся и родителям (законным представителям):
-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности, достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
-для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
-для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов образовательной
деятельности;
-для определения ответственности за качество образования;
администрации МАОУ СОШ №66:
-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам образовательной деятельности;
-в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП НОО;
-для контроля качества образования;
-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (учеников,
родителей, администрации, педагогических работников и других участников); всем
субъектам образовательной деятельности:
-для установления взаимодействия субъектов образовательной деятельности; учредителю
и органам управления:
-с целью объективности оценивания образовательных результатов ОО в целом;
-для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности школы;
-для сохранения и развития традиций Орджоникидзевского района и города Екатеринбурга.
Состав участников образовательных отношений в ходе реализации ООП
представлен следующим образом: обучающиеся 1–4 классов и их родители (законные
представители); педагогические работники ОО; организации - социальные партнеры ОО.
8

Специфика большинства контингента учащихся определяется тем, что они
посещают в течение года перед поступлением в МАОУ СОШ №66 курсы адаптации к
школьной жизни и имеют начальный уровень сформированности УУД: адекватную
мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом;
понимают условные изображения в любых учебных предметах; владеют умениями решать
математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать своё
поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в
сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщённых способов действий.
В ходе реализации ООП НОО МАОУ СОШ №66 в обязательном порядке
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений с Уставом ОО, локальными актами и другими
документами, регламентирующими образовательную деятельность, с их правами и
обязанностями в части формирования и реализации программы, установленными
законодательством РФ и Уставом МАОУ СОШ №66.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования является
стратегическим документом МАОУ СОШ №66, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи
12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
В структуре ООП НОО отражена совокупность трех систем требований Стандарта:
-Требования к структуре основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной
программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений;
-Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в том числе, кадровым, финансовым, материально-техническим
условиям;
-Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
ООП НОО содержит следующие разделы: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой
раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие образовательные программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
9

деятельности), учебных модулей;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации основной
образовательной программы. Организационный раздел включает:
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ СОШ №66,
или в которых МАОУ СОШ №66 принимает участие в учебном году или периоде обучения;
-характеристику условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями ФГОС.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе Стандарта и с
учетом содержания УМК «Школа России».
УМК «Школа России» разработан в соответствии с идеологией федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, сочетает
лучшие традиционные наработки российского образования, проверенные практикой
инновации и новейшие достижения по психологии и педагогике. Комплекс включает не
только учебники, рабочие и творческие тетради, словари, дидактические материалы, книги
для чтения, но и современные электронные пособия, интернет поддержку. Все компоненты
комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителям
начальных классов решать задачи современного образования.
Существенной особенностью УМК «Школа России» является направленность на
формирование у младших школьников универсальных учебных действий: овладение ими
приемами сравнения, анализа, классификации, обобщения; осознанное восприятие и
оценивание содержания различных текстов; развитие навыков аргументированных
суждений; умение использовать полученные знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач. Кроме того, УМК «Школа России» отличается
значительным воспитательным потенциалом.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 20% от
общего объёма ООП НОО.
Начальное общее образование может быть получено в МАОУ СОШ №66 (в очной,
очно-заочной или заочной форме); вне организации, в форме семейного образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения начального
общего образования может быть сокращен.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности
к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
10

принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные
мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам,
оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой учебной деятельности,
которая становится ведущей в этом возрасте.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3190 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Соблюдение этих требований ФГОС
НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье.
Вариативность содержания ООП НОО МАОУ СОШ №66 обеспечивается за счет:
1) требований к структуре программы начального общего образования,
предусматривающей наличие в ней: единиц (компонентов) содержания образования,
отражающих предмет соответствующей науки, а также дидактические особенности
изучаемого материала и возможности его усвоения обучающимися разного возраста и
уровня подготовки (далее - учебный предмет); целостной, логически завершенной части
содержания образования, расширяющей и углубляющей материал предметных областей, и
(или) в пределах которой осуществляется освоение относительно самостоятельного
тематического блока учебного предмета (далее - учебный курс); части содержания
образования, в пределах которой осуществляется освоение относительно самостоятельного
тематического блока учебного предмета или учебного курса либо нескольких
взаимосвязанных разделов (далее - учебный модуль);
2) возможности разработки и реализации МАОУ СОШ №66 программ начального общего
образования;
3) возможности разработки и реализации МАОУ СОШ №66 индивидуальных учебных
планов, соответствующих образовательным потребностям и интересам обучающихся.
ООП НОО МАОУ СОШ №66 реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами, в том числе, с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в соответствии с действующим в ОО локальным
нормативным актом. Местом осуществления образовательной деятельности при
реализации образовательных программ в дистанционной форме является место нахождения
ОО независимо от места нахождения обучающихся. Данная программа является рабочей,
то есть в нее могут вноситься изменения и дополнения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.2.1 . Общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов
Планируемые результаты в соответствии с п.30.2. обновленных ФГОС НОО
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП НОО; являются содержательной и
11

критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся
методическими документами, определяющими организацию образовательного процесса в
МАОУ СОШ №66 по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю; рабочей программы воспитания,
являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в МАОУ СОШ №66; программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся – обобщенных учебных действий,
позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования; в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов. В
тексте ФГОС начального общего образования в п. 40 отражены основные требования к
планируемым результатам начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
- личностные результаты, включающие формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
- метапредметные результаты, включающие универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция,
самоконтроль);
- предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения ООП НОО уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных во
ФГОС НОО, как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности,
так и с позиций оценки этих результатов.
12

1.2.2. Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
-определения динамики картины развития, обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития
ребёнка;
-определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
-выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей
Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
13

приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1.Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
2) базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления информации.
2.Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
14

2) совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Уточнение и конкретизация общего понимания личностных и метапредметных
результатов по каждому учебному предмету и году обучения в начальной школе по УМК
«Школа России» представлены в приложении к ООП НОО (в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулях).
На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных
мониторинговых исследований качества школьного образования в ООП НОО включена
обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать: готовностью успешно
взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать
различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями
строить алгоритмы основных видов деятельности; способностью строить социальные
отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами
партнерства и сотрудничества; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих
оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и
духовному развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности
становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые
знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего
школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп
компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная,
математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана начальной
школы.
К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная
грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
1.2.3. Предметные результаты освоения обучающимися обязательной части
основной общеобразовательной программы - образовательной программы
начального общего образования
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
15

начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования, отражают следующее.
1.2.3.1. Русский язык и литературное чтение.
Русский язык:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
-аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
-говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
-чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать
простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
-письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии
с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
16

(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
Литературное чтение:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
1.2.3.2 . Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык:
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к
родному языку и желания его изучать;
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка
среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России,
составлять высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев,
объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной
культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка,
стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному языку;
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
-слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на
17

слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в
диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные
высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой
диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого
поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные
задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать
устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции,
совместные занятия); описывать предмет (название, качества, назначение); уместно
употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать
изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций;
-чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с
помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить
связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять небольшие
творческие задания (дополнение и распространение предложения текста/изложения);
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как
часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей: воспринимать художественную литературу как особый вид
искусства (искусство слова); соотносить произведения словесного творчества с
произведениями других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино); иметь
первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации; находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы: владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями); владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и
основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой
восприятия и правильной интерпретацией текста); различать жанры фольклорных
произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды, мифы); понимать основной
18

смысл и назначение фольклорных произведений своего народа (порадовать, поучить,
использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песен
своего народа (других народов); сравнивать произведения фольклора в близкородственных
языках (тема, главная мысль, герои); сопоставлять названия произведения с его темой (о
природе, истории, детях, о добре и зле); различать жанры небольших художественных
произведений детской литературы своего народа (других народов) - стихотворение,
рассказ, басню; анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему,
главную мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте изобразительные и
выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных); удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять
кругозор; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач; ставить вопросы к тексту,
составлять план для его пересказа, для написания изложений; проявлять интерес к
самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания, ориентируясь на
имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге; читать произведения фольклора по
ролям, участвовать в их драматизации; участвовать в дискуссиях со сверстниками на
литературные темы, приводить доказательства своей точки зрения; выполнять творческие
работы на фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение загадки, пересказ с
изменением действующего лица).
I.2.3.3. Иностранный язык
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
-говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4–5 фраз
со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными
и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4–5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной
работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
-аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
19

одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
-смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного
текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
-письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов МАОУ МАОУ СОШ №66 и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
20

среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать
ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для
решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить представителей
других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении
на иностранном языке.
1.2. З.4.Математика и информатика
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать
(от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных финансов.
21

1.2. З.5.Обществознание и естествознание
Окружающий мир
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире
(в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов МАОУ СОШ №66 и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения
к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
1.2.3.6. Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются
учебные модули: «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры»,
22

«Основы буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных
культур народов России» или «Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
должны обеспечивать:
1. По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие».
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
2. По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
23

5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие».
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
3. По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие».
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
24

милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
4.По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие».
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
5.По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
25

сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8 понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие».
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
6. По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые
в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие».
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
1.2. З.7. Искусство
26

Предметные результаты по
предметной области
«Искусство»
должны
Обеспечивать по учебному модулю «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
1.2.З.8. Технология
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе
с использованием информационной среды;
5)
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
в предметно-преобразующей деятельности.
1.2.3.9. Физическая культура
Предметные результаты по учебному
предмету
«Физическая
культура»
предметной области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
27

выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МАОУ СОШ №66 разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального общего
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражает содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности; ориентирует образовательную деятельность на
личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числ внеурочной деятельности),
учебных модулей и формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов; предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Задачи системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО:
1) Описать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки.
2) Ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся.
3) Обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО
(оценка предметных и метапредметных результатов начального общего образования).
4) Осуществить оценку динамики учебных достижений обучающихся.
5) Обеспечить возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
1.3.1. Описание объекта и содержания оценки планируемых результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
28

образования
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
-самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
-смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
-морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников
-моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
-ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки
познания нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
мониторинговых исследований согласно ежегодной школьной циклограмме мониторинга
сформированности УУД. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся,
используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса
29

ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления,
логики,
умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
классифицировать. С 1 класса обучающиеся начинают вести портфолио, которое по
окончании начальной школы передаётся классным руководителям 5 классов.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся:
-универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
-универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
-универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль). Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в учебном плане.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как:
-решение задач творческого и поискового характера,
-проверочные работы,
-комплексные работы на межпредметной основе,
-мониторинг сформированности УУД (проводится согласно циклограмме на учебный год).
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Выделяются
следующие уровни предметных результатов.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Для
оценки предметных планируемых результатов освоения ООП НОО используются
оценочные материалы, разработанные учителями начальных классов МАОУ СОШ №66 и
включенные в Приложение к ООП НОО.
Структура оценочных материалов включает в себя:
1) КЭС - контролируемые элементы содержания образования;
2) Порядок оценивания работы;
3) Оценочный материал по вариантам.
КЭС для оценочных материалов по русскому языку, литературному чтению,
иностранному языку, математике и окружающему миру — это универсальные
кодификаторы для проведения процедур оценки качества образования, размещенные на
сайте ФГБНУ «ФИПИ» НТТрs://fiрi.ru.
К оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе
30

различных оценочных процедур, регламентированных школьным локальным актом «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в сроки
в соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета,
учебного курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО, индивидуальных
особенностей обучающихся класса, содержанием образовательной программы,
используемых образовательных технологий.
Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в течение учебного
года осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок. Во 2–4 классах
текущий контроль успеваемости проводится по 4-балльной оценочной шкале: «5»
(отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно).
По учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
(предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»), включенному в
обязательную часть учебного плана начального общего образования, текущий контроль
успеваемости проводится на безотметочной основе с использованием дихотомической
оценочной шкалы «освоил - не освоил» в качестве оценки степени достижения
планируемых результатов ООП соответствующего уровня общего образования за учебный
период (год).
Контроль
освоения
обучающимися
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется с использованием дихотомической шкалы «освоил - не освоил».
Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных
результатов являются материалы текущей (тематической, рубежной), промежуточной
аттестаций и итогового оценивания. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых предметных результатов
освоения ООП НОО принимается учителем-предметником на основании результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.2. Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки.
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в ОУ система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов
освоения ООП НОО.
31

Оценка предметных результатов проводится с помощью следующего
инструментария: диагностических, проверочных работ, направленных на определение
уровня освоения темы учащимися; рубежных, итоговых работ.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов
освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку не только предметных, но и
метапредметных результатов (инструментарий мониторинга - комплексные работы).
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО (системная оценка
личностных, метапредметных и предметных результатов) реализуется и в рамках
накопительной системы - рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения - формирование универсальных
учебных действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования,
основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Портфолио ученика может вестись как в традиционном формате - на бумажных
носителях, так и в оn-linе формате с использованием информационно-сетевых ресурсов
ведения wеВ-портфеля. Выбор формы ведения портфеля достижений, определение
необходимости его ведения, определение места хранения портфеля достижений (в школе,
или дома) остаются в компетенции родителей (законных представителей) обучающегося.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
освоения основной образовательной программы начального общего образования
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Формы представления результатов:
• статистические отчёты из АИС «Дневник.ру»;
• инструментарий мониторинга и аналитические материалы (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио, проекты;
• результаты психолого-педагогической диагностики, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД;
• карты мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов освоения
ООП НОО по классам, аналитические справки учителей по итогам комплексных работ,
32

портфолио обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по
результатам освоения обучающимися ООП НОО.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Виды и формы контрольно-оценочных действий, учащихся и педагогов, условия
и границы применения системы оценки.
Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный
уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе
полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по
теме «Повторение».
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного
материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по
каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения.
Динамика обученности обучающихся фиксируется учителем. Результаты
промежуточной аттестации фиксируются в мониторинговых картах класса.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой
деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в полугодие во всех
классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной
демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе
результатов проверочных работ по предмету.
Все виды тестовых работ по учебным предметам оцениваются в процентном
отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение при определении уровня достижения предметных
результатов образования (тестовый контроль, стандартизированные контрольные работы):
- высокий уровень - 95–100%.
- повышенный уровень- 75–94 %.
- базовый уровень - 50–74 %.
- недостаточный уровень - менее 50 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения
предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на
основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой
контрольной работы по предмету.
Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень
освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
33

программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы
проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в сроки
в соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета,
учебного курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО, индивидуальных
особенностей обучающихся класса, содержанием образовательной программы,
используемых образовательных технологий.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного года. Включает все
основные темы учебного периода.
Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год проходит в формах
защиты портфолио.
1.3.3. Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Оценка динамики учебных достижений
обучающихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и представлений
о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений в
учебно-познавательной
и
практической
деятельности;
коммуникативных
и
информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа
жизни.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится самой школой. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, четырёх итоговых работ (по
русскому языку, математике, окружающему миру и комплексной работы на
межпредметной основе).
Итоговая оценка освоения ООП НОО направлена на оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Результаты итоговой оценки освоения основной
образовательной программы начального общего образования используются для принятия
решения о переводе обучающихся для получения основного общего образования. К
34

результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения.
Результаты предметных работ оцениваются по 4-балльной шкале, результаты
итоговой комплексной работы на основе текста распределяются по уровням и не
переводятся в 4-балльную оценочную шкалу:
-недостаточный уровень - правильно выполнено менее 30% заданий;
-достаточный уровень - правильно выполнено 30% заданий;
-низкий уровень - правильно выполнено от 30 до 50% заданий;
-базовый уровень - правильно выполнено 50–70 % заданий;
-повышенный уровень - правильно выполнено 70–85% заданий;
-высокий уровень - правильно выполнено более 85% заданий.
В том случае, если обучающийся не выполнил итоговую работу (получил отметку
«2» (неудовлетворительно) или выполнил менее 30% заданий комплексной работы на
основе текста, учителем, после проведения поэлементного анализа результатов работы,
проводится индивидуальная работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в
которых обучающийся допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал.
После проведения индивидуальной корректирующей работы обучающийся может вновь
выполнить итоговую работу повторно в срок не позднее 1 недели после объявления
результатов предшествовавших работ. Если обучающийся не смог присутствовать на
итоговой работе, срок выполнения им пропущенных работ согласуется с родителями
(законными представителями) обучающегося, и он может выполнить работы в срок до
окончания текущего учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и итоговых работ выпускников 4 классов
оформляются учителем в информационной индивидуальной карте результатов итоговой
оценки освоения ООП НОО, которая дополняется краткой характеристикой достижений и
положительных качеств обучающегося.
Информационная карта включает в себя следующие разделы (приложение к ООП
НОО):
1. Информацию обо всех учебных предметах учебного плана начального общего
образования, изучавшихся обучающимся с 1 по 4 класс.
2. Информацию о результатах итоговой оценки освоения обучающимся ООП НОО:
- по результатам промежуточной аттестации по годам обучения;
- по результатам итоговых работ по русскому языку, математике и окружающему миру;
- по результатам итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
3. Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося.
Характеристика завершается выводами.
1) Выпускник овладел на базовом уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего
35

образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «удовлетворительно», результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня,
итоговая комплексная работа выполнена на достаточном или базовом уровне.
2) Выпускник овладел на повышенном уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего
образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём выставлены оценки «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 75 %
заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на повышенном уровне.
3) Выпускник овладел на высоком уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего
образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём выставлены оценки «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 95 % заданий базового уровня,
итоговая комплексная работа выполнена на высоком уровне.
4) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на недостаточном
уровне.
4. Решение педагогического совета ОО о допуске обучающегося к обучению на
следующем уровне образования.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия решения
педагогическим советом МАОУ СОШ №66 о допуске обучающихся 4-х классов к
получению образования на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах освоения
обучающимися 4-х классов ООП НОО, педагогический совет ОУ может принять
следующие решения:
1) Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем учебным
предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования (не ниже
отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку, математике и
окружающему миру (не ниже отметки «3» (удовлетворительно), комплексной работы на
основе текста (правильно выполнено не менее 30% заданий комплексной работы).
2) Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
36

Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей).
3) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по адаптированной
образовательной программе.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ТОПМПК.
4) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по индивидуальному учебному
плану. Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие основной образовательной
программы начального общего образования, не допускаются к обучению на следующих
уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не
допускается.
1.3.4. Оценка эффективности образовательной деятельности
Формами оценки эффективности деятельности образовательной организации на
уровне начального общего образования могут являться следующие процедуры независимой
оценки качества начального общего образования:
-Международные сравнительные исследования:
- ТIМSS (Тrеnds in МаТНеМаТiсs аnd Sсiеnсе SТudУ) - сопоставительное исследование
качества и тенденций в математическом и естественнонаучном образовании. В рамках
исследования оценивается общеобразовательная подготовка обучающихся 4 классов по
математике и естественнонаучным предметам. Проводится 1 раз в 4 года.
- РIRLS (Рrоgrеss in InТеrnаТiоnаl Rеаding LiТеrасУ SТudУ) - сопоставительное
исследование читательской грамотности. Проводится среди выпускников 4-х классов 1 раз
в 5 лет.
Инструментарий и процедуры оценки качества начального общего образования в
соответствии с ФГОС (математика, русский язык, окружающий мир, комплексные работы)
Институт стратегических исследований в области образования РАО (ИСИО РАО)
- Всероссийские проверочные работы (математика, русский язык, окружающий мир).
- Национальное исследование качества образования (НИКО)
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Сайт ФИС ОКО
https://lk-fisoko.obrnadzor.gov.ru/

I I.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
37

внеурочной деятельности), учебных модулей
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на
основе требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и с учетом примерных
рабочих программ по учебным предметам, разработанным Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития образования
Российской академии образования». Рабочие программы представлены в приложении к
данной ООП.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в деятельности), учебных
модулей включают следующие разделы:
1) Содержание учебного предмета, учебного курса (внеурочной деятельности), учебного
модуля;
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета (внеурочной деятельности),
учебного модуля;
3) Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Все рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, являются приложением к ООП НОО и имеют сквозную нумерацию.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной деятельности
могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным актом ОО.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных программ
с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в ОО создаются условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах по
соответствующим учебным дисциплинам
38

Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в качестве
изменения в Программе приказом по ОО. Тематическое планирование ко всем без
исключения рабочим программам также ежегодно утверждается приказом по как
изменение, вносимое в ООП НОО.
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся
2.2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) на
уровне начального общего образования разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО и конкретизирует требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения ООП НОО с позиции возможностей их формирования средствами учебных
предметов, курсов, программ внеурочной деятельности, рабочей программы воспитания,
особенностями и условиями образовательной деятельности в МАОУ СОШ №66.
Программа учитывает образовательные потребности участников образовательных
отношений, а также национальные, региональные и этнокультурные особенности
Свердловской области, дополняет содержание рабочей программы воспитания и служит
ориентиром для разработки учителями рабочих программ учебных предметов, курсов,
программ внеурочной деятельности, оценочных материалов для процедур оценки
метапредметных результатов освоения обучающимися ООП НОО, направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Умение учиться — это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие
знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни.
Формирование и дальнейшее развитие УУД на уровне начального общего
образования невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в
условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению
обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках учебных
предметов, курсов, входящих в учебный план начального общего образования. Вместе с
тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как основа для применения
сформированных УУД обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
требованиях к результатам освоения ООП НОО, и отражают следующие целевые установки
на уровне начального общего образования:
1) Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
2.2.

39

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; чувства гордости за свою малую
родину, уважения истории и культуры народов, проживающих на территории
Свердловской области; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.
2) Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим - умения слушать и
слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения
с учётом позиций всех участников.
3) Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и
образовательной организации, коллектива и общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения; формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой.
4) Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества формирование умения учиться и способности к
организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
5) Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирование умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности
и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация указанных выше ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
2.2.2. Характеристики универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры начального общего образования определяют структуру
универсальных учебных действий:
Личностные УУД
- Формирование основ гражданской идентичности личности Развитие ценностносмысловой сферы личности Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности.
40

Регулятивные и познавательные УУД
- Развитие умения учиться.
Коммуникативные УУД
- Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно - смысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно - смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
1) Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
2) Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
3) Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, ли и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее специально предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
41

1 ) Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
2 ) Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
3 ) Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
1 ) Методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и др.);
2 ) Логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
3) Работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД являются предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) Смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) Успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) Успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) Результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД — это совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
42

1)Принимать и удерживать учебную задачу;
2) Планировать её решение;
3 ) Контролировать полученный результат деятельности.
4 ) Контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) Предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6)Корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребенка. Образовательная деятельность определяет
зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень
развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
2.2.3. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно - личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно - образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдо - логического
мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного
учебного предмета строится по следующему плану:
1) Сопоставление требований к предметным результатам - целевых установок ФГОС НОО
- и универсальных учебных действий.
2) Описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных действий;
3) Перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного
предмета.
43

2.2.3.1.
Русский язык, в том числе родной язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Русский язык, в том числе родной язык как знаковая система позволяет представить
учебный материал в виде последовательности учебных задач, включить учащихся в
контрольно-оценочную деятельность и организовать учебное сотрудничество, что
обеспечивает эффективное формирование регулятивных универсальных учебных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий.
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»);
4) Учебное сотрудничество.
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм таблиц, ментальных карт и т. п.);
6) Учебные задания, формирующие логические универсг
7) Составление плана текста.
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий.
44

10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.

установки,

2.2.3.2. Литературное чтение, в том числе литературное чтение на родном языке
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Составление плана текста.
2) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Пометки на полях», «Диалог с
текстом»;
3) Учебно-познавательные (практические) задачи
на ценностные
установки,
коммуникацию;
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц
...);
5) Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов»);6) Применение информационно- коммуникационных
технологий;
7) Проектные задачи / групповые проекты.
8) Постановка и решение учебной задачи;
9) Учебное сотрудничество.
10) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия.
2.2.3.3.
Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
45

Требования к предметным результатам:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий.
3) Учебное сотрудничество.
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т. п.);
5) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия; 6) Технология
безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»);
7) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
8) Проектные задачи / групповые проекты.
9) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.2.3.4.
Математика
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам:
1)
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
46

1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий.
3)Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4) Учебное сотрудничество.
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, таблиц, схем-опор, кратких
записей, ментальных карт и т. п.);
6) Учебные задания, формирующие логические ун иверсальные действия;
7) Составление плана текста.
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий.
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.
2.2.3.5.
Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1)Постановка и решение учебной задачи;
2) Составление плана текста;
3) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
«Пометки на полях».
4) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т. п.);
6) Проектные задачи / групповые проект:
7) Учебное сотрудничество;
47

8)Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Теория формирования умственных действий;
11)Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной
оценки»).
2.2.3.6.
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и преимущественно обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных универсальных действий, в меньшей
степени делается акцент на формировании регулятивных универсальных учебных
действий.
Требования к предметным результатам:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет
применение следующих типовых задач:
1) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки
на полях», «Диалог с текстом»;
2) Составление плана текста.
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
4) Учебное сотрудничество.
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т. п.);
6) Проектные задачи / групповые проекты.
7) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.2.3.7. Музыка
Учебный предмет «Музыка»
обеспечивает формирование
личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовнонравственном развитии человека;
48

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи
на ценностные
установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т. п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий.
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
7) Составление плана текста.
8) Учебное сотрудничество.
2.2.3.8. Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.)
На уроках изобразительного искусства эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи
на ценностные
установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т. п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты.
4) Применение информационно-коммуникационных технологий.
5) Постановка и решение учебной задачи;
49

6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки
на полях».
7) Составление плана текста.
8) Учебное сотрудничество.
2.2.3.9. Технология
Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т. п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий.
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки
на полях».
7) Составление плана текста.
8) Учебное сотрудничество.
9) Технология безотметочного оценивания.
2.2.3.10. Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
50

социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов
ВФСК «Готов к труду и обороне» (ГТО)
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные
установки;
2) Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка»,
«Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»).
3) Учебное сотрудничество.
4) Постановка и решение учебной задачи;
5) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ №66 разработана на основе Примерной
программы воспитания и описывает систему форм и методов работы, направленных на
достижение обучающимися личностных результатов в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования и
описанных в ООП НОО, ООО, СОО:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию.
- мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально- значимые
качества личности;
- активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
2. Цель и задачи воспитания
3. Виды, формы и содержание деятельности
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Рабочая программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом
педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
МАОУ СОШ №66 является культурно – образовательным центром, где решаются
задачи обучения, воспитания, профориентации и социализации обучающихся,
увеличивается круг социальных партнеров, повышается интерес и активность родителей,
обучающихся, представителей общественности, повышается открытость образовательной
51

деятельности. МАОУ СОШ №66 находится в центре города в окружении культурно –
просветительских учреждений, высших учебных заведений, ссузов.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №66 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ №66 являются следующие:
 Стержень годового цикла воспитательной работы школы - ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
 важная составляющая каждого ключевого дела и большинства совместных дел
педагогов и школьников - коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка его
растущей роли в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура,
здоровье,
человек)
формулируется
общая
цель
воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1. В усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2. В развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
52

3. В приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел):
 Быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи
с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель обеспечивает эффективную организацию воспитания в
рамках классного ученического коллектива, реализуемую как в индивидуальных, так и в
групповых формах работы с обучающимися.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с учителями
предметниками, с администрацией Школы, органами школьного и классного ученического
самоуправления, родителями (законными представителями), классным родительским
53

комитетом, психологом, педагогом-организатором, педагогами дополнительного
образования, советом профилактики, социальными партнерами школы по организации
внеурочной деятельности обучающихся, представителями правоохранительных органов,
органов социальной защиты, защиты прав несовершеннолетних и т.д.
Направления деятельности классного руководителя:
1. Работа с классом
 Инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности в том числе в волонтерской деятельности;
 поддержка детских инициатив и их педагогического сопровождения;
 организация интересных и полезных дел для личностного развития ребенка, совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны - вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов, в форме доверительного общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержка
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставление школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создание благоприятной среды
для общения.
Классные часы:
 Тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным
датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше
узнать и полюбить свою Родину;
 игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
 организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
 здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки», КТД и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
2. Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам:
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
54

трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
культурного дневника школьника и личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
 мотивация ребенка на участие в жизни класса школы;
 мотивация обучающихся на участие в конкурсах и олимпиадах;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
3. Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование, единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися:
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса;
 привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнать и понять своих учеников, увидев их в иной обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитание детей.
4. Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Виды работ:
 Организация родительских собраний (тематических, организационных, аналитических,
итоговых, комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с детьми),
проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении Школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;
 привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
 беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью оказания
помощи родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией Школы и учителями-предметниками;
 совместные дела. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и Школы;

анкетирование и тестирование родителей;

привлечение семей к организации и проведению дел класса;

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, и
о жизни класса в целом.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника:
1. Осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном
55

вопросе.
2. Обеспечивает формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
родительской общественности посредством различных форм просвещения и
консультирования.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
 Общешкольное родительское собрание и совет родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские семинары, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми с
приглашением специалистов, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников
и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации.
На уровне класса:
 Классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
 классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации педагогов.
На индивидуальном уровне:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией;
привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и
изобретениями.
Одной из особенностей урочной деятельности является использования следующих
форматов организации уроков:
 День сетевого взаимодействия (с вузами, с выпускниками школы и т.д.), гражданскопатриотические уроки,
 занимательные уроки, уроки путешествия,
 КТУ, НПК (проектная деятельность) в образовательной организации.
Такие уроки позволяют расширить знания обучающихся, показывают практическую
значимость полученных знаний. У обучающихся развивается системность мышления,
гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными понятиями, формируется
целостная картина мира. Немаловажное значение имеет воспитательный эффект –
56

скоординированные усилия учителей-предметников, классных руководителей позволяют
усилить воспитательный потенциал учебных предметов, показать практическую
значимость знаний, развивают способности обучающихся.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
 дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
 групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность в образовательной организации организуется по направлениям
развития личности, определяемым образовательным стандартом: спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Внеурочная деятельность направлена на вовлечение школьников в интересную и полезную
для них деятельность, которая позволяет самореализоваться, самовыразиться,
самоорганизоваться и обеспечить их личностный рост.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
57

 Вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку школьников установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Естественно – научная направленность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественная направленность. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Туристско-краеведческая направленность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная направленность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление, трансформируется в школе в детско-взрослое самоуправление.
Поскольку обучающимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то педагоги помогают осуществлять педагогическое сопровождение на
уровне класса, на уровне школы.
На уровне школы:
 Через деятельность выборного Совета школьников;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
 через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций.
На уровне классов:
58

 Через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
 через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 Через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности;
 участие в дежурстве по классу и школе, в трудовых акциях.
Модуль «Профориентация»
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя
просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение
психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий
по психологии. Это неслучайно так, как только на них происходит прямое воздействие на
психику школьника через специально организованную деятельность общения.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников выделены следующие
этапы, содержание профориентационной работы в школе:
1 - 4 классы:
 Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его
роли в жизни человека и в обществе;
 развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной
практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую,
игровую, исследовательскую.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемые педагогами для детей и которые, обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих
обучающихся вместе с педагогами, родителями формируя у школьников
гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
В этих делах и мероприятиях принимают участие все школьники.
Через коллективную творческую деятельность происходит развитие коллективистских
основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного
гражданского отношения к другим людям, миру.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные
дела на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
 Социальные проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума и гражданско-патриотического воспитания обучающихся;
 городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
 дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
59

школы и города;
 проводимые и организуемые совместно с родителями учащихся спортивные, творческие
состязания, праздники и др., которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и побуждаю их к ответственности.
На школьном уровне:
 Общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города,
региона, России, в которых участвуют все классы школы;
 торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с патриотическим
воспитанием;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
 участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
60

атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
 Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия
(оформление школы к традиционным мероприятиям (День Знаний, Новый год, День
труда, День Победы), мотивационные плакаты, уголок безопасности);
 Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности (оформление классных уголков);
 оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах (конкурс плакатов).
Модуль «Музейное дело»
Школьный музей - одна из форм дополнительного образования в условиях
общеобразовательного учреждения, который расширяет сферу образовательного
пространства, способствующего саморазвитию и самореализации учеников и учителей в
процессе совместной деятельности, ведущей к развитию сотворчества, активности,
самостоятельности учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и
пропаганды историко-краеведческих материалов, имеющих воспитательную и научнопознавательную ценность.
Музей призван способствовать формированию гражданско-патриотических качеств,
расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей,
овладению учебно-практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности,
служить
целям
совершенствования
образовательного
процесса
средствами
дополнительного образования.
Музейное дело формирует бережное отношение учащихся к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии
с этими ценностями в школе во многом способствуют материалы школьного музея.
Материалы музея широко используются при проведении внеурочных мероприятии.
В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям учащихся.
В рамках работы школьного музея, осуществляется упор на гражданско-патриотическое
воспитание включает в свои приоритеты ведущие ценности России.
Программа носит воспитательный характер:
 формируют нравственную позицию;
 дает ценностную ориентацию;
61

 формирует личностные, эмоционально окрашенные отношения к историческим фактам;
 приобщение обучающихся к изучению истории родного края, школы;
 раскрывает потенциал личности.
В музее разработаны и подготовлены сменные и тематические экспозиции:
 «Минералы Урала»;
 «Идет война народная 1941-1945»;
 «Вперед, заре на встречу 1950-1970»;
 «Моя Родина СССР», один из этапов развития государства;
 «Светлый путь планете мы подарим, нам дела масштабные сродни 1980-1990»;
 «Вот и ХХ кончается век и начинается новый разбег 1990 – наше время»
 «Сердца, отданные детям».
Развитие профессиональных интересов и профессиональной ориентации обучающихся в
области
музееведения.
Создание
условий
для
воспитания
патриотизма,
гражданственности через приобщение к культурному наследию школы, города и страны.
Оформление школьных стендов «Гордость школы» и их периодическая сменяемость,
которая может служить толчком, побуждением к достижению новых высот как научных,
спортивных, так и культурных.
В комплексе все представленные гражданско-патриотические направления позволяют
эффективно решать задачи:
 Воспитание высокой гражданско-социальной активности, патриотизма;
 изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, расширение
знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
 развитие ответственности, системы нравственных установок личности;
 активизирование роли музея в патриотическом и нравственном воспитании
подрастающего поколения;
 воспитание любви и уважения к прошлому своей страны;
 воспитание познавательных интересов и способностей.
Модуль «Основы здорового образа жизни»
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС - комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка:
 Сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
 дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т.п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
62

 научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
 сформировать навыки позитивного общения;
 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская,
образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования и основного общего
образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
организована по следующим направлениям:
1. Создание безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры включает:
 Соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
 оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарем.
Организация деятельности обучающихся, направленна на повышение эффективности
учебного процесса:
 Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения;
 индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемноценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
63

социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, по проблемам здоровья или охраны
природы, минипроекты, ролевые ситуационные игры, практикум, тренинг, спортивные
игры, дни здоровья.
Организация
физкультурнооздоровительной
работы, направленная
на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
 Полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях, ШСК «Регион 66» и т.п.);
 рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Работа с родителями (законными представителями) включает:
 Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т.п.;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т.п.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы
формирования здорового и безопасного образа жизни и необходимости ее коррекции
проводится систематический мониторинг реализации программы, который включает:
 Аналитические данные об уровне представлений, обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ;
 отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
 отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожнотранспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
 включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет образовательной
организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся представлений
об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Предусмотрен механизм перехода внешней культуры здорового образа жизни во
внутреннюю культуру личности обучающегося, прежде всего через построение маршрута
развития личности, формирование самосознания школьника, обеспечить связь между
64

физической, нравственной, психической составляющими культуры и соответствующими
видами здоровья.
Модуль «Я законопослушный гражданин».
Создание условий для совершенствования существующей системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста
противоправных деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений,
преступлений, совершенных учащимися образовательного учреждения:
 Проводить работу по предупреждению безнадзорности, беспризорности,
правонарушений и антиобщественных действий, совершенных несовершеннолетними;
 обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, социально
 педагогическую реабилитацию обучающихся, находящихся в социально- опасном
положении;
 выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений и антиобщественных действий.
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
 Обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в образовательном учреждении;
 организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков;
 работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.
Деятельность, направленная на выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в
социально – опасном положении системна и последовательна. Первичная диагностика
является необходимым инструментом для дальнейшей организации индивидуальной
траектории школьника, где ведущая роль принадлежит классному руководителю. В
пределах своих компетенций с выявленными учащимися и их родителями (законными
представителями) проводятся индивидуальные беседы при администрации школы,
оказывается социально-психологическая и педагогическая помощь несовершеннолетним и
семьям, применяя определенные методы воспитательного воздействия. При этом, из
категории учащихся, которые систематически нарушают правопорядок как в школе, так и
вне её, а также по информации, полученной из отделов полиции, формируются списки для
представления на Совет профилактики.
Этапы работы:
 первый этап – диагностика совместно с психологом школы;
 второй этап – выбор методов и приемов коррекционной работы;
 третий этап – проектирование работы с учетом личностных качеств школьника;
 четвертый этап – индивидуальная профилактическая работа;
 пятый этап – корректирование, оценка результатов.
Индивидуальная профилактическая работа с обучающимися:
- изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по коррекции их
поведения;
- посещения на дому с целью контроля над подростками, их занятостью в свободное от
занятий время (по запросу и сложившейся ситуации);
- посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к занятиям;
- психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с целью
65

выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками; - вовлечение
подростков в общественно-значимую деятельность через реализацию воспитательнообразовательных программ и проектов;
- вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования с целью
организации занятости в свободное время.
Совет по профилактики оказывает своевременную и квалифицированную помощь
детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим в сложные социальные, семейные
ситуации.
Профилактика безнадзорности правонарушений среди учащихся в школе
обеспечивает механизм взаимодействия школы с правоохранительными органами,
представителями
лечебно-профилактических,
образовательных
учреждений,
муниципальных центров и других организаций по вопросам профилактики безнадзорности
правонарушений, защиты прав детей.
Межведомственное взаимодействие между школой и органами профилактики
является одним из наиболее значимых условий эффективности индивидуальной
коррекционной работы, социальной, психологической и педагогической поддержки, т.к.
осуществляется комплекс мероприятий, направленных на правовое просвещение учащихся,
проведении программных мероприятий по нравственному воспитанию, объединении
усилий всех организаций, учреждений и служб, заинтересованных в решении проблемы
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Модуль ШСК «Регион 66»
Школьный спортивный клуб предоставляет равные возможности всем
обучающимся, вне зависимости от их уровня мастерства, физических возможностей, а
также пропаганда здорового образа жизни, дружеского общения и уважительного
отношения участников друг к другу, как на игровом поле, так и вне его. Создание ШСК
«Регион 66» является важным этапом по формированию у обучающихся здорового
мировоззрения.
Основная деятельность ШСК:
Привлечение обучающихся общеобразовательного учреждения к систематическим
занятиям физической культурой и спортом;
развитие в общеобразовательном учреждении традиционных и наиболее популярных видов
спорта;
•
формирование здорового образа жизни.
• разработка предложений по развитию физической культуры и спорта в
общеобразовательном учреждении в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культуры и спортом,
формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
• организует и проводит физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия, в
том числе школьные этапы Всероссийских спортивных соревнований школьников
«Президентские состязания» и Всероссийских спортивных игр школьников
«Президентские спортивные игры»;
• формирует команды по видам спорта и обеспечивает их участие в соревнованиях разного
уровня (внутришкольных, межшкольных, муниципальных, территориальных);
66

• пропагандирует в общеобразовательном учреждении основные идеи физической
культуры, спорта, здорового образа жизни, в том числе деятельность клуба.
II.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.
Учебный план
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) определяет
перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся. Формы организации
образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках
реализации ООП определяются МАОУ СОШ №66 самостоятельно.
Цель: предоставить каждому ребёнку в соответствии с его основным правом на
получение полного образования, возможности реализации этого права в получении общего
начального образования на основе дифференциации обучения с учётом системнодеятельностного подхода.
Задачи:
1) Обеспечить удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей), социума, целей и задач учебно-воспитательного процесса;
2) Обеспечить гарантированные знания опорного учебного материала на уровне
требований ФГОС НОО;
3) Обеспечить формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся;
4) Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья и
безопасности обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
5) Обеспечить развитие творческих способностей школьников с учетом их
индивидуальных особенностей; сохранение и поддержку индивидуальности каждого
ребенка;
6) Обеспечить формирование и дальнейшее развитие у учащихся начальных обучающихся,
в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1. «Русский язык и литературное чтение»;
2. «Родной язык и литературное чтение на родном языке»;
3. «Иностранный язык».
4. «Математика и информатика».
67

«Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)»;
«Основы религиозных культур и светской этики»;
«Искусство».
«Технология».
«Физическая культура».
В рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» осуществляется изучение учебных предметов «Родной (русский) язык» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке» на основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии условий в
ОО.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных
предметов обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за
счет включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
• «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков
поиска и применения информации, использование разнообразных источников информации,
в том числе сети Интернет);
• «Окружающий мир» - раздел «Безопасность в сети Интернет» обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
• «Изобразительное искусство» – раздел «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение фотографии, работу в программах РаinТ, РiсТurе Маnаgеr и РоwеrРоinТ,
виртуальные путешествия);
• «Технология» - раздел «Информационно-коммуникативные технологии» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены
модули:
1. «Основы православной культуры».
2. «Основы исламской культуры».
3. «Основы буддийской культуры».
4. «Основы иудейской культуры».
5. «Основы религиозных культур народов России»;
6. «Основы светской этики».
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики» осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учёт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при
формировании учебного плана осуществляется путём анкетирования родителей (законных
представителей) обучающихся 1–4 классов и обучающихся 4-х классов в апреле месяце
5.
6.
7.
8.
9.

68

текущего учебного года.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормативами в 1-классах
обучение ведется без домашних заданий, максимальная продолжительность учебной
недели составляет 5 дней.
Образовательная деятельность в МАОУ СОШ №66 начинается 1 сентября.
Продолжительность учебного года в 1-х классах - 33 недели, во 2–4 классах – 34
недели.
Учебный год делится на 4 четверти.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3190 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Реализация учебного плана основывается на неукоснительном соблюдении
требований к организации образовательного процесса, изложенных в СанПиН 1.2.3685–21
и СП 2.4.3648–20.
При определении понятия промежуточной аттестации МАОУ СОШ №66 основывается на
положениях ст.58 ФЗ-273:
«1. Освоение образовательной программы <...>, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курс программы, сопровождается промежуточной формах,
определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной
организацией».
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273, под промежуточной аттестацией понимается
установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов,
программ внеурочной деятельности, входящих в учебный план начального общего
образования и план внеурочной деятельности, предусмотренных ООП НОО, за учебный
год. Таким образом, промежуточная аттестация на уровне начального общего образования
— это годовая промежуточная аттестация.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов,
оценивание по которым предполагает использование 5-балльной оценочной шкалы,
является расчёт среднего арифметического результата по результатам четвертных
аттестаций по всем учебным предметам, курсам, входящим в учебный план начального
общего образования. Округление результата проводится по правилу: менее 2,6 балла –
отметка 2 «не удовлетворительно», менее 3,6 балла – отметка 3 «удовлетворительно», менее
4,6 балла – отметка 4 «хорошо», более 4,6 балла – отметка 5 «отлично».
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов,
программ внеурочной деятельности, оценивание по которым предполагает использование
дихотомической шкалы типа «освоил - не освоил», является выставление годовой оценки в
рамках указанной шкалы на основании учёта результатов итогового суммирующего
контроля, проводимого в различных формах - защиты итогового творческого проекта,
решения проектной задачи, выполнения практической (творческой) работы, презентации
полученной модели (изделия) и т.п., предусмотренных рабочими программами.
В 1-х классах, а также по учебным модулям учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики», по программам внеурочной деятельности, годовая
промежуточная аттестация проводится без использования 5-балльной оценочной шкалы с
69

использованием дихотомической шкалы типа «освоил - не освоил».
По всем остальным учебным предметам во 2–4 классах годовая промежуточная
аттестация проводится с использованием 5-балльной оценочной шкалы. Отметка по
учебному предмету, курсу, программе внеурочной деятельности за конкретный учебный
год является результатом годовой промежуточной аттестации, которая заносится учителем
(классным руководителем) в электронный журнал после отметки за 4 четверть, полугодие,
в качестве годовой отметки, в дневники обучающихся.
Для того чтобы отразить динамику индивидуальных образовательных достижений
4-классников, их продвижение в достижении предметных результатов освоения ООП НОО,
классный руководитель отражает результаты всех годовых промежуточных аттестаций в
личных делах и в индивидуальной карте результатов итоговой оценки освоения ООП НОО,
которая заполняется на каждого выпускника 4-х классов в мае месяце текущего учебного
года.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, оставляются на повторное обучение в
соответствии с заявлением родителей (законных представителей), переводятся на обучение
по адаптированным образовательным программам в соответствии с заявлением родителей
(законных представителей) и рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или на обучение по индивидуальному учебному плану.
Примерный учебный план начального общего образования (5-дневная неделя)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
1
2
3
4
ИТОГО
Обязательная часть
класс класс класс класс
Русский язык
5
4
4
4
Русский язык и
17
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
3
15
Родной язык
0,5
0,5
0,5
1,5
(русский)
Родной язык и
литературное чтение на Литературное чтение
родном (русском) языке на родном (русском)
0,5
0,5
0,5
1,5
языке
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский язык,
2
2
2
6
французский язык)
Математика и
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
2
2
8
естествознание
Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской
культур и светской
1
1
этики
этики
Музыка
1
1
1
1
4
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
4
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Всего
20
22
22
22
86
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
70

Основы смыслового чтения
Функциональная грамотность
Индивидуально-групповые занятия (по запросу)
Итого
Максимальная
учебная
нагрузка
при
пятидневной учебной неделе

1
-

1
-

1

1

2
2

1
21

1
23

1
23

1
23

4
90

Учебный план может быть реализован с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. При необходимости допускается
корректировка учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
Учебный план является приложением к ООП НОО и актуализируется ежегодно
приказом по МАОУ СОШ №66 как изменения в образовательную программу на
конкретный учебный год.
3.2.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности (далее – ВУД) является частью ООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, реализует модель, построенную на
основе базовой организационной модели, и интегрирует элементы основных типов
организационных моделей внеурочной деятельности: оптимизационной, дополнительного
образования, «школы полного дня», инновационно-образовательной.
В учреждении реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется через планы воспитательной работы классных
руководителей, разработанные по направлениям: духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Примерные мероприятия по направлениям:
духовно-нравственное
- музейные уроки;
- встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
- тематические классные часы, беседы;
- фестивали патриотической песни;
- организация экскурсий, дней театра и музея; выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся;
социальное
- проведение субботников;
- экологические акции (сбор макулатуры, «Помоги природе» и др.)
- волонтерское движение (акция «Добрые дела»)
общеинтеллектуальное
- предметные недели;
- библиотечные уроки;
- викторины, познавательные игры, познавательные беседы;
- конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры;
- проектная деятельность;
- участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, района, города.
общекультурное
- организация экскурсий, дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся
- проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи
- участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, города, области.
- конкурсы творческих возможностей учащихся;
71

- проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
- участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, города, области.
спортивно-оздоровительное
- организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, внутришкольных
спортивных соревнований, мероприятий;
- проведение бесед по охране здоровья, «Разговор о правильном питании»;
- применение на уроках игровых моментов, физ. минуток, динамические паузы;
- участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.
Данные направления отражены и в программах внеурочной деятельности.
В МАОУ СОШ № 66 реализуются следующие курсы внеурочной деятельности:
- «Разговоры о важном»
- «Разговор о правильном питании»
- «Учимся создавать проект»
- «Расчетно-конструкторское бюро»
- «Волшебная палитра»
- «Настольный теннис»
- «В мире книг»
- «Юные инспекторы дорожного движения»
- «Юный пожарный»
- «Через игру – в жизнь»
- «Музей в твоем классе»
«Разговоры o важном» – цикл еженедельных внеурочных занятий, построенных с
учетом необходимости соблюдения единства образовательного контекста, в котором
оказывается школьник вне зависимости от региона проживания, гарантирующий каждому
обучающемуся доступ к интересному, полезному, просветительскому контенту, идеям,
основанным на традиционных ценностях Российской Федерации. Программа направлена
на формирование таких личностных результатов, как гражданская идентичность личности
в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности.
Курс «Разговор о правильном питании» направлен на воспитание у детей культуры
питания, осознания ими здоровья как главной человеческой ценности. В ходе реализации
программы дети узнают о важности соблюдения режима питания, об основных
питательных веществах, входящих в состав пищи, полезных продуктах и блюдах, основах
составления рациона питания, правилах гигиены, учатся сервировать стол и соблюдать
правила этикета, а также традициях и кулинарных обычаях, как своей страны, так и других
стран. Программа составлена на основе программы «Разговор о правильном питании»,
разработанной сотрудниками Института возрастной физиологии Российской академии
образования по инициативе компании «Нестле Россия».
Курс «Учимся создавать проект» помогает решить задачу формирования
самостоятельности ребенка, способности к самообразованию и саморазвитию. Они помогут
ребенку научиться видеть мини – проблемы, правильно находить источники информации и
формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом, направлен на
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации; развитие
психических познавательных процессов: внимания, зрительного восприятия, воображения;
формирование навыков творческого мышления, умения решать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности;
развитие коммуникативных умений. Программа курса разработана в соответствии с
72

требованиями ФГОС НОО, на основе методических пособий и рабочих тетрадей по курсу
«Учусь создавать проект» авторы Сизова Р.И., Селимова Р.Ф.
Курс «Расчетно-конструкторское бюро» направлен на изучение окружающего мира
математическими средствами, выработка навыков планирования и конструирования через
создание простейших моделей; развитие коммуникативных навыков; закладка основ для
адаптации ребенка в сложном мире техники, транспорта, архитектуры, искусства.
Практические задачи являются средством и условием формирования способности детей
применять полученные на уроках математики знания в ситуациях, отличных от тех, в
которых происходило их становление.
Курс «Волшебная палитра» направлен на формирование эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру через художественное творчество, восприятие духовного
опыта человечества – как основу приобретения личностного опыта и самосозидания;
развитие творческих способностей, фантазии и воображения, образного мышления,
используя игру цвета и фактуры, нестандартных приемов и решений в реализации
творческих идей; освоение практических приемов и навыков изобразительного мастерства
(рисунка, живописи и композиции). В целом занятия способствуют разностороннему и
гармоническому развитию личности ребенка, раскрытию творческих способностей,
решению задач трудового, нравственного и эстетического воспитания.
Задачи курса «Настольный теннис» направлены на воспитание всех физических
качеств: быстроты, ловкости, гибкости, выносливости; воспитание силы воли посредством
преодоления трудностей во время тренировочного и соревновательного процесса;
способствуют содействию гармоничного физического и психического развития,
разносторонней физической подготовке, укреплению здоровья обучающихся; на развитие
умения выделять главное, анализировать происходящее и вносить коррективы в свои
действия, постоянно контролировать себя.
Занятия курса «В мире книг» решают задачи эмоционального, творческого,
литературного, интеллектуального развития ребенка, а также проблемы нравственноэтического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые
открытия, и удовольствие, и самовоспитание. Преемственность программы с основным
курсом литературного чтения позволяет от класса к классу проводить системную работу по
интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника.
Программа способствует овладению обучающимися универсальными учебными
действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и
читательскими умениями.
Задачи курса «Юные инспекторы дорожного движения»: обучить правилам
безопасного поведения на дорогах и улицах; познакомить с работой современных
технических устройств, используемых в различных службах ГИБДД; предоставить опыт
реальной деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
развивать природные задатки, способствующие успеху в социальном и профессиональном
самоопределении детей.
Курс «Юный пожарный» призван заниматься профилактикой здоровьесбережения,
оптимального поведения в ЧС, учить школьников находить правильные, оптимальные
решения в различных чрезвычайных ситуациях, быть подготовленными к ним.
Цель курса «Через игру – в жизнь» – развитие навыков позитивного социального
взаимодействия и нравственного поведения школьников через использование
интерактивных технологий (интерактивных, психоогических игр).
Курс внеурочной деятельности «Музей в твоем классе» включает в себя знакомство
с разными жанрами живописи, которые изучаются в контексте взаимодействия с другими
искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека. У
обучающихся осуществляется формирование интеллектуальных умений ориентироваться в
жанре картины, в определении темы картины и настроения автора; в особенностях
композиционного решения художником поставленной задачи. В ходе усвоения содержания
73

курса формируются умения, связанные с активным участием в диалоге при обсуждении
увиденного произведения, его фрагментов.
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в соответствии с
действующими СанПиНами. Занятия проводятся для первой смены во второй половине
дня, для обучающихся второй смены - в первой половине дня. Длительность занятий 40
минут.
Часы внеурочной деятельности также реализуются через работу классного
руководителя по всем направлениям внеурочной деятельности, которые отражены в планах
воспитательной работы классных руководителей.
Право выбора направлений и форм внеурочной деятельности имеют родители
(законные представители) обучающегося при учете его мнения до завершения получения
ребенком основного общего образования.

Учебный план внеурочной деятельности
Название курса

Количество часов в неделю (в год)
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Физкультурно-оздоровительное направление
Разговор о правильном питании
1/33
1/34
1/34
Настольный теннис
1/33
1/34
1/34
1/34
Духовно-нравственное направление
Волшебная палитра
1/33
1/34
1/34
Через игру – в жизнь
1/33
1/34
1/34
1/34
Социальное направление
Юные инспекторы дорожного
1/34
1/34
1/34
движения «Светофорчик»
Юный пожарный
2/66
1/34
Разговоры о важном
1/33
1/34
1/34
1/34
Общеинтеллектуальное направление
Учимся создавать проект
2/68
2/68
Расчетно-конструкторское бюро
1/34
1/34
2/68
Общекультурное направление
В мире книг
1/33
2/68
1/34
1/34
Музей в твоем классе
2/66
1/34
74

Всего

101
202
101
135
102
100
135
136
136
237
100

ИТОГО

10/330

10/340

10/340

10/340

1350

План внеурочной деятельности реализуется педагогами МАОУ СОШ №66
(учителями-предметниками, классными руководителями, педагогами дополнительного
образования,
педагогами-организаторами,
педагогом-библиотекарем,
педагогомпсихологом) во внеурочное время, через 1 час после учебных занятий. Для реализации
Плана организации ВУД используются учебные кабинеты, два компьютерных класса,
мобильный компьютерный класс, информационно-библиотечный центр, музейный и
выставочные комплексы МАОУ СОШ №66, помещения для занятий в студиях и кружках,
актовый зал, спортивный и тренажерный залы, многофункциональная спортивная
площадка, игровая площадка.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №66 реализуется за счет регулярных
(проводимых на постоянной основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не
регламентирующихся расписанием) занятий.
Регулярные занятия по внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №66 ведутся в
рамках курсов ВУД и организуются в соответствии с 5 направлениям развития личности.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются единым
расписанием внеурочной деятельности на уровне начального общего образования, могут
проводиться в соответствии с планом жизнедеятельности класса, планом работы школы.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью носят характер:
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с планом
жизнедеятельности класса;
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со своими
интересами.
В первые три дня учебного года для учащихся и их родителей (законных
представителей) традиционно проводится «Ярмарка увлечений», которая позволяет
школьникам определиться с выбором индивидуальной образовательной траектории в
условиях внеурочной деятельности. Родители обучающихся 1–4 классов (законные
представители) в первую неделю сентября знакомятся с планом внеурочной деятельности
классного коллектива через родительские собрания. Классные руководители, другие
педагоги обязаны помочь обучающимся осуществить выбор. В дальнейшем в соответствии
со своим выбором обучающиеся занимаются по программам в течение всего учебного года.
3.3.
Календарный учебный график
В соответствии с п. 32.3 обновленных ФГОС НОО календарный учебный график
определяет плановые перерывы при получении начального общего образования для отдыха
и иных социальных целей (далее - каникулы).
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями,
календарный учебный график МАОУ СОШ №66 включает:
1) даты начала и окончания учебного года;
2) продолжительность учебного года, четвертей.
3) сроки и продолжительность каникул.
4) сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учебная урочная деятельность (уроки) в 1 -4 классах проводится в соответствии с
расписанием уроков, утвержденным директором МАОУ СОШ №66 на конкретный
учебный год. Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся в соответствии с
расписанием внеурочной деятельности, утвержденным директором ОО на конкретный
учебный год. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются
расписанием ОО. При определении порядка чередования учебной деятельности (урочной и
75

внеурочной) соблюдаются требования СанПин к режиму образовательной деятельности.
Дата начала учебного года - 01 сентября (если этот день не приходится на воскресенье),
дата окончания 31 августа.
Продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул
определяются в приказе директора школы о календарном учебном графике на конкретный
учебный год. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в феврале дополнительные
недельные каникулы (основание - СанПиН).
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Отметки за четверть или год выставляются за 3 дня до даты окончания четверти или
года.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в
условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных
ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия режима
самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный график: в
части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего объема
учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования в
соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в части
изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся. Обо всех
вносимых изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно информирует
обучающихся и их родителей (законных представителей), актуализирует соответствующую
информацию на сайте в сети Интернет.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год и
интегрирован с планом внеурочной деятельности, требуемым ФГОС НОО, являющимся
приложением к ООП НОО.
Календарный план воспитательной работы разделен на несколько частей - в
соответствии с реализуемыми МАОУ СОШ №66 направлениями воспитания,
закрепленными в соответствующих модулях рабочей программы воспитания.
Календарно-тематический план
Дела

Сроки
Ответственные
проведения
МОДУЛЬ
Ключевые общешкольные дела
заместитель директора по ВР
День Знаний
1 сентября
классные руководители
День солидарности в борьбе с
терроризмом. Уроки мужества
заместитель директора по ВР
3 сентября
«Минута молчания»
классные руководители
КТИ «Эвакуация»
День здоровья
День пожилого человека (по плану)
Праздник Осени
Праздник Букваря
Новогодние утренники

В рамках
месячника по ГО
27 сентября
1 октября
октябрь
ноябрь
декабрь
76

Педагог организатор ОБЖ
Учителя физкультуры
Классные руководители
Классные руководители
Педагог организатор
Классные руководители

Месячник патриотического
воспитания (по особому плану), ко
дню защитника Отечества
Праздник концерт для мам
Выпускные

февраль

Педагог организатор

март
Классные руководители
май
Классные руководители
МОДУЛЬ
Организация предметно-эстетической среды
День музыки
1 октября
Учитель музыки
День чтения
9 октября
Классные руководители
КТД «Школьная библиотека»
24 октября
Заведующая библиотекой
КТИ Города
31 октября
Классные руководители
День поэзии в школе
21март
Педагог организатор
Представление театра кукол
март
Учитель музыки
Неделя детской книги по особому
24-30 март
Классные руководители
плану
Неделя музыки по особому плану
24-30 март
Учитель музыки
Экскурсии по памятным и
апрель
историческим местам
Классные руководители
Екатеринбурга
Флэш-моб к международному дню
апрель
Руководитель хореографии
танцев
Экскурсии в музеи города
май
Классные руководители
МОДУЛЬ
Волонтерская деятельность
Акция «3Д» в рамках
5 сентября
Руководитель отряда
Международного дня
волонтёров
благотворительности
Акция «Сбор корма для собак» в
4 октября
Руководитель отряда
рамках Всемирного дня защиты
волонтёров
животных
Акция «Подарок пожилому
октябрь
Руководитель отряда
человеку»
волонтёров
Акция «Мы тимуровцы»
декабрь
Руководитель отряда
волонтёров
Акция «Подари любимую книгу» в
14 февраля
Педагог организатор
рамках Международного дня
книгодарения
Акция «Посылка отличнику
февраля
Руководитель отряда
воинской службы»
волонтёров
Акция «Сбор корма для кошек» в
1 марта
Руководитель отряда
рамках всемирного дня кошек
волонтёров
Акция «Изготовление кормушек» в апрель
Руководитель отряда
рамках Международного дня птиц
волонтёров
Организация мастерской по
апрель
Руководитель отряда
ремонту книг
волонтёров
Акция «Подарок ветерану»
май
Руководитель отряда
волонтёров
МОДУЛЬ
Музейное дело
Экскурсии в школьный музей (по
В течении года
Руководитель музея
плану)
77

Поисковая работа «Книга
воспоминаний»
Встреча с ветеранами учителями
школы
Дела
Оформление уголков здоровья
Месячник по гражданской обороне
(по плану)
Питание и здоровье «Разговор о
правильном питании» Вкусные и
полезные вкусности
День здоровья «Хочу остаться
здоровым»
Экскурсии «Природа – источник
здоровья»
Вредные привычки и их
профилактика
Марафон «Сколько стоит твоё
здоровье»
«Мы здоровьем дорожим –
соблюдая свой режим»
Составление ребусов «Чтоб
болезней не бояться, надо спортом
заниматься»
Веселые старты
Папа, мама, я, спортивная семья
Соревнования по видам спорта

В течении года
октябрь
Сроки
проведения
Сентябрь,
октябрь
Сентябрь,
октябрь
октябрь

Руководитель музея
Ответственные
Классные руководители
Педагог организатор ОБЖ
Классные руководители

ноябрь

Классные руководители

Сентябрьоктябрь,
Март- май

Классные руководители
Классные руководители

январь

Классные руководители

декабрь

Классные руководители

февраль

Классные руководители

март
Учителя физкультуры
апрель
Учителя физкультуры
Сентябрь,
Учителя физкультуры
январь, март
Всемирный День здоровья
апрель
Классные руководители
КТИ В гостях у доктора Айболита
май
Классные руководители
МОДУЛЬ
Я законпослушный гражданин
Кл.час Правила поведения в школе
Сентябрь
Классные руководители
Праздник «Азбука Дяди Степы»
октябрь
Классные руководители
День вежливости
октябрь
Классные руководители
Квест «Почемучка»
ноябрь
Классные руководители
Праздник «Мы разные, но мы
16 ноября
Классные руководители
вместе!» Международного дня
толерантности
Кл. час Мои права и обязанности в
20 ноября
Классные руководители
рамках Всемирного дня ребёнка
Праздник приветствий
21 ноября
Классные руководители
День Конституции основного
12 декабря
Классные руководители
Закона РФ
Игра по станциям «Я
январь
Классные руководители
законпослушный гражданин»
Викторина «Служить Родине»
февраль
Классные руководители
Видео «Символика моей страны»
март
Классные руководители
78

Предметные недели
Литературный праздник по
творчеству С.Я.Маршака
Путешествие по островам наук
Открытый урок «Читаем в слух»
Литературный праздник по
творчеству К.И.Чуковского
Знай и люби родной язык
День Земли
Математика вокруг нас

МОДУЛЬ
Школьный урок
В течении года
3 ноября
10 ноября
2 марта
март

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

февраль
22 апреля
декабрь
МОДУЛЬ
Работа с родителями
сентябрь
февраль

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

1 раз в четверть

Классный руководитель

Конференция
Общественная приёмная
(консультация по правовым
вопросам)
Собрания по плану классного
руководителя
Заседания родительского комитета
Консультации по воспитанию

Классный руководитель
Классный руководитель

по требованию
Классный руководитель
3 суббота
Школьный психолог
МОДУЛЬ
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Театральная студия «Галёрка»
Сентябрь- май
Руководитель курса
Танцевальный кружок «Пируэт»
Сентябрь- май
Руководитель курса
Изостудия «Карандаш»
Сентябрь- май
Руководитель курса
ЮИД «Светофорик» (изучение
Сентябрь- май
Руководитель курса
правил дорожного движения)
Техническое творчество
Сентябрь- май
Руководитель курса
МОДУЛЬ
Профориентация
Праздник «Все работы хороши
октябрь
Организатор по
выбирай на вкус!»
профориентации
Изготовление буклетов
январь
Классный руководитель
«Знакомство с профессиями
родителей»
Конкурс рисунков «Моя будущая
март
Организатор по
профессия»
профориентации
Викторина «Я, бы доктором пошёл
апрель
Организатор по
пусть меня научат»
профориентации
КТД Выборы актива класса
сентябрь
Классные руководители
КТД Планирование интересных дел 1 неделя
Классные руководители
по четвертям
четверти
КТД Распределение поручений
1 раз в четверть
Классные руководители
КТД организация творческих групп По интересам, в Классные руководители
течении года
Проведение КТД по плану
Сентябрь-май
Классные руководители
МОДУЛЬ
«ШСК Регион 66»
79

Секция по настольному теннису
Секция лёгкой атлетике
Секция по волейболу

В течении года
по расписанию
В течении года
по расписанию
В течении года
по расписанию

Руководитель секции
Руководитель секции
Руководитель секции

3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Система условий реализации ООП НОО включает:
-кадровые условия реализации ООП НОО;
-финансовые условия реализации ООП НОО;
-материально-технические условия реализации ООП НОО, включающие учебнометодическое и информационное обеспечение;
-психолого-педагогические условия реализации ООП НОО. Созданные в школе условия:
-соответствуют требованиям ФГОС НОО;
-гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
-обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
-учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;
-предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
В МАОУ СОШ №66 созданы и поддерживаются благоприятные условия для
организации современной образовательной деятельности:
-обучение организовано в две смены;
-возможно деление классов на группы на занятиях по учебному предмету «Иностранный
язык (английский язык)»;
-оборудованы кабинеты английского языка и информатики, спортивный зал для реализации
практической части учебных предметов, реализации плана внеурочной деятельности,
организации индивидуальных и коллективных проектов и исследований;
-созданы и успешно развиваются психологическая, методическая, информационноаналитическая службы;
-используются новые формы и методы мониторинговых исследований, направленных,
прежде всего, на определение уровня личностных, метапредметных и предметных
достижений учащихся.
Описание системы условий реализации основной общеобразовательной программы
МАОУ СОШ №66 базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной общеобразовательной программы, сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательных отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
80

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
- характеристику укомплектованности образовательного учреждения.
-описание
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
-описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
- описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
МАОУ СОШ №66 укомплектовано педагогическими и руководящими кадрами,
иными работниками. Кадровое обеспечение данной образовательной программы строится
на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует
требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной
профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
Педагогические работники школы имеют базовое педагогическое образование,
соответствующее профилю преподаваемых учебных предметов, систематически
занимаются научно-методической деятельностью.
90% учителей, которые преподают в начальных классах, имеют высшее
образование. 39% учителей начальных классов имеют высшую квалификационную
категорию по должности «учитель», остальные учителя имеют первую квалификационную
категорию.
В педагогическом коллективе МАОУ СОШ №66 есть все необходимые
специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, социальныйпедагог, педагогорганизатор, библиотекарь. В плане введение в штатное расписание учителя-логопеда и
социального педагога. Для реализации внеурочной деятельности также укомплектован
необходимыми педагогическими кадрами первой и высшей квалификационной и иными
работниками, использованы возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки
педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
Все работники школы, участвующие в реализации ООП НОО, прошли повышение
квалификации по вопросам реализации ФГОС НОО. Педагогический коллектив
представляет собой сбалансированное сочетание опытных педагогов, обладающих
высоким профессиональным уровнем, и молодых учителей, имеющих хороший
педагогический потенциал. 8 работников (60 %), реализующих ООП НОО, имеют стаж
педагогической работы более 15 лет, 6 чел. (40 %) – до 10 лет. При этом средний возрастной
ценз педагогов – 36 лет, что свидетельствует о профессиональной зрелости коллектива и
его стабильности. Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует
совершенствованию образовательного процесса, повышению квалификационного уровня
педагогов. Директор и заместители директора прошли профессиональную переподготовку
по направлению «Государственное и муниципальное управление».
В школе создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС НОО (обучено 100%
81

педагогов), овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ.
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности работы педагогов с целью коррекции их деятельности.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещенных на сайте, презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
-вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
-дифференциацию и индивидуализацию обучения.
В процессе деятельности педагогом-психологом были определены критерии
психологического здоровья, которые стали основой дифференцирования психологической
помощи детям. Основываясь на выделенных критериях, можно определить процесс
сохранения психологического здоровья как единство диагностики, профилактики и
коррекции в определенных психолого-педагогических условиях. Деятельность педагогапсихолога осуществляется по следующим направлениям:
План психолого-педагогической работы
Направлени
я работы
Диагностиче
ская работа

Ребенок

 Изучение индивидуальнопсихологических
особенностей учащихся
 Изучение трудностей
школьного обучения
 Содействие в
определении интересов и
склонностей
Коррек Коррекция дезадаптивных
ционночерт характера и поведения
развивающая  Формирование
работа
нравственных, волевых,
коммуникативных
особенностей детей
 Оказание помощи в
социально-психологической
адаптации учащихся (1-е
классы)
82

Родитель
Задачи
Изучение
детскородительских
отношений в
младшем
школьном
возрасте
Коррекция
детскородительских
отношений

Педагог
Изучение стиля
руководства в системе
отношений «Ребенокпедагог»

 Коррекция
отношений в системе
«ребенок-педагог»
 Оказание помощи в
создании
здоровьесберегающих
технологий учебновоспитательного
процесса

Просветительская
работа
Консультативная
работа

Информирование учащихся о Информирование о возрастных
зависимом поведении, пути
особенностях детей
предотвращения зависимого
поведения.
Индивидуальные и групповые консультации (по запросу, по
необходимости)
Таблица 51
Коррекционно-развивающая работа

Название работы

Срок
проведения
Сентябрь

Сплочение школьного
коллектива создание
благоприятного климата в
классе.
Развитие мотива учения

Октябрь

Формирование навыка
самоконтроля и саморегуляции.
Снятие двигательного и
эмоционального напряжения.

Сентябрьянварь

Развитие познавательной сферы

Октябрь–
декабрь

Коррекционно-развивающие
занятия

Январьмарт

Предполагаемый результат
Повышение уровня комфортности
ученика в классе. Снижение
признаков дезадаптации
Оказание помощи в развитие
широких познавательных мотивов,
способствование принятию новой
социальной роли «ученик», усвоение
правил школьной жизни.
Развитие произвольного внимания и
поведения.
Двигательные тренинговые занятия,
способствующие развитию
физических и психических качеств:
сила, быстрота оценки ситуации и
принятия решения,
наблюдательность, объем памяти.
По результатам диагностической
работы

Консультативная работа
№
Целевая
п/п
группа
1
Учащиеся
1-4 классов

2

Родители
учащихся
1-4 классов

Срок
Тема занятий
Предполагаемый
проведения
результат
в течение
Индивидуальные и групповые Конструктивная
года
консультирование по
социализация
вопросам диагностики
ребенка,
предупреждение
трудностей обучения
в течение
Индивидуальные и групповые Установление
года
консультации на тему:
сотрудничества,
«Возрастные особенности
поиск совместного
учащихся», «Роль семьи в
решения из
профилактике школьной и
сложившихся
социальной дезадаптации»
трудностей
83

Просветительская работа и профилактическая работа
№
Целевая
п/п
группа
1
Родители,
педагоги
учащихся
первых
классах
2
Родители,
педагоги
учащихся
2-4 классов

Срок
проведения
Сентябрь
– декабрь

В течение
года
(родительские
собрания,
педконсилиумы, работа
ШМО)

Тема занятий
Адаптация детей к школе

Динамика развития
познавательных процессов

Предполагаемый
результат
Знакомство с
особенностями
адаптационного
периода.
Выявление
трудностей
школьного
обучения,
совместное
решение проблем,
знакомство с
индивидуальнопсихологическими
особенностями.

Планируемые результаты психологического сопровождения:
• развитие познавательных УУД, интеллектуальных возможностей, в частности –
логического понятийного мышления, освоение культурного опыта в разных сферах
человеческой деятельности (например, экологической, художественно-эстетической,
трудовой и т. д.);
• формирование чувства уверенности, прежде всего в предметной деятельности и
общении; развитие произвольности, способности ориентироваться на сложную систему
социальных требований новой среды.
Мониторинг эффективности психолого-педагогических условий включает:
Критерии
Показатели
1. Психологический
комфорт: 1. Анализ
мониторингов
безопасность
и
удовлетворенность психологического
комфорта,
субъектами созданными условиями в защищенности, удовлетворенности.
школе.
2. Включенность
2. Эффективное
взаимодействие
педагогов, обучающихся и родителей в
субъектов образовательных отношений.
различные внеурочные мероприятия,
3. Положительная динамика изменений активность (базы данных)
выявляемых трудностей и факторов риска 3. Анализ общешкольных исследований по
направлениям,
охваченным
работой
педагога-психолога

3.5.1. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
84

Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ № 66 обеспечивают возможность исполнения
требований ФГОС НОО; реализацию основной образовательной программы начального
общего образования вне зависимости от количества учебных дней в неделю и отражают
структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а
также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных названным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся).
Финансирование реализации основной образовательной программы начального
общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Образовательное
учреждение
привлекает
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
- предоставления платных образовательных и иных предусмотренных уставом
образовательного учреждения услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Для обеспечения требований ФГОС НОО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС НОО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации основной
образовательной программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации основной
образовательной программы;
4) определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МАОУ СОШ № 66. Муниципальное задание устанавливает
показатели, характеризующие качества и (или) объем (содержание) государственной
услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Оплата труда работников учреждения осуществляется на основании Положения об
оплате труда и включает в себя:
- оклады (должностные оклады), ставки заработной платы по профессиональным
квалификационным группам;
85

- выплаты компенсационного характера;
- выплаты стимулирующего характера.
3.5.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах рабочих
мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для
отдыха; административных кабинетов (помещений); помещения для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи;
- строительных норм и правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников учреждения;
- требований организации дорожного движения в местах расположения учреждения;
- требований к организации безопасной эксплуатации используемых спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
учреждения).
В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта в
учреждении оборудованы:
• специализированные учебные кабинеты (12 кабинетов начальной школы), с
автоматизированным рабочим местом учителя (компьютер, мультимедийный проектор,
многофункциональное устройство);
• 2 спортивных зала,
• помещения для занятий музыкой (1 кабинет), изобразительным искусством (1 кабинет),
иностранным языком (3 кабинета).
• компьютерный класс;
• библиотека (с рабочей зоной заведующего библиотекой, читального зала, книгохранения),
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
• помещения для медицинского обслуживания обучающихся и персонала (медицинский и
процедурный кабинеты);
• административные и иные помещения (серверная), оснащенные необходимым
оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• пришкольный участок (территория).
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации учебных предметов.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также
86

лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных
экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта средств обучения формируется с учетом универсальности возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач
в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при
использовании разнообразных методик обучения.
Учреждение на 100% обеспечено учебниками по всем учебным предметам
уровня начального общего образования
Справка о материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности МАОУ СОШ №66
Наименование оборудования, материалов
Количество
(шт.)
Раздел 1. Оснащение общих и административных помещений
Интерактивный программно-аппаратный комплекс
2
Компьютер и его комплектующие
42
Многофункциональное устройство
15
Документ-камера
1
Струнно-клавишный музыкальный инструмент
2
Мультимедийная трибуна для презентаций
1
Экран большого размера
1
Проектор для актового зала с потолочным креплением
1
Автоматизированное рабочее место оператора
2
Радиосистема с головным микрофоном
8
Вокальный радиомикрофон
5
1.1. Комплекс оснащения кабинета психолога
Интерактивный программно-аппаратный комплекс
1
Компьютер специалиста, лицензионное программное обеспечение
1
Многофункциональное устройство
1
набор игрушек и настольных игр
3
компл.
набор материалов для детского творчества
1
компл.
1
комплект диагностических материалов и материалов для развития
компл.
психомоторики, сенсорики
Раздел 2. Оснащение учебного процесса
2.1. Комплекс оснащения рабочего места учителя и ученика
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
компьютер учителя и его комплектующие
12
многофункциональное устройство
13
документ-камера
1
комплект учебно-методических материалов для педагога
1
1
экран, в том числе проекционный, экспозиционный, на штативе, навесной,
звукоусиливающее оборудование: акустические колонки, микрофон,
наушники, мегафон, эквалайзер, радиомикрофон, в том числе петличный
87

12

лингафонные и звукоусиливающие устройства, обеспечивающие связь
между учителем и обучающимися, между обучающимися
Технические средства обучения (рабочее место ученика)
тележка-хранилище с системой подзарядки и вмонтированным
маршрутизатором для организации беспроводной локальной сети в классе
специализированное программное обеспечение для работы с инженерной
графикой
2.2. Спортивный комплекс
2.2.1. Оборудование универсального спортивного зала 18Х30 м, 24Х42 м
Стойки универсальные на растяжках (для волейбола, бадминтона, тенниса),
с механизмом натяжения, протекторами и волейбольной сеткой
Ворота для гандбола, мини-футбола складные (комплект из двух ворот с
протекторами и сетками)
Мяч баскетбольный N 7 для тренировок и соревнований
Мяч баскетбольный N 5 для тренировок и соревнований
Мяч волейбольный тренировочный
Мяч волейбольный для соревнований
Мяч футбольный N 4
Насос для накачивания мячей
Жилетка игровая
Тележка для хранения мячей
Сетка для хранения мячей
Конус с втулкой, палкой и флажком
Скамейка гимнастическая жесткая
Мат гимнастический прямой
Мостик гимнастический подпружиненный
Бревно гимнастическое напольное, 3 м
Перекладина гимнастическая пристенная
Консоль пристенная для канатов и шестов (3 крюка)
Канат для лазания
Доска наклонная навесная
Тренажер навесной для пресса
Тренажер навесной для спины
Стойка для прыжков в высоту
Планка для прыжков
Мяч для метания
Щит для метания в цель, навесной
Барьер легкоатлетический регулируемый, юношеский
Набор для подвижных игр (в сумке)
Музыкальный центр
2.2.2. Кабинет учителя физкультуры
Комплект видеопрограмм по физической культуре
2.2.3. Снарядная
Лыжный комплект
88

1

1
1

5
3
13
10
30
10
10
2
15
1
3
10
15
20
2
1
1
2
2
2
2
1
2
1
30
2
1
1
4
1
30

Стол для настольного тенниса передвижной, для помещений
Комплект для настольного тенниса
Конь гимнастический малый
Мат гимнастический складной
Обруч гимнастический
Степ-платформа
Канат для перетягивания
Граната для метания
2.2.4. Малый спортивный зал 12Х24 м
2.2.4.1. Оборудование для спортивных игр, в том числе:
стойки универсальные пристенные (для волейбола, бадминтона, тенниса), с
механизмом натяжения, протекторами и волейбольной сеткой
скамейка гимнастическая жесткая
зеркало травмобезопасное
тренажер беговая дорожка (электрическая)
велотренажер магнитный
тренажер на жим лежа
тренажер для пресса
скамья атлетическая универсальная
комплект гантелей обрезиненных
мяч для фитнеса
музыкальный центр
зеркало травмобезопасное
станок хореографический двухрядный
музыкальный центр
степ-платформа
мяч для фитнеса
ковер гимнастический
жгут тренировочный, полимерный, эластичный
стенка гимнастическая
перекладина навесная универсальная
доска наклонная навесная
кольцо баскетбольное
сетка баскетбольная
ферма для щита баскетбольного
щит баскетбольный
мяч баскетбольный
Оборудование для занятий волейболом, в том числе:
антенна с карманом для сетки
вышка судейская универсальная
мяч волейбольный
протектор для волейбольных стоек
сетка волейбольная
стойка волейбольная универсальная
89

1
5
2
18
10
20
1
6

3
10
1
2
2
2
2
1
10
6
1
1
2
1
16
6
1
2
22
1
2
8
8
1
8
32
2
1
43
2
1
1

Оборудование для занятий гандболом, в том числе:
сетка для ворот
мяч гандбольный (размеры 1, 2, 3)
Оборудование для занятий легкой атлетикой, в том числе:
барьер легкоатлетический
граната спортивная для метания
зона приземления для прыжков
линейка для прыжков в длину
мяч малый для метания
планка для прыжков в высоту
стойка для прыжков в высоту
экран защитный
эстафетная палочка
Оборудование для занятий лыжными гонками, в том числе:
ботинки для лыж
инвентарь для мелкого ремонта лыж
инвентарь для обработки лыж
крепления для лыж
лыжи
лыжные палки
смазка для лыж
Оборудование для занятий пулевой стрельбой, в том числе:
тир лазерный
программное обеспечение
доска информационная
металлический шкаф
очки защитные
Оборудование для занятий спортивной гимнастикой, в том числе:
бревно гимнастическое напольное, постоянной высоты
бревно гимнастическое тренировочное
брусья гимнастические параллельные
козел гимнастический
кольцо гимнастическое

90

5
1
1
6
1
1
44
1
1
1
3
30
1
1
30
30
30
1
1
3
6
7
40
1
1
1
1
2

3.5.5. Информационно - методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки, и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
- создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
91

рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать).
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения
гипермедиасообщений
в
информационной
среде
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- поиска и получения информации.
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
- включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
92

своего времени с использованием ИКТ;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все указанные
виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в школе информационно - образовательной среды, соответствующей
требованиям ФГОС НОО
Информационно-методические условия организации образовательного процесса в
школе обеспечивают стабильное функционирование и развитие образовательного
учреждения.
В МАОУ СОШ №66 создана целостная информационно-образовательная среда
(далее – ИОС), сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и
методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения ООП
НОО.
ИОС школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
базы данных, программные продукты, ЦОР и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (далее – И КТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
ИОС обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению ООП
НОО и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих
работников по ее реализации, в том числе:
- планирование образовательной деятельности.
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
93

- взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
В настоящее время вшколе действуют следующие информационные системы:;
компьютерные классы (по 16 компьютеров в каждом классе) для проведения уроков
информатики и два мобильных компьютерных класса (13 ноутбуков); компьютерами
полностью оснащены все структурные подразделения школы (кабинеты администрации,
психолога, врача, воспитательной работы, учительская); все учебные кабинеты обеспечены
демонстрационной техникой (плазменные панели, проекторы, интерактивные доски). Все
компьютер) обеспечены доступом в общешкольную локальную сеть, четко распределены
права доступа сотрудников и учащихся к информации на сервере обеспечен выход в
Интернет с любого компьютера с использованием выделенного канала, работает система
контентной фильтрации.
Отдельным элементом ИОС являются общешкольные средства ИКТ, используемые
в различных элементах образовательного процесса и процесса управления школой, не
находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение
обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с
компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов
текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т. д.),
выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудиовидео фиксацию хода образовательного процесса. Это может быть достигнуто за счет
использования мобильных компьютеров (ноутбуков, нетбуков, планшетов), переносных
проекторов,
экранов,
фотоаппарата,
видеокамеры,
микрофона,
переносного
звукоусиливающего
комплекта
оборудования,
соответствующих
цифровых
образовательных ресурсов (далее – ЦОР) и необходимых расходных материалов (запасных
картриджей для принтеров и копировальных устройств, ламп для мультимедийного
проектора, батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для
хранения, записи и передачи информации – флэш-память, СD, DМD- диски).
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МАОУ СОШ №66 является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в условия по реализации основную образовательную программу
начального общего образования:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы участников
образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе
94

разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Мероприятия
Направление
мероприятий
I. Нормативное 1. Наличие решения органа государственнообеспечение введения общественного управления (совета школы,
ФГОС НОО
управляющего совета, попечительского
совета) о введении в образовательной
организации ФГОС НОО
2. Разработка на основе программы
начального общего образования основной
образовательной
программы
(ООП)
образовательной организации
3. Утверждение ООП организации,
осуществляющей образовательную
деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и
учебных
пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности
в
соответствии
НОО
8.Разработка с ФГОС
локальных
актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости
учебной деятельности
95

Сроки
реализа
ции
август,
2021

до 01.05.2022

до 01.05.2022
до 01.09.2022
до 01.09.2022

август, 2021
до 01.05.2022

до 01.09.2022

9. Разработка:
до
01.09.2022
— образовательных программ
(индивидуальных и др.).
— учебного плана.
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика.
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС НОО

III.
Организационное
обеспечение введения
ФГОС НОО

1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО

до
01.05.2022

2.
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия образовательных организаций и
организаций дополнительного образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
обучающихся
и
родителей
(законных представителей) по использованию
4.
государственночасовПривлечение
вариативной органов
части учебного
плана и
общественного
управления образовательной
внеурочной деятельности
организацией к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования

до
01.05.2022

96

до
01.09.2022

до
01.09.2022
в течение
всего
периода

в течение
всего
периода

IV . Кадровое
обеспечение введения
ФГОС НОО

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО

декабрь,
2021

2. Создание (корректировка) плана-графика январь, 2022
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением
ФГОС НОО

V.
Информационное
обеспечение введения
ФГОС НОО

VI.
Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС НОО

3. Разработка (корректировка) плана научнометодической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС НОО
2.
Широкое
информирование
родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС НОО
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО

январь, 2022

до
01.05.2022
в течение
всего
периода
ежекварталь
но, с
01.09.2021
до
01.05.2022

2. Обеспечение соответствия материально- до
технической базы образовательной организации 01.09.2022
требованиям ФГОС НОО
до
01.09.2022 и
в
течение
всего
4. Обеспечение соответствия информационно- периода
в течение
образовательной среды требованиям ФГОС НОО: всего
укомплектованность
библиотечного
фонда периода
печатными и электронными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным97ресурсам локальной сети и
Интернета
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации

3.5.7. Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы, органов
государственно-общественного управления для принятия управленческих решений на всех
уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов работ,
сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП НОО в школе.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ООП НОО в
школе. Для обеспечения эффективности реализации ООП НОО необходимы анализ и
совершенствование существующей в школе системы внутришкольного контроля с учетом
новых требований, как к результатам, так и к процессу их получения. Работа по ФГОС НОО
требует дополнить перечень традиционных контрольных действий организацией
мониторинга за сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг
позволяет оценить ход выполнения ООП НОО, увидеть отклонения от запланированных
результатов, оперативно внести необходимые коррективы в реализацию ООП НОО и в
конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Базовые характеристики
мониторинга представлены в таблице.
Мониторинг системы условий
Кадровые условия Педагоги, способные реализовывать ООП (по
квалификации, по опыту, повышение
квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т. п.)
Условия организации образовательных
Санитарногигиенические
отношений.
Условия
физического
условия
воспитания – в соответствии с
гигиеническими требованиями.
Расписание учебных занятий - в
соответствии с нормами СанПин.
Учебный план, учитывающий разные
формы учебной деятельности и
внеурочное пространство.
Состояние здоровья обучающихся;
обеспеченность горячим питанием
Финансовые
Выполнение нормативных государственных
условия
требований (муниципальное задание, план
финансово-хозяйственной деятельности,
отчет о расходовании финансовых средств)
Обоснованное и эффективное
Информационнотехнические
использование информационной среды
условия
(ЭОР, цифровых образовательных
98

заместитель
директора по УД,
ответственный за
аттестацию
педагогов
руководитель ПК
физической
культуры
ответственный за
составление
расписания
заместитель
директора по УД
заместитель
директора по ПВ

директор

заместитель
директора по
УД

Правовое
обеспечение
реализации ООП
НОО
Материальнотехническое
обеспечение
реализации ООП
НОО
Учебнометодическое
обеспечение
реализации ООП
НОО

ресурсов, владение педагогами ИКТтехнологиями) в образовательной
деятельности.
Создание условий для перехода на
электронный журнал (с отказом от
бумажного носителя)
Регулярное обновление МАОУ СОШ №66ского
сайта
Наличие локальных нормативно- правовых
актов и их выполнение всеми субъектами
образовательного процесса

ответственный
за АИС
ответственный за
ведение
официального
сайта

Эффективность использования помещений и
оборудования для реализации ООП НОО.

директор
заместитель
директора по АХЧ

Выбор УМК для реализации задач ООП
НОО; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне.

заместитель
директора по УД
заведующий
библиотекой

директор
заместитель
директора по ПР

Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО МАОУ СОШ №66
осуществляется путем внешней (учредитель, родители (законные представители)) и
внутренней экспертизы (директор, заместители директора).
В связи с изменениями Федеральных нормативных документов и по итогам
контроля в МАОУ СОШ №66 могут вноситься изменения, коррективы и разрабатываться
дополнения к данной ООП НОО.
В школе определены критерии, достижение которых свидетельствует об успешной
реализации основной образовательной программы начального общего образования:
1. Достижение всеми обучающимися базового уровня овладения компетенциями
(результаты внутренней и внешней экспертизы).
2. Успешная итоговая аттестация выпускников НОО (результаты внешней экспертизы)
3. Максимально возможное удовлетворение образовательных потребностей обучающихся
и их родителей (измеряется посредством ежегодных мониторингов).
4. Удовлетворенность педагогов процессом и результатом своего труда (измеряется
посредством ежегодных мониторингов)
5. Социальная востребованность, высокий рейтинг МАОУ СОШ №66 и привлекательность
для родителей (измеряется по показателям положительной динамики контингента).

99