Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.3.Родной (русский) язык
1.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
1.2.6. Иностранный язык
1.2.7. Математика и информатика
1.2.8. Окружающий мир
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.10. Изобразительное искусство
1.2.11. Музыка
1.2.12. Технология
1.2.13. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
1.3.4. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов
учебной и внеучебной деятельности выпускника
уровня начального общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся
универсальных учебных действий
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
2.1.3. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие
универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального
2

Стр.
5
6
6
13
21
23
27
31
37
39
40
45
49
52
57
62
64
67
71
71
78
79
81

84
84
85
92
100

102
104

к основному общему образованию
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности
освоения и применения обучающимися УУД
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Родной (русский) язык
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
2.2.2.5. Иностранный язык
2.2.2.6. Математика и информатика
2.2.2.7. Окружающий мир
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.9. Изобразительное искусство
2.2.2.10. Музыка
2.2.2.11. Технология
2.2.2.12. Физическая культура
2.2.2.13. Внеклассное чтение
2.2.2.14. Школа развития речи
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Особенности организуемого в школе воспитательного прцесса
2.3.3. Цель и задачи воспитания
2.3.4.Виды, формы и содержание деятельности
2.3.5. Основные направления анализа организуемого в школе
воспитательного процесса
2.4. Программа коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.3.2. Психолого­педагогические условия реализации
основной образовательной программы
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации
основной образовательной программы
3.3.4. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
3.3.5. Учебно­методические и информационные условия реализации
основной образовательной программы
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

3

111
114
114
116
116
120
123
124
125
129
130
133
134
137
138
139
142
142
143
143
143
146
147
157
158
170
175
178
178
181
184
185
187
189

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 66 (далее – МАОУ СОШ № 66, образовательное
учреждение, учреждение):
• разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы;
• определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности в учреждении;
• направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ
№ 66 представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ,
характеризующий основные тенденции, главные цели, задачи, направления обучения,
воспитания, развития обучающихся и особенности организации кадрового, методического
обеспечения образовательной деятельности, основные планируемые результаты, критерии
оценки деятельности
Данный документ подготовлен педагогическим коллективом МАОУ СОШ № 66 г.
Екатеринбурга с учетом образовательных и запросов участников образовательных
отношений.
Управление реализацией ООП НОО осуществляется образовательным учреждением
самостоятельно
с
привлечением
органов
самоуправления,
обеспечивающих
государственно-общественный характер управления МАОУ СОШ № 66.
ООП НОО представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из
которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим реализацию определенного
направления образовательной деятельности.
ООП НОО направлена на обеспечение:
• равных возможностей получения качественного начального общего образования;
• духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их
гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
• преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования;
• сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
• единства образовательного пространства Российской Федерации;
• демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе
через развитие форм государственно-общественного управления, расширение
возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик
обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, использования различных
форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной
среды образовательного учреждения;
• формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования, деятельности
педагогических работников, образовательного учреждения, функционирования системы
образования в целом;
4

• обеспечение и усовершенствование условий для эффективной реализации и
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех
обучающихся, в том числе тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных
условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ
№ 66 реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Содержание ООП НОО МАОУ СОШ № 66 отражает требования федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
представлено в трех основных разделах: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования;
• программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
Учебный план и план внеурочной деятельности начального общего образования
являются основными организационными механизмами реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
• обучающимся и родителям (законным представителям) обучающихся: для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности образовательного учреждения по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов, для определения сферы ответственности учреждения,
обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся за достижение
результатов образовательной деятельности и возможностей взаимодействия участников
образовательных отношений;
• педагогическим работникам: для понимания смыслов образования и ориентиров в
практической деятельности для достижения образовательных результатов в соответствии с
ФГОС НОО;
5

• администрации образовательного учреждения: для координации деятельности
педагогического коллектива по выполнению требований к структуре, условиям реализации,
результатам освоения обучающимися ООП НОО, для регулирования взаимодействия всех
участников образовательных отношений;
• учредителю и органам управления образованием: для объективности оценивания
образовательных результатов учреждения и принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности обеспечения качества, условий и результатов образовательной
деятельности учреждения.
МАОУ СОШ № 66, реализующее основную образовательную программу начального
общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
• с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного
учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения обучающимися ООП НОО,
закрепляются в заключенном между ними и образовательным учреждением договоре,
отражающем ответственность участников образовательных отношений за конечные
результаты освоения ООП НОО.
По итогам учебного года ООП НОО может быть подвергнута корректировке и
обновлению в части состава учебных курсов, курсов внеурочной деятельности,
методических материалов на основе анализа результатов образовательной деятельности,
учетом изменений программных и нормативных документов, связанных с содержанием
основной образовательной программы.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ СОШ № 66 ООП
НОО предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностям и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (Орджоникидзевского района города Екатеринбурга, города
Екатеринбурга).
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы начального общего образования. В основе разработки ООП НОО –
развивающая парадигма образования, представленная системой психолого-педагогических
принципов обучения:
личностно ориентированные принципы (учет индивидуальности, развитие,
субъектность в обучении и общении, адаптивность, право выбора, создание ситуации
успеха, психологическая комфортность);
деятельностно ориентированные принципы (вариативность, обучение деятельности,
управляемый переход от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, управляемый переход от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика, опора на предшествующее развитие,
диалогичность, креативность);

7

культурно ориентированные принципы (целостность образа мира, целостность
содержания образования, систематичность, смысловое отношение к миру, овладение
культурой)
Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по
адаптированным основным образовательным программам начального общего образования,
независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на
два года.
В соответствии ФГОС НОО основная образовательная программа ориентирована на
становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной
школы»):
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Особенности контингента обучающихся.
МАОУ СОШ № 66 расположено в жилом микрорайоне Эльмаш, который входит в
Орджоникидзевский административный район г. Екатеринбурга.
На территории микрорайона находятся крупные промышленные предприятия города:
ОАО «Машиностроительный завод им. М.И. Калинина», ОАО «Турбомоторный завод»,
ЗАО «Энергомаш (Екатеринбург) — Уралэлектротяжмаш» и другие. Учреждений
культуры и спорта в микрорайоне немного, к числу наиболее значимых относятся
ДК Эльмаш,
спорткомплекс
«Калининец»,
кинотеатр
«Заря»,
библиотека
им. Н.Г. Чернышевского.
Эльмаш – типичная рабочая окраина. Территория микрорайона, в основном, застроена
5-этажными «сталинскими» и «хрущевскими» панельными домами. Современное
многоэтажное строительство имеет точечный характер. Этим обусловлены невысокие цены
на аренду жилья и соответствующий социальный состав населения. Значительную часть
населения микрорайона составляют рабочие и служащие, имеющие среднее общее
образование или среднее профессиональное образование и невысокий уровень дохода.
Достаточно выраженной является доля внутренних мигрантов (из малых городов и
сельских поселений Свердловской области) и внешних, так называемых иноэтнических
мигрантов (граждане стран бывшего СССР).
Контингент обучающихся МАОУ СОШ № 66 неоднороден. Вследствие того, что
учреждение позиционирует себя как «школа для всех», при приеме не предъявляются
какие-либо специальные требования к уровню подготовки обучающихся. Наряду с детьми,
демонстрирующими высокие учебные и внеучебные достижения, в учреждении обучаются
дети, нуждающиеся в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении: детибилингвы с неродным русским языком, дети, не посещавшие дошкольные образовательные
учреждения, дети с социопсихосоматическими факторами здоровья.
В результате существует ситуация поляризации обучающихся, отличающихся по
темпам работы, возможностям усвоения учебного материала, уровню учебных достижений,
что предъявляет соответствующие требования к выбору форм методов и технологий
обучения: использование образовательных технологий разноуровнего обучения,
8

индивидуальных образовательных маршрутов, дополнительных консультаций для целевых
групп обучающихся.
ООП НОО создана с учетом типа, особенностей и традиций учреждения,
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Обучение на уровне начального общего образования ведется с использованием
учебно-методических комплексов (далее - УМК) «Школа России» и «Перспективная
начальная школа».
УМК «Школа России» разработан в соответствии с идеологией федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, сочетает
лучшие традиционные наработки российского образования, проверенные практикой
инновации и новейшие достижения по психологии и педагогике. Комплекс включает не
только учебники, рабочие и творческие тетради, словари, дидактические материалы, книги
для чтения, но и современные электронные пособия, интернет поддержку. Все компоненты
комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителям
начальных классов решать задачи современного образования.
Существенной особенностью УМК «Школа России» является направленность на
формирование у младших школьников универсальных учебных действий: овладение ими
приемами сравнения, анализа, классификации, обобщения; осознанное восприятие и
оценивание содержания различных текстов; развитие навыков аргументированных
суждений; умение использовать полученные знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач. Кроме того, УМК «Школа России» отличается
значительным воспитательным потенциалом.
УМК «Перспективная начальная школа» основан на системно-деятельностном
подходе к обучению.
Отличительной особенностью данного УМК является формирование универсальных
учебных действий на сюжетной основе содержания учебников и диалоговом характере
учебных текстов.
Основные принципы «Перспективной начальной школы»:
- учет в образовательном учебном процессе индивидуальных особенностей учащихся;
- рассмотрение знания не как цели, а как основы для формирования личности
учащихся, иными словами помимо образовательной цели учитываются воспитательные и
развивающие цели и задачи;
- развитие собственной активной деятельности учащихся;
- формирование и развитие у учащихся самооценки и контроля;
- гармоничное сочетание в процессе обучения теоретических знаний и практических
навыков.
Цели обучения, реализуемые на основе УМК «Школа России» и «Перспективная
начальная школа», являются общими:
• создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его
способностей, поддержка индивидуальности;
• освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных
умений и навыков;
• формирование у младшего школьника интереса к учению и умения учиться;
• формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной
жизнедеятельности.
В основе реализации основной образовательной программы начального общего
образования заложен системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава
российского общества;
9

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС
НОО, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений
в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего общего образования;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности
Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе детей, демонстрирующих высокие учебные
и внеучебные достижения, и детей с ОВЗ) обеспечивается посредством дифференциации
образовательной деятельности по разным основаниям.
Таблица 1
Система дифференциации образовательной деятельности
по категориям обучающихся
Категория обучающихся

Формы дифференциации

Одаренные дети

• разноуровневые, нестандартные, творческие
задания; организация работы в малых группах
и парах в учебной деятельности;
• кружки, студии, секции в системе
дополнительного образования, внеурочной
деятельности;
• вовлечение в участие в олимпиадах и
конкурсах.
Дети,
требующие
дополнительного • учебные
задания,
сопровождающиеся
психолого-педагогического
алгоритмами
образцами
выполнения,
сопровождения в освоении ООП НОО разъяснениями, схемами, инструкциями;
(слабоуспевающие дети, дети мигранты и • индивидуальная коррекционная работа с
другие)
детьми,
• консультационная
и
просветительская
работа с родителями;

10

• кружки, студии, секции в системе
дополнительного образования, внеурочной
деятельности.

Дети с ограниченными возможностями • система дополнительных индивидуальных
здоровья и хроническими заболеваниями занятий;
• дистанционное обучение;
• консультационная и просветительская работа
с родителями.
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности – раскрыть
индивидуальность, помочь ей развиться, проявиться, обрести избирательность и
устойчивость. Дифференцированное обучение направлено на выявление задатков и
способностей каждого обучающегося.
Таблица 2
Система дифференциации образовательной деятельности
по целевым основаниям
Целевое назначение

Формы дифференциации

Уровневая дифференциация усвоения Индивидуальная и групповая дифференциация
ООП (базовый и повышенный)
в соответствии с уровнем выполняемого на
учебном занятии предметного задания
Дифференциация
коммуникации

по

видам Групповая дифференциация на учебном
занятии в соответствии с видом коммуникации
(коммуникация
как
взаимодействие,
коммуникация как сотрудничество)

Дифференциация по области интересов

Различные
деятельности

направления

внеурочной

ООП НОО формируется с учетом особенностей уровня начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребенка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребенком новой социальной роли обучающегося,
выражающейся в формировании внутренней позиции обучающегося, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у обучающегося основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
• с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
11

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
обучающихся, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями обучающихся
младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
В соответствии с этим образовательная деятельность на уровне начального общего
образования может быть условно разделена на три этапа:
Первый этап (первая учебная четверть первого класса) - переходный адаптационный
период от дошкольного к школьному образованию, основные цели которого заключаются
в обеспечении плавного перехода детей от игровой деятельности к учебной и освоении
основных правил и норм школьной жизни. Учение должно быть с самого начала
представлено обучающимся как социально значимая, уважаемая взрослыми деятельность.
Главная педагогическая задача этого этапа - обеспечить условия, при которых приход в
образовательное учреждение ребенком будет ощущаться как переход на новую ступень
взросления. Это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические
требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то
причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Постепенность введения
требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка непременное условие, позволяющее ему осознать, что выполнение существующих норм
обусловлено не просто желаниями отдельных взрослых, а важно для него самого.
Второй этап (вторая учебная четверть 1-го класса - первое полугодие 4-го класса) конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности на уровне общности
класса. Этот период характеризуется тем, что:
• оформляется мотивация учения, зарождаются интересы, выходящие за рамки
учебных предметов;
• происходит формирование учебной деятельности в классе, обучающиеся
приобретают возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства
учителя;
• самостоятельность обучающегося достигает такого уровня, когда часть учебной
деятельности на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без
посторонней помощи;
12

• складывается класс как учебное сообщество, способное вовлекать в решение
познавательных задач даже наименее мотивированных обучающихся. Большое значение
при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам.
Третий этап (второе полугодие 4-го класса), как и первый, имеет переходный
характер. Это время апробирования в разных ситуациях сконструированного в совместной
деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действий.
Данный этап помогает сделать переход от уровня начального общего образования к уровню
основного общего образования более мягким и осознанным. При этом удается избежать
многих широко распространенных кризисных явлений, таких как спад учебной мотивации,
нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных
ситуациях. Таким образом, основная цель данного периода - обеспечить постепенный,
некризисный переход обучающихся на уровень основного общего образования.
При определении стратегических характеристик ООП НОО МАОУ СОШ № 66
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий
и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности начального общего
образования.
В соответствии с ФГОС НОО образовательная программа начального общего
образования реализуется учреждением и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в школе, создание
благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей. Внеурочная деятельность в учреждении организуется по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Модель организации внеурочной деятельности учреждения - оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, в создании единого образовательного и
методического пространства в учреждении, в содержательном и организационном единстве
всех участников образовательных отношений.
Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных организационных форм, таких, как кружки, секции, экскурсии,
олимпиады, конкурсы, соревнования, проектные исследования, общественно полезные
практики, социальные акции и т.д.

13

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ № 66 (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов в реализации требований ФГОС НОО к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой
систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с
учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения ООП НОО понимаются как совокупность
личностных, метапредметных, предметных результатов.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
14

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования
словарями в системе универсальных учебных действий.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают специфику содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы.
15

Предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области
деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Перечень метапредметных и личностных результатов освоения ООП НОО подробно
описаны в междисциплинарной «Программе формирования универсальных учебных
действий», а также в ее разделах «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»
Планируемые предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя учебные предметы: русский язык и
литературное чтение (русский язык, литературное чтение; иностранный язык); математика
и информатика; обществознание и естествознание (окружающий мир); основы религиозной
культуры и светской этики; искусство (изобразительное искусство; музыка); технология;
физическая культура; основы безопасности жизнедеятельности перечислены в тексте
предметных программ в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов».
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно
действиями
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
• определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития обучающегося;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной, метапредметной) выделяются ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Таблица 3
Основания определения планируемых предметных результатов
Выпускник научится
Система знаний и учебных действий,
которая принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной
школе и может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов
этой группы является основанием для
итоговой
оценки,
которая
может
осуществляться как по итогам освоения
программы (с помощью итоговой работы),
16

Выпускник
получит возможность научиться
Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий
для обучающихся, так и в силу повышенной

так и посредством накопительной системы
оценки (например, портфеля достижений).
Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с
помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит основанием
для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий
уровень обучения.

сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном
уровне
обучения.
Частично
задания,
ориентированные на оценку достижения этой
группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения —
предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать
овладение
более
высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений.
При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения.
В ряде случаев учет достижения
планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные
результаты
фиксировать
посредством
накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
• программ по обязательным учебным предметам: «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык (английский)», «Математика», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.

17

Планируемые личностные результаты
(универсальные учебные действия)
У выпускника будут сформированы
• положительное отношение к школе,
ориентация на содержательные моменты
школьной действительности и принятия
статуса ученика;
•
мотивационная
основа
учебной
деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• желание понимать причины успеха в
учебной деятельности, самоанализ и
самоконтроль
результата,
анализ
соответствия
результатов
требованиям
конкретной задачи, понимание оценок
учителей, одноклассников, родителей и
других людей;
• способность к оценке своей учебной
деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме
осознания
«Я»
как
члена
семьи,
представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие;
• понимание нравственного содержания и
смысла собственных поступков и поступков
окружающих людей;
• знание основных моральных норм и
мотивации их выполнение;
• развитие этических чувств как регуляторов
морального поведения; понимание чувств
других людей и сопереживание им;
• потребность в здоровом образе жизни;
• основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство красоты и прекрасного,
эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной
культуры.
18

Таблица 4

Выпускник получит возможность
для формирования
• устойчивой учебно-познавательной
мотивации учения;
• понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных
мотивов
и
предпочтении
социального
способа
оценки знаний;
• устойчивого учебно-познавательного
интереса к новым общим способам
решения задач;
• адекватного понимания причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
• компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
•
морального
сознания
на
конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе
учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении
моральным
нормам
и
этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и
реализации ее в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических
предпочтений
и
ориентации
на
искусство
как
значимую
сферу
человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся
в
поступках,
направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.

Планируемые метапредметные личностные результаты
(универсальные учебные действия)

Таблица 5

Выпускник
получит возможность научиться
Регулятивные универсальные учебные действия
• принимать и сохранять учебную
• в сотрудничестве с учителем ставить
задачу;
новые учебные задачи;
• учитывать выделенные учителем - преобразовывать практическую задачу в
ориентиры действия в новом учебном познавательную;
материале в сотрудничестве с учителем;
• проявлять познавательную инициативу в
• планировать свои действия в учебном сотрудничестве;
соответствии с поставленной задачей и • самостоятельно учитывать выделенные
условиями ее реализации, в том числе во учителем ориентиры действия в новом
внутреннем плане;
учебном материале;
• учитывать установленные правила в • осуществлять констатирующий и
планировании и контроле способа предвосхищающий
контроль
по
решения;
результату и по способу действия,
• осуществлять итоговый и пошаговый актуальный
контроль
на
уровне
контроль по результату;
произвольного внимания;
• оценивать правильность выполнения •
самостоятельно
оценивать
действия
на
уровне
адекватной правильность выполнения действия и
ретроспективной оценки соответствия вносить необходимые коррективы в
результатов требованиям данной задачи;
исполнение как по ходу его реализации, так
• адекватно воспринимать предложения и и в конце действия.
оценку
учителей,
одноклассников,
родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных
ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать
запись в цифровой форме хода и
результатов
решения
задачи,
собственной звучащей речи на русском и
иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
• осуществлять поиск необходимой
• осуществлять расширенный поиск
информации для выполнения учебных
информации с использованием различных
заданий с использованием учебной
ресурсов;
литературы, электронного учебника, в
• записывать, фиксировать информацию
открытом
информационном
об окружающем мире с помощью
пространстве;
инструментов ИКТ;
• осуществлять запись (фиксацию)
• создавать и преобразовывать модели и
выборочной
информации
об
схемы для решения задач;
окружающем мире и о себе самом, в том
• осознанно и произвольно строить
числе с помощью инструментов ИКТ;
сообщения в устной и письменной
• использовать знаково-символические
форме;
средства, в том числе модели (включая
Выпускник научится

19

виртуальные)
и
схемы
(включая
•
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
концептуальные), для решения задач;
зависимости от конкретных условий;
• строить сообщения в устной и
• осуществлять синтез как составление
письменной форме;
целого из частей, самостоятельно
• ориентироваться на разнообразие
достраивая и восполняя недостающие
способов решения задач;
компоненты;
• основам смыслового восприятия
• осуществлять сравнение, сериацию и
художественных
и
познавательных
классификацию, самостоятельно выбирая
текстов,
выделять
существенную
основания и критерии для указанных
информацию из сообщений разных видов
логических операций;
(в первую очередь текстов);
• строить логическое рассуждение,
• осуществлять анализ объектов с
включающее установление причинновыделением
существенных
и
следственных связей;
несущественных признаков;
• произвольно и осознанно владеть общими
• осуществлять синтез как составление
приемами решения задач.
целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• обобщать;
• осуществлять подведение под понятие
на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их
синтеза;
• устанавливать аналогии.
Коммуникативные универсальные учебные действия
•
адекватно
использовать
• учитывать и координировать в
коммуникативные,
прежде
всего
сотрудничестве позиции других людей,
речевые,
средства
для
решения
отличные от собственной;
различных коммуникативных задач,
• учитывать разные мнения и интересы
строить монологическое высказывание (в
и обосновывать собственную позицию;
том
числе
сопровождая
его
• понимать относительность мнений и
аудиовизуальной поддержкой), владеть
подходов к решению проблемы;
диалогической формой коммуникации,
• аргументировать свою позицию и
используя в том числе средства и
координировать
ее
с
позициями
инструменты ИКТ и дистанционного
партнеров в сотрудничестве при
общения;
выработке
общего
решения
в
• допускать возможность существования
совместной деятельности;
у людей различных точек зрения, в том
•
продуктивно
содействовать
числе не совпадающих с его собственной,
разрешению конфликтов на основе учета
и ориентироваться на позицию партнера
интересов и позиций всех участников;
в общении и взаимодействии;
• с учетом целей коммуникации
• учитывать разные мнения и стремиться
достаточно точно, последовательно и
к координации различных позиций в
полно
передавать
партнеру
сотрудничестве;
необходимую информацию как ориентир
• формулировать собственное мнение и
для построения действия;
позицию;
20

• задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач,
планирования
и
регуляции
своей
деятельности.

• договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения
интересов;
• строить понятные для партнера
высказывания,
учитывающие,
что
партнер знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего
действия;
• адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Таблица 6
Планируемые результаты работы с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник
получит возможность научиться
использовать формальные элементы
текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
с
несколькими
работать
источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную

Выпускник научится
находить в тексте конкретные

сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль
текста;
делить тексты на смысловые части,
составлять план текста;
21

из нескольких источников.

вычленять содержащиеся в тексте
основные события и устанавливать
последовательность;
упорядочивать
информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты,
описанные в тексте, выделяя 2-3
существенных признака;
информацию,
понимать
представленную
в
неявном
виде
(например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведенное
утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак
группы элементов);
информацию,
понимать
представленную разными
способами:
словесно,
в
виде таблицы, схемы,
диаграммы;
понимать текст, опираясь не только
на содержащуюся в нем информацию, но
и на жанр, структуру, выразительные
средства текста;
 использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид
чтения в
соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих
возрасту словарях и справочниках.

Планируемые результаты работы с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится
 пересказывать текст подробно и
сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей
текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы,
основываясь
на
тексте;
находить
аргументы, подтверждающие вывод;
 сопоставлять
и
обобщать
содержащуюся в разных частях текста
информацию;
 составлять на основании текста
небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.

22

Таблица 7

Выпускник
получит возможность научиться
 делать выписки из прочитанных
текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
 составлять небольшие письменные
аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.

Планируемые результаты работы с текстом:
оценка информации
Выпускник научится

Таблица 8

Выпускник
получит возможность научиться
 сопоставлять различные точки
зрения;
 соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять
достоверную
(противоречивую)
информацию.

 высказывать оценочные суждения и
свою точку зрения о прочитанном тексте;
содержание,
языковые
 оценивать
особенности
и
структуру
текста;
определять
место
и
роль
иллюстративного ряда в тексте;
основе
имеющихся
знаний,
 на
жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых сведений, пробелы
в
информации
и
находить
пути
восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при
обсуждении
прочитанного
или
прослушанного текста.

1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех предметов учебного плана. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в
содержание внеклассной деятельности школьников.
Таблица 9
Вклад каждого учебного предмета
в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
Русский язык,
родной (русский) иероглиф, рисунок). Источники информации и способы ее поиска:
словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные
язык
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом Знакомство
с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами
редактирования
текста.
Использование
полуавтоматического
орфографического контроля.

23

Литературное
чтение ,
литературное
чтение на родном
(русском) языке

Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания,
языковых особенностей и структуры мультимедиа сообщения;
определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере
Поиск информации для
проектной деятельности на материале художественной литературы, в
том числе в контролируемом Интернете.

Иностранный
язык

Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением. Создание небольшого текста на
компьютере, фиксация собственной устной речи на иностранном языке
в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание
основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами
коммуникации Использование компьютерного словаря, экранного
перевода отдельных слов.

Математика

Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов в
повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация
данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами,
несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и
обобщение информации. Выбор оснований для образования и
выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек.
Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических
объектов.

Окружающий
мир

Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление
несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ Поиск дополнительной информации
для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том
числе в контролируемом Интернете. Создание информационных
объектов в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории,
лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты

24

Технология

Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы Первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы
Овладение приемами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами

Изобразительное
искусство

Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и
добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в
слайдшоу Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из
готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ

Планируемые результаты ИКТ-компетентности обучающихся
Выпускник научится:
Знакомство со
средствами
ИКТ, гигиена
работы с
компьютером

Технология
ввода
информации в
компьютер:
ввод текста,
запись звука,
изображения,
цифровых
данных

Обработка и
поиск
информации

использовать безопасные для
органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного
аппарата
эргономичные приемы работы с
компьютером
и
другими
средствами ИКТ;
компенсирующие
выполнять
физические упражнения (минизарядку).
информацию
в
вводить
компьютер с использованием
различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона
и т. д.), сохранять полученную
информацию
набирать
небольшие тексты на родном
языке; набирать короткие тексты
на
иностранном
языке,
использовать
компьютерный
перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые
изображения) на графическом
планшете;
сканировать рисунки и тексты.
 подбирать
подходящий
по
содержанию
и техническому
качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать
25

Таблица 10

Выпускник получит
возможность научиться:
организовывать
систему
папок для хранения собственной
информации в компьютере;
 критически относиться к
информации
и
к выбору
источника информации

программу
использовать
распознавания сканированного
текста на русском языке.

учебные
базы
заполнять
данных;
грамотно
научиться
формулировать запросы при

Создание,
представление
и передача
сообщений

сменные
носители
(флэш- поиске в сети Интернет и
базах
данных,
оценивать,
карты);
интерпретировать
и
сохранять
 описывать по определенному
алгоритму объект или процесс найденную информацию;
наблюдения,
записывать критически относиться к
и
к
аудиовизуальную и числовую информации
выбору
информацию о нем, используя источника информации.
инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в
естественнонаучных
наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики,
камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
 редактировать
тексты,
последовательности
изображений,
слайды
в
соответствии
с
коммуникативной или учебной
задачей,
включая
редактирование текста, цепочек
изображений,
видеои
аудиозаписей, фотоизображений
 пользоваться
основными
функциями
стандартного
текстового
редактора,
использовать
полуавтоматический
орфографический
контроль;
использовать,
добавлять
и
удалять ссылки в сообщениях
разного
вида;
следовать
основным правилам оформления
текста;
 искать
информацию
в
соответствующих
возрасту
цифровых
словарях
и
справочниках,
базах
данных,
контролируемом
Интернете,
системе
поиска
внутри
компьютера;
составлять список
используемых информационных
источников (в том числе с
использованием ссылок).
 создавать текстовые сообщения представлять данные;
музыкальные
с использованием средств ИКТ, создавать
редактировать, оформлять и произведения с использованием
сохранять их;
компьютера и музыкальной
 создавать простые сообщения в клавиатуры, в том числе из
музыкальных
виде аудио- и видеофрагментов готовых
фрагментов и «музыкальных
26

Планирование
деятельности,
управление и
организация

или последовательности слайдов
с использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
 готовить
и
проводить
презентацию перед небольшой
аудиторией:
создавать
план
презентации,
выбирать
аудиовизуальную
поддержку,
писать пояснения и тезисы для
презентации;
 создавать
простые
схемы,
диаграммы, планы и пр.;
 создавать простые
изображения, пользуясь графическими
возможностями
компьютера;
составлять новое изображение из
готовых
фрагментов
(аппликация);
 размещать
сообщение
в
информационной
образовательной среде образовательной
организации;
основными
пользоваться
средствами телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной деятельности в
информационной
образовательной
среде,
фиксировать ход и результаты
общения на экране и в файлах.
создавать движущиеся модели
и управлять ими в компьютерноуправляемых средах;
определять последовательность
выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы)
в несколько действий, строить
программы для компьютерного
исполнителя с использованием
конструкций последовательного
выполнения и повторения;
несложные
планировать
исследования
объектов
и
процессов внешнего мира.

петель».

несложные
проектировать
объекты
и
процессы
реального
мира,
своей
собственной деятельности и
деятельности
группы,
включая
навыки
роботехнического
проектирования;
моделировать объекты и
процессы реального мира.

1.2.2. Русский язык
Изучение курса «Русский язык» на уровне начального общего образования
обеспечивает:
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
27

самосознания;
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально - ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для обучающихся основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка;
- познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
28

заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка на следующем уровне образования.
Таблица 11
Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного курса «Русский язык»
Содержательная
линия
Система языка

Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться

Раздел «Фонетика и графика»
различать звуки и буквы;
русским
пользоваться
звуки
алфавитом на основе знания
характеризовать
русского
последовательности букв в нем
языка:
гласные
для упорядочивания слов и
ударные/безударные; согласные
поиска
необходимой
твердые/мягкие,
информации
в
различных
парные/непарные твердые и
словарях и справочниках.
мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные
звонкие
и
глухие;
русским
пользоваться
алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и
поиска
необходимой
информации
в
различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
соблюдать нормы русского и
родного литературного языка
в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи
собеседников
(в
объеме
представленного
в
учебнике
материала);
находить при сомнении в
правильности
постановки
ударения или
произношения
слова ответ самостоятельно
(по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова, морфемика»
различать
изменяемые
и выполнять морфемный анализ
слова в
неизменяемые слова;
соответствии
с
учебником
различать
родственные предложенным
оценивать
(однокоренные)
слова
и алгоритмом,
правильность его выполнения;
формы слова;
результаты
находить
в
словах
с использовать
морфемного
однозначно
выделяемыми выполненного
анализа
для
решения
морфемами окончание, корень,
орфографических и/или речевых
приставку, суффикс.
29

Орфография и
пунктуация

Развитие речи

задач.
Раздел «Синтаксис»
различать
предложение,
различать второстепенные
словосочетание, слово;
члены
предложения
—
дополнения,
устанавливать при помощи определения,
смысловых вопросов связь обстоятельства;
между
словами
в
выполнять в соответствии с
словосочетании и предложении; предложенные
в учебнике
алгоритмом разбор простого
классифицировать
по
ленам
предложения
по
цели предложения
высказывания,
находить предложения,
синтаксический),
оценивать
повествовательные/
правильность
разбора;
побудительные/вопросительные
различат простые и сложные
предложения;
определять восклицательную/ предложения.
невосклицательную интонацию
предложения;
находить
главные
и
второстепенные (без деления
на виды) члены предложения;
выделять
предложения
с
однородными членами.
применять
правила осознавать место возможного
правописания
(в
объеме возникновения орфографической
содержания курса);
ошибки;
определять
(уточнять) подбирать примеры с
написание
слова
по определенной орфограммой;
орфографическому
словарю при
составлении
учебника;
собственных
текстов
безошибочно
списывать перефразировать записываемое,
текст объемом 80—90 слов;
чтобы
избежать
и
писать под диктовку тексты орфографических
объемом 75—80
слов
в пунктуационных ошибок;
соответствии с изученными при работе над ошибками
правилами правописания;
осознавать причины появления
проверять собственный и ошибки и определять способы
предложенный текст, находить проверки действий.
и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
оценивать
правильность создавать
тексты
по
(уместность) выбора языковых и предложенному заголовку;
неязыковых средств устного подробно
или
выборочно
общения на уроке, в школе, в пересказывать текст;
быту,
со
знакомыми
и пересказывать
текст
от
незнакомыми, с людьми разного другого лица;
возраста;
составлять устный рассказ на
соблюдать в повседневной определенную
тему
с
жизни нормы речевого этикета использованием разных типов
и правила устного общения речи: описание, повествование,
(умение слышать, реагировать рассуждение;
на
реплики,
поддерживать анализировать
и
30

разговор);
выражать собственное мнение
и аргументировать его;
самостоятельно
озаглавливать
текст;
составлять план текста;
сочинять
письма,
поздравительные
открытки,
записки и другие небольшие
тексты
для
конкретных
ситуаций общения.

корректировать
тексты
с
нарушенным
порядком
предложений, находить
в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в
которых допущены нарушения
культуры речи;
анализировать
последовательность
собственных
действий
при
работе над изложениями
и
сочинениями и соотносить их с
разработанным
алгоритмом;
оценивать
правильность
выполнения учебной задачи:
соотносить собственные текст
с исходным (для изложений) и с
назначением,
задачами,
условиями
общения
(для
самостоятельно
создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого
взаимодействия
при
интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и
способы связи).

1.2.3. Литературное чтение
Изучение курса «Литературное чтение» на уровне начального общего образования
обеспечивает:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читатель-ской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускники осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и
31

успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного
и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира
и самого себя. Обучающиеся будут с интересом читать художественные, научнопопулярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию
в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств
и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Обучающиеся будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение
собеседника.
Они
получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями русского языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения на уровне начального общего образования обучающиеся будут
готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы на уровне
основного общего образования, будет достигнут необходимый уровень читательской
компетентности,
речевого развития, сформированы
универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно -популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники на уровне начального общего образования приобретут первичные
умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и
использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

32

Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного курса «Литературное чтение»
Содержательная
линия
Виды речевой и
читательской
деятельности

Выпускник научится
осознавать значимость чтения
для дальнейшего обучения,
саморазвития;
воспринимать
чтение
как
источник
эстетического, нравственного,
познавательного
опыта;
понимать
цель
чтения:
удовлетворение читательского
интереса
и
приобретение
опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной
информации;
прогнозировать содержание
текста
художественного
произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать
цель чтения;
читать
со
скоростью,
позволяющей
понимать
смысл прочитанного;
различать на практическом
уровне виды
текстов
(художественный,
учебный,
справочный),
опираясь
на
особенности каждого вида
текста;
читать (вслух) выразительно
доступные
для
данного
возраста
прозаические
произведения
и
декламировать стихотворные
произведения
после
предварительной подготовки;
использовать различные виды
чтения:
изучающее,
выборочное ознакомительное,
выборочное
поисковое,
выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов);
ориентироваться
в
содержании художественного,
учебного
и
научнопопулярного текста, понимать
его смысл (при чтении вслух и
33

Таблица 12

Выпускник получит
возможность научиться
осмысливать
эстетические
и
нравственные ценности
художественного текста
и высказывать суждение;
осмысливать
эстетические
и
нравственные ценности
художественного текста
и
высказывать
собственное суждение;
высказывать
собственное суждение о
прочитанном
(прослушанном)
произведении, доказывать
и подтверждать его
фактами со ссылками
на текст;
устанавливать
ассоциации с жизненным
опытом,
с
впечатлениями
от
восприятия
других
видов искусства;
составлять по аналогии
устные
рассказы
(повествование,
рассуждение, описание).

про себя, при прослушивании):
для
художественных
текстов: определять главную
мысль и героев произведения;
воспроизводить
в
воображении
словесные
художественные
образы и картины жизни,
изображенные
автором;
этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое
отношение
к
героям
произведения;
определять
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность;
озаглавливать текст, передавая
в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте
требуемую
информацию
(конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном
виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с
опорой
на
контекст,
с
использованием словарей и
другой справочной литературы;

для
научно-популярных
текстов: определять основное
содержание
текста;
озаглавливать текст, в краткой
форме отражая в названии
основное содержание текста;
находить в тексте требуемую
информацию
(конкретные
сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную
в явном виде; задавать вопросы
по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с
опорой
на
контекст,
с
использованием словарей и
другой справочной литературы;
использовать
простейшие
приемы анализа различных
видов текстов:
34

 для художественных текстов:
устанавливать
взаимосвязь
между событиями, фактами,
поступками
(мотивы,
последствия),
мыслями,
чувствами героев, опираясь на
содержание текста;

для
научно-популярных
текстов:
устанавливать
взаимосвязь между отдельными
фактами,
событиями,
явлениями,
описаниями,
процессами
и
между
отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;

использовать
различные
формы
интерпретации
содержания текстов:
 для художественных текстов:
формулировать
простые
выводы,
основываясь
на
содержании текста; составлять
характеристику
персонажа;
интерпретировать
текст,
опираясь на некоторые его
жанровые,
структурные,
языковые
особенности;
устанавливать
связи,
отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например,
соотносить
ситуацию
и
поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;

для
научно-популярных
текстов:
формулировать
простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например,
объяснять явления природы,
пояснять
описываемые
события,
соотнося
их
с
содержанием текста;

ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить
поступки
героев
с
нравственными
нормами
(только для художественных
35

текстов);
 различать на практическом
уровне
виды
текстов
(художественный и научнопопулярный), опираясь на
особенности каждого вида
текста (для всех видов текстов);
передавать
содержание
прочитанного
или
прослушанного
с
учетом
специфики текста в виде
пересказа
(полного
или
краткого) (для всех видов
текстов);
участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного
текста
(задавать
вопросы,
высказывать и обосновывать
собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и
правила работы в группе),
опираясь
на
текст
или
собственный опыт (для всех
видов текстов).
Круг детского
осуществлять выбор книги в
чтения (для всех
библиотеке
(или
в
видов текстов)
контролируемом
Интернете)
по заданной тематике или по
собственному желанию;
вести список прочитанных
книг с целью использования
его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для
планирования своего круга
чтения;
составлять
аннотацию
и
краткий отзыв на прочитанное
произведение по заданному
образцу.
Литературоведческая распознавать
некоторые
пропедевтика
отличительные особенности
(только для
художественных
художественных
произведений (на примерах
текстов)
художественных образов и
средств
художественной
выразительности);
отличать на практическом
уровне прозаический текст от
стихотворного, приводить
примеры прозаических и
стихотворных текстов;
36

 работать с
тематическим
каталогом;
работать с детской
периодикой;
самостоятельно
писать отзыв о
прочитанной книге (в
свободной форме).

воспринимать
художественную
литературу
как
вид
искусства,
приводить
примеры
проявления
художественного вымысла
в произведениях;
сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный
анализ
различных
текстов,
используя
ряд

различать художественные
произведения разных жанров
(рассказ,
басня,
сказка,
загадка,
пословица),
приводить
примеры этих
произведений;
находить
средства
художественной
выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).

Творческая
деятельность (только
для художественных
текстов)

 создавать по аналогии
собственный текст в жанре
сказки и загадки;
 восстанавливать
текст,
дополняя его начало или
окончание, или пополняя его
событиями;
 составлять устный рассказ
по
репродукциям
картин
художников и/или на основе
личного опыта;
 составлять устный рассказ
на основе
прочитанных
произведений
с
учетом
коммуникативной задачи (для
разных адресатов).

37

литературоведческих
понятий (фольклорная и
авторская
литература,
структура
текста,
герой, автор) и средств
художественной
выразительности
(иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение,
эпитет);
определять
позиции
героев художественного
текста, позицию автора
художественного текста.
 вести
рассказ
(или
повествование) на основе
сюжета
известного
литературного
произведения,
дополняя
и/или
изменяя
его
содержание,
например,
рассказывать известное
литературное
произведение от имени
одного из действующих
лиц или неодушевленного
предмета;
 писать сочинения по
поводу прочитанного в
виде
читательских
аннотации или отзыва;
 создавать
серии
иллюстраций с короткими
текстами по содержанию
прочитанного
(прослушанного)
произведения;
 создавать проекты в
виде
книжек-самоделок,
презентаций
с
аудиовизуальной
поддержкой
и
пояснениями;
 работать
в
группе,
создавая
сценарии
и
инсценируя
прочитанное
(прослушанное, созданное
самостоятельно)
художественное
произведение, в том числе и
в виде
мультимедийного
продукта (мультфильма).

1.2.4. Родной (русский) язык
Изучение курса «Родной (русский) язык» на уровне начального общего образования
обеспечивает формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания, развитие диалогической и монологической устной
и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке», включающей в себя учебный предмет «Родной
язык», отражают:
1)
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного курса «Родной (русский) язык»

Таблица 13

Содержательная
линия
Общение

Выпускник получит
возможность научиться
•
распознавать
и
вести •
оценивать
степень
этикетный диалог;
вежливости (свою и других
• осознавать свои речевые роли людей)
в
некоторых
в различных коммуникативных ситуациях общения;
ситуациях;
•
давать
оценку
невежливому
речевому
поведению.

Виды речевой
деятельности

•

Выпускник научится

разыгрывать
диалоги,
пользуясь
риторическими
заданиями учебника;
•
сочинять
продолжение
диалогов разных персонажей,
сказочных историй;
• знать особенности этикетных
жанров
комплимента,
38

• знать особенности диалога

и монолога;
• рассказывать (устно и
письменно) о памятных
событиях жизни;
•
знать
особенности
газетных жанров: хроники,
информационной заметки;

поздравления;
•
реализовывать
жанры
комплимента, поздравления с
учётом
коммуникативной
ситуации;
• продуцировать
этикетные
жанры
вежливая
оценка,
утешение;
• вести этикетный диалог,
используя
сведения
об
этикетных жанрах, изученных в
начальной школе
Текст

• продуцировать простые

информационные
жанры
(типа что-где-когда и как
произошло) в соответствии
с задачами коммуникации;
•
объяснять
значение
фотографии в газетном
тексте;
• реализовывать подписи
под фотографиями семьи,
класса
с
учётом
коммуникативной ситуации

• отличать текст от набора • анализировать абзацные

предложений, записанных как
текст;
•выбирать
подходящий
заголовок из предложенных
вариантов,
придумывать
заголовки к маленьким текстам;
• осознавать роль ключевых
слов в тексте, выделять их;
•
выделять
начальные
и
завершающие предложения в
тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
•
сочинять
несложные
сказочные истории на основе
начальных
предложений,
рисунков, опорных слов;
- определять тему, основную
мысль несложного текста;
- определять
структурносмысловые части текста (начало,
основную часть, концовку);
- подбирать заголовки к
готовым и продуцируемым
текстам (в соответствии с темой,
основной мыслью).

отступы, шрифтовые и
цветовые
выделения
в
учебных текстах;
• использовать различные
выделения в продуцируемых
письменных
текстах;
• знать основные способы
правки текста (замена слов,
словосочетаний,
предложений;
исключение
ненужного, вставка);
• пользоваться основными
способами правки текста.
• анализировать типичную
структуру рассказа.

1.2.5. Литературное чтение на родном (русском) языке
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке», включающей в себя учебный предмет
«Литературное чтение на родном языке», отражают:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
39

представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
1.2.6. Иностранный язык
Изучения иностранного (английского/французского) языка на уровне
начального общего образования обеспечивает:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками,
в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность. Процесс
овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора,
40

выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей
обучающегося;
расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного курса «Иностранный язык»

Таблица 14

Коммуникативные умения
Виды
Говорение

Аудирование

Чтение

Выпускник научится
участвовать в элементарных
диалогах, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание
предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей
семье, друге.
 понимать на слух речь
учителя и одноклассников при
непосредственном общении и
вербально/невербально
реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в
аудиозаписи и понимать
основное содержание
небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных
в основном на знакомом
языковом материале.
 соотносить графический
образ
английского/французского
слова с его звуковым
образом;
41

Выпускник получит
возможность научиться
воспроизводить наизусть
небольшие произведения
детского фольклора;
составлять краткую
характеристику персонажа;
кратко излагать содержание
прочитанного текста
воспринимать на слух
аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся в
нем информацию;
использовать контекстуальную
или языковую догадку при
восприятии на слух
текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.

догадываться о значении
незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на
незнакомые слова, не
мешающие понимать основное

Письмо

Графика,
каллиграфия,
орфография

Фонетическая
сторона речи

 читать вслух небольшой
текст, построенный на
изученном языковом
материале, соблюдая правила
произношения и
соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать
содержание небольшого
текста, построенного в
основном на изученном
языковом материале
 читать про себя и находить
необходимую информацию.
 выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения;
 писать поздравительную
открытку к Новому году,
Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
 писать по образцу
краткое письмо зарубежному
другу.

содержание текста.

в письменной форме кратко
отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в
письменной форме по
плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт,
сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема
сообщения)
Языковые средства и навыки оперирования ими
воспроизводить графически и сравнивать и анализировать
каллиграфически
корректно буквосочетания английского языка
все
буквы и их транскрипцию;
английского/французского
группировать
слова
в
алфавита
(полупечатное соответствии
с
изученными
написание
букв,
правилами чтения;
буквосочетаний, слов);
уточнять написание слова по
пользоваться
словарю;
английским/французским
использовать экранный перевод
алфавитом,
знать
отдельных
слов
(с русского
последовательность букв в нем;
языка
на иностранный и
списывать текст;
обратно).
восстанавливать
слово
в
соответствии
с
решаемой
учебной задачей;
отличать буквы от знаков
транскрипции.
различать
на
слух
и распознавать связующее r
адекватно произносить все в речи и уметь его использовать;
звуки
соблюдать интонацию
английского/французского
перечисления;
языка,
соблюдая
нормы
соблюдать правило
произношения звуков;
отсутствия ударения на
соблюдать правильное
служебных словах (артиклях,
ударение в изолированном
союзах, предлогах);
слове, фразе;
читать изучаемые слова по
различать коммуникативные
транскрипции.
42

Лексическая
сторона
речи

Грамматическая сторона
речи

типы предложений по
интонации;
корректно произносить
предложения с точки зрения
их ритмико-интонационных
особенностей.
узнавать в письменном и
устном тексте изученные
лексические единицы, в том
числе словосочетания, в
пределах тематики на уровне
начального образования;
оперировать в процессе
общения активной лексикой в
соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в
соответствии с решаемой
учебной задачей.
распознавать и употреблять в
речи основные
коммуникативные типы
предложений;
англ.яз) распознавать в
тексте и употреблять в речи
изученные части речи:
существительные с
определенным/
неопределенным/нулевым
артиклем; существительные в
единственном и множественном
числе; глагол-связку tobe;
глаголы в Present, Past,
FutureSimple; модальные
глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной
и превосходной степени;
количественные (до 100) и
порядковые (до 30)
числительные; наиболее
употребительные предлоги для
выражения временны́х и
пространственных отношений.
(франц.яз.)
основные
коммуникативные
типы
предложения: повествовательное,
побудительное, вопросительное.
Общий и специальный вопросы.
43

узнавать простые
словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные
слова).

англ.яз)
узнавать сложносочиненные
предложения с союзами and и
but;
использовать в речи безличные
предложения (It’scold. It’s 5
o’clock.It’sinteresting),
предложения с конст-рукцией
thereis/thereare;
оперировать в речи
неопределенными
местоимениями some, any
(некоторые случаи
употребления:
Can I
havesometea? Is there any milk in
the fridge? — No, there isn’t
any);
оперировать в речи наречиями
времени (yesterday, tomorrow,
never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little,
very);
распознавать в тексте и
дифференцировать слова по
определенным признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысло-вые глаголы).
(франц.яз.)
Модальные глаголы (vouloir,
pouvoir, devoir).

Вопросительные
обороты
est­ce que, qu’est­ce que и
вопросительные слова qui, quand,
où, сombien, pourquoi, quel/quelle.
Порядок слов в предложении.
Инверсия
подлежащего
и
сказуемого. Утвердительные и
отрицательные
предложения.
Отрицательная частица ne … pas.
Простое предложение с простым
глагольным (Je vais а l’école.),
составным именным (Ma famille
est
grande.)
и
составным
глагольным (Je sais danser.)
сказуемыми.
Безличные
предложения (Il neige. Il fait
beau.). Конструкции с’est, се sont,
il
faut,
il·y·a.
Нераспространенные
и
распространенные предложения.
Сложносочиненные предложения
с союзом et.
Грамматические
формы
изъявительного
наклонения
(l’indicatif): le présent,le passé
composé, le futur immédiat,le futur
simple. Особенности спряжения в
présent: глаголов I и II группы,
наиболее частотных глаголов III
группы (avoir, être, aller, faire).
Форма passé composé наиболее
распространенных регулярных
глаголов
(преимущественно
рецептивно).
Неопределенная
форма
глагола
(l’infinitif).
Повелительное
наклонение
регулярных глаголов (impératif).
Существительные мужского и
женского рода единственного и
множественного
числа
с
определенным/неопределенным/
частичным/слитным артиклем.
Прилагательные мужского и
женского рода единственного и
множественного
числа.
Согласование прилагательных с
существительными.
Количественные
числительные
(до
100),
порядковые числительные (до
10).
44

Личные местоимения в функции
подлежащего. Указательные и
притяжательные прилагательные.

Наиболее употребительные
предлоги: á, de, dans, sur, sous,
prés de, devant, derrière, contre,
chez, avec, entre
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
– пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например по тематическому принципу;
– пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
– делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
– совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках русского языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
– овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
1.2.7. Математика и информатика
Изучение курса математики на уровне начального общего образования
обеспечивает:
 использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
45

пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии
с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать
и
интерпретировать данные;
 приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
- овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых
задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Таблица 15
Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного курса «Математика»
Выпускник научится
Числа
и величины

 читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
 устанавливать закономерность
—
правило,
по
которому
составлена
числовая
последовательность, и составлять
последовательность по заданному
или
самостоятельно
46

Выпускник получит
возможность научиться
выбирать
единицу
для
измерения данной величины
(длины, массы, площади,
времени), объяснять свои
действия.

выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение числа на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
 группировать числа по
заданному или самостоятельно
установленному признаку;
 классифицировать числа по
одному
или
нескольким
основаниям,
объяснять
свои
действия;
читать, записывать и сравнивать
величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя
основные единицы измерения
величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час
— минута, минута — секунда;
километр — метр
Арифметические выполнять письменно действия с
действия
многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных
арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
выполнять
устно
сложение,
вычитание, умножение и деление
однозначных,
двузначных
и
трехзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулем и числом
1);
выделять неизвестный компонент
арифметического
действия
и
находить его значение;
вычислять значение числового
выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Работа с
устанавливать зависимость между
текстовыми
величинами, представленными в
задачами
задаче, планировать ход решения
задачи, выбирать и объяснять
выбор действий;
решать
арифметическим
способом (в 1—2
действия)
47

выполнять действия с
величинами;
использовать свойства
арифметических действий
для удобства вычислений;
проводить
проверку
правильности вычислений (с
помощью
обратного
действия, прикидки и оценки
результата действия и др.).

 решать задачи в 3—4
действия;
 находить разные способы
решения задачи.

учебные
задачи
и
задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли
величины
и
величины
по
значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая
часть);
оценивать правильность хода
решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
Пространствен- описывать взаимное
ные отношения. расположение предметов в
Геометрические
пространстве и на плоскости;
фигуры.
распознавать,
называть,
изображать
геометрические
фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
выполнять
построение
геометрических
фигур
с
заданными измерениями (отрезок,
квадрат,
прямоугольник)
с
помощью линейки, угольника;
использовать свойства
прямоугольника и квадрата для
решения задач;
распознавать и называть
геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
Геометрические
измерять длину отрезка;
величины
вычислять периметр треугольника,
прямоугольника
и
квадрата,
площадь
прямоугольника
и
квадрата;
оценивать
размеры
геометрических
объектов,
расстояния
приближенно
(на
глаз).
Работа с
читать несложные готовые
информацией
таблицы;
заполнять несложные готовые
таблицы;
читать несложные готовые
столбчатые диаграммы.

48

распознавать, различать и
называть
геометрические
тела:
параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.

периметр
 вычислять
многоугольника, площадь
фигуры, составленной из
прямоугольников.

читать несложные
готовые круговые
диаграммы;
достраивать несложную
готовую столбчатую
диаграмму;
сравнивать и обобщать
информацию,
представленную в строках
и
столбцах несложных
таблиц и диаграмм;

понимать
простейшие
выражения,
содержащие
логические связки и слова
(«…и…», «если… то…»,
«верно/неверно,
что…»,
«каждый»,
«все»,
«некоторые», «не»);
составлять,
записывать
и
выполнять инструкцию
(простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же
информацию,
представленную в разной
форме
(таблицы
и
диаграммы);
планировать
несложные
исследования, собирать и
представлять
полученную
информацию с помощью
таблиц и диаграмм;
интерпретировать
информацию,
полученную
при проведении несложных
исследований
(объяснять,
сравнивать
и обобщать
данные, делать выводы и
прогнозы).
1.2.8. Окружающий мир
Изучение курса «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
обеспечивает:
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования получат возможность:
- расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
49

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского
общества,
а
также
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст обучающимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи
в
окружающем
мире
и
неизбежность
его
изменения
под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить
и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни,
освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного курса «Окружающий мир»
Выпускник научится
Человек и
природа

узнавать изученные объекты и
явления живой и неживой природы;
описывать
на
основе
предложенного плана изученные
объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их
существенные признаки;
сравнивать объекты живой и
неживой природы на
основе
внешних признаков или известных
50

Таблица 16

Выпускник получит
возможность научиться
использовать
при
проведении практических
работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи
и обработки информации,
готовить
небольшие
презентации
по
результатам наблюдений и
опытов;

характерных свойств и проводить
простейшую
классификацию
изученных объектов природы;
проводить несложные
наблюдения в окружающей среде и
ставить опыты, используя
простейшее лабораторное
оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности
при проведении наблюдений и
опытов;
использовать
естественнонаучные
тексты (на
бумажных
и
электронных
носителях,
в том
числе
в
контролируемом
Интернете)
с
целью
поиска
и
извлечения
информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных
устных
или
письменных
высказываний;
использовать
различные
справочные издания (словарь по
естествознанию,
определитель
растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
использовать готовые модели
(глобус,
карту,
план)
для
объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и
неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для
объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
определять
характер
взаимоотношений
человека
и
природы,
находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
понимать необходимость
здорового образа жизни,
соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о
строении и функционировании
организма человека для сохранения
51

моделировать объекты и
отдельные
процессы
реального
мира
с
использованием
виртуальных лабораторий
и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать
ценность
природы и необходимость
нести ответственность за
ее сохранение, соблюдать
правила
экологичного поведения в
школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды
и
электроэнергии)
и
природной среде;
пользоваться простыми
навыками
самоконтроля
самочувствия
для
сохранения
здоровья;
осознанно
соблюдать
режим
дня,
правила
рационального питания и
личной гигиены;
выполнять
правила
безопасного поведения в
доме, на улице, природной
среде, оказывать первую
помощь при несложных
несчастных случаях;
планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия
в
процессе
познания
окружающего
мира в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.

Человек и
общество

и укрепления своего здоровья.
узнавать
государственную
символику Российской Федерации и
своего
региона;
описывать
достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на
карте России Москву, свой регион и
его главный город;
различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить изученные
исторические события с датами,
конкретную дату с веком;
находить место изученных
событий на «ленте времени»;
используя
дополнительные
источники
информации
(на
бумажных
и
электронных
носителях,
в
том
числе
в
контролируемом
Интернете),
находить факты, относящиеся к
образу
жизни,
обычаям
и
верованиям своих предков;
на
основе
имеющихся
знаний
отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
оценивать
характер
взаимоотношений
людей
в
различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос),
в том числе с позиции развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать
различные
справочные
издания
(словари,
энциклопедии) и детскую литературу
о человеке и обществе с целью
поиска информации, ответов на
вопросы,
объяснений,
для
создания собственных устных или
письменных высказываний.

52

ориентироваться
в
важнейших для страны и
личности
событиях
и
фактах
прошлого
и
настоящего;
оценивать
их возможное влияние на
будущее, приобретая тем
самым
чувство
исторической перспективы;
осознавать
свою
неразрывную
связь
с
разнообразными
окружающими
социальными группами;

наблюдать и описывать
проявления
богатства
внутреннего мира человека
в
его
созидательной
деятельности на благо
семьи,
в
интересах
образовательной
организации,
социума,
этноса, страны;
проявлять уважение и
готовность
выполнять
совместно установленные
договоренности и правила,
в
том
числе правила
общения со взрослыми и
сверстниками
в
официальной обстановке;
участвоватьв коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде;
определять общую цель
в
совместной
деятельности и пути ее
достижения;
договариваться
о
распределении функций и
ролей;
осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной деятельности;
адекватно
оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.

1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы
православной культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры,
основы исламской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской
этики.
Изучение курса «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне
начального общего образования обеспечит:
 готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
 первоначальные
представления
об
исторической
роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
 становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
 осознание ценности человеческой жизни.
Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися российской
культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания
религиозного,
культурного
многообразия
и
исторического,
национальногосударственного, духовного единства российской жизни.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс,
должно обеспечить:
 понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека, семьи, общества;
 формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и
светской этики;
 формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;
 формирование
первоначального
представления
об
отечественной
религиознокультурной
традиции
как
духовной
основе
многонационального
многоконфессионального народа России;
 знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие,
миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального
народа России;
 укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у обучающихся
10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного
общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия
учебного курса - «культурная традиция»,
«мировоззрение»,
«духовность
(душевность)» и «нравственность»
являются объединяющим началом для всех
понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).
Таблица 17

Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
53

научиться
 принимать ценности: Отечество,
семья, религия – как основы
религиозно-культурной
традиции
многонационального народа России;
 применять основные нормы
светской и религиозной морали,
понимание их значения в
выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
 описывать различные явления
религиозных традиций и культур;
устанавливать взаимосвязь между
религиозной культурой и поведением
людей;
 излагать свое мнение по поводу
значения религиозной
культуры
(культур)
в
жизни людей и
общества;
 соотносить нравственные формы
поведения с нормами религиозной
культуры;
 строить толерантное отношение с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных
традиций;
 осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
 участвовать в диспутах: слушать
собеседника и излагать свое мнение.

 понимать значение нравственных
норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
 поступать в соответствии с
нравственными принципами,
основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных
традициях народов России,
общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и
ценностях;
 осознавать ценность человеческой
жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и
духовному развитию;
 развивать первоначальные
представления о традиционных
религиях народов России
(православии, исламе, буддизме,
иудаизме), их роли в культуре,
истории и современности,
становлении российской
государственности, российской
светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах
человека игражданина в Российской
Федерации;
 ориентироваться
в
вопросах
нравственного
выбора
на
внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести

Планируемые результаты освоения обучающимися курса «Основы религиозных
культур и светской этики» по учебным модулям.
Таблица 18
Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного модуля «Основы православной культуры»
Выпускник получит возможность
научиться
самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между
содержанием православной
культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
 выстраивать отношения с
представителями разных

Выпускник научится
Уважение культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи
и
обряды, религиозный
календарь
и
праздники,
нормы
отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
ориентироваться
в
истории
возникновения
православной
54

мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на
религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего
образования.

христианской
религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
на
примере
православной
религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в
истории России;

излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы
поведения с
нормами
православной
христианской религиозной морали;
осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать
в
диспутах,
слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного модуля «Основы исламской культуры»

Таблица 19

Выпускник получит возможность
научиться
 развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное
самосознание,
регулировать собственное поведение
на
основе
традиционных
для
российского
общества,
народов
России
духовно-нравственных
ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между
содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными
явлениями;
 выстраивать
отношения
с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных
традиций на основе взаимного
уважения
прав
и
законных
интересов сограждан;
 акцентировать внимание на
религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях
общего образования.

Выпускник научится
раскрывать содержание основных
составляющих
исламской
культуры,
духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги
и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
ориентироваться
в
истории
возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в
России;
на примере исламской религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы
поведения с нормами исламской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой
55

информации для выполнения заданий;
участвовать
в
диспутах,
слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного модуля «Основы буддийской культуры»

Таблица 20

Выпускник получит возможность
научиться
 развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное
самосознание,
регулировать собственное поведение
на
основе
традиционных
для
российского
общества,
народов
России
духовно-нравственных
ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между
содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными
явлениями;
 выстраивать
отношения
с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных
традиций на основе взаимного
уважения
прав
и
законных
интересов сограждан;
 акцентировать внимание на
религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях
общего образования.

Выпускник научится
раскрывать содержание основных
составляющих буддийской
культуры,
духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги
и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
ориентироваться
в
истории
возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в
России;
на примере буддийской религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы
поведения с нормами исламской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать
в
диспутах,
слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного модуля «Основы иудейской культуры»

Таблица 21

Выпускник получит возможность
научиться
развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное
самосознание,
регулировать собственное поведение

Выпускник научится
раскрывать
содержание
основных
составляющих
иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места,
56

на
основе
традиционных
для
российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между
содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными
явлениями;
выстраивать
отношения
с
представителями
разных
мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на
религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего
образования.

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
 ориентироваться
в
истории
возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в
России;
 на примере иудейской религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
 соотносить нравственные формы
поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать
в
диспутах,
слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного модуля «Основы мировых религиозных культур»
Выпускник научится
раскрывать
содержание
основных
составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль,
священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники
и
календари,
нормы
отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
ориентироваться
в
истории
возникновения религиозных традиций
православия,
ислама,
буддизма,
иудаизма, истории их формирования в
России;
понимать
значение
традиционных
религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения

Таблица 22

Выпускник получит возможность
научиться
развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственно
самосознание,
регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского
общества, народов России духовнонравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между
содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными
явлениями;
выстраивать отношения с
представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
акцентировать
внимание
на
религиозных
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при
57

изучении гуманитарных предметов на
последующих
уровнях
общего
образования.

религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
соотносить
нравственные
формы
поведения с нормами религиозной
морали;
осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать
в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным
темам.

Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного модуля «Основы светской этики»

Таблица 23

Выпускник получит возможность
научиться
развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное
самосознание,
регулировать собственное поведение на
основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской)
этики;
устанавливать взаимосвязь между
содержанием российской светской
этики
и
поведением
людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с
представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
акцентировать
внимание
на
нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях
общего образования.

Выпускник научится
раскрывать содержание основных
составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на
конституционных обязанностях, правах
и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству,
отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.);
на примере российской светской этики
понимать
значение
нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей,
общества;
излагать свое мнение по поводу
значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
соотносить
нравственные
формы
поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в
диспутах,
слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным
темам.

1.2.10. Изобразительное искусство
Изучение курса «Изобразительное искусство» на уровне начального общего
образования обеспечивает:
58

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании),
а
также
в
специфических
формах
художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий
на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья
и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку
59

и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Таблица 24
Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного курса «Изобразительное искусство»
Выпускник получит возможность
научиться
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
различать
основные
виды
 воспринимать
произведения
художественной деятельности (рисунок,
изобразительного
искусства;
живопись, скульптура, художественное
участвовать в обсуждении их
конструирование и дизайн, декоративносодержания
и
выразительных
прикладное искусство) и участвовать в
средств; различать сюжет и
художественно-творческой деятельности,
содержание
в
знакомых
используя различные художественные
произведениях;
материалы и приемы работы с ними для
 видеть проявления прекрасного в
передачи собственного замысла;
произведениях искусства (картины,
различать основные виды и жанры
архитектура, скульптура и т. д.), в
пластических искусств, понимать их
природе, на улице, в быту;
специфику;
 высказывать
аргументированное
эмоционально-ценностно относиться к
суждение
о
художественных
природе, человеку, обществу; различать
произведениях,
изображающих
и передавать в художественно-творческой
природу и человека в различных
деятельности характер, эмоциональные
эмоциональных состояниях.
состояния и свое отношение к ним
средствами художественного образного
языка;
узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально
оценивать
шедевры
своего национального, российского и
мирового
искусства,
изображающие
природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
приводить
примеры
ведущих
художественных музеев
России и
художественных
музеев
своего
региона, показывать на примерах их роль
Выпускник научится

60

и назначение.

Азбука искусства. Как говорит искусство?
создавать простые композиции на
пользоваться средствами
заданную тему на плоскости и в
выразительности языка живописи,
графики, скульптуры, декоративнопространстве;
прикладного
искусства,
использовать выразительные средства
художественного конструирования в
изобразительного
искусства:
собственной художественнокомпозицию, форму, ритм, линию, цвет,
творческой деятельности;
объем,
фактуру;
различные
передавать разнообразные
художественные
материалы
для
эмоциональные
состояния, используя
воплощения
собственного
различные оттенки цвета, при
художественно-творческого замысла;
создании живописных композиций на
различать основные и составные,
заданные
темы;
теплые и холодные цвета; изменять их
 моделировать
новые
формы,
эмоциональную
напряженность
с
различные
ситуации
путем
помощью смешивания с белой и
трансформации
известного,
черной красками; использовать их для
создавать
новые
образы
природы,
передачи художественного замысла в
человека,
фантастического
собственной
учебно-творческой
существа
и
построек
средствами
деятельности;
изобразительного
искусства
и
создавать
средствами
живописи,
компьютерной
графики;
графики, скульптуры, декоративно выполнять простые рисунки и
прикладного искусства образ человека:
орнаментальные
композиции,
передавать на плоскости и в объеме
используя
язык
компьютерной
пропорции лица, фигуры; передавать
графики
в
программе
Paint.
характерные
черты внешнего облика,

одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать пространственную форму
предмета;
изображать
предметы
различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные
узоры
для украшения
своих
изделий
и
предметов быта; использовать ритм и
стилизацию
форм
для
создания
орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?

61

осознавать значимые темы искусства и
отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы,
средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека,
явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта
— природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая свое
отношение к качествам данного объекта) с
опорой
на
правила
перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.

 видеть, чувствовать и изображать
красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
 понимать
и
передавать
в
художественной
работе
разницу
представлений о красоте человека
в разных культурах
мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты,
портреты, выражая свое отношение
к ним;
 изображать
многофигурные
композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных
работах на эти темы.

1.2.11. Музыка
Изучение курса «Музыка» на уровне начального общего образования обеспечивает:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической
и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности, обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать
явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Обучающиеся научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
62

разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических
идеалах
человечества,
духовных,
культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства
разных народов.

Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного курса «Музыка»

Таблица 25

Выпускник получит возможность
научиться
Музыка в жизни человека
воспринимать
музыку
различных реализовывать творческий потенциал,
жанров, размышлять о музыкальных осуществляя собственные музыкальнопроизведениях как способе выражения исполнительские замыслы в различных
чувств
и
мыслей
человека, видах деятельности;
эмоционально, эстетически откликаться организовывать культурный досуг,
на искусство, выражая свое отношение самостоятельную
музыкальнок
нему
в
различных
видах творческую
деятельность,
музыкально-творческой деятельности;
музицировать.
ориентироваться
в
музыкальнопоэтическом
творчестве,
в
многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родного края,
сопоставлять
различные
образцы
народной и профессиональной музыки,
ценить
отечественные
народные
музыкальные традиции;
воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационномелодические
особенности
профессионального
и
народного
творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Основные закономерности музыкального искусства
 соотносить
выразительные
и

реализовывать
собственные
изобразительные интонации, узнавать
творческие замыслы в различных видах
характерные черты музыкальной речи
музыкальной деятельности (в пении и
разных
композиторов,
воплощать
интерпретации музыки,
игре
на
особенности
музыки
в
детских
элементарных музыкальных
исполнительской деятельности на основе
инструментах,
музыкальнополученных знаний;
пластическом
движении
и
импровизации);
 наблюдать за процессом и
результатом музыкального развития на

использовать
систему
Выпускник научится

63

основе сходства и различий интонаций, графических знаков для ориентации в
тем, образов и распознавать
нотном письме при пении простейших
художественный смысл различных форм
мелодий;
построения музыки;

владеть певческим
 общаться и взаимодействовать в голосом как инструментом духовного
процессе ансамблевого, коллективного
самовыражения и участвовать в
(хорового
и
инструментального)
коллективной творческой деятельности
воплощения различных художественных
при воплощении заинтересовавших его
образов.
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
 исполнять
музыкальные

адекватно оценивать явления
произведения разных форм и жанров
музыкальной культуры и проявлять
(пение,
драматизация,
музыкально- инициативу
в
выборе
образцов
пластическое
движение,
профессионального
и
музыкальноинструментальное
музицирование,
поэтического творчества народов мира;
импровизация и др.);
оказывать помощь в организации и
 определять
виды
музыки,
проведении
школьных
культурносопоставлять музыкальные образы в
массовых мероприятий, представлять
звучании
различных
музыкальных
широкой
публике
результаты
инструментов,
в
том
числе
и
собственной
музыкально-творческой
современных электронных;
деятельности (пение, инструментальное
 оценивать и соотносить музыкальный
музицировали, драматизация и др.),
язык народного и профессионального
собирать
музыкальные
коллекции
музыкального творчества разных стран
(фонотека, видеотека).
мира.
1.2.12. Технология
Изучение курса «Технология» на уровне начального общего образования
обеспечивает:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
64

нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения
и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений,
формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя коллективных
и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов:
- получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля
и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой
и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное
и
ответственное
отношение
к
делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
труду и результатам труда, культурному наследию.
Таблица 26
Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного курса «Технология»
Выпускник получит
возможность научиться
Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Выпускник научится

65

Основы культуры труда, самообслуживание.
иметь представление о наиболее
 уважительно относиться к труду
распространенных в своем регионе
людей;
традиционных народных промыслах и
понимать культурно-историческую
ремеслах, современных профессиях (в
Ценность традиций, отраженных в
том
числе
профессиях
своих
предметном мире, в том числе
родителей) и описывать их особенности;
традиций трудовых династий, как
понимать общие правила создания
своего региона, так и страны, и
предметов
рукотворного
мира:
уважать их;
соответствие
изделия
обстановке,
 понимать особенности проектной
удобство (функциональность), прочность,
деятельности, осуществлять под
эстетическую выразительность — и
руководством учителя элементарную
руководствоваться ими в практической
проектную деятельность в малых
деятельности;
группах: разрабатывать замысел,
планировать
и
выполнять
искать
пути
его реализации,
практическое задание (практическую
воплощать
его
в
продукте,
работу) с опорой на инструкционную
демонстрировать
mготовый
карту; при необходимости вносить
продукт
(изделия,
комплексные
коррективы в выполняемые действия;
работы, социальные услуги).
выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
 отбирать
и
выстраивать
на
основе
полученных
оптимальную
технологическую
представлений
о
многообразии
mпоследовательность
реализации
материалов,
их
видах,
свойствах,
собственного или предложенного
происхождении,
практическом
учителем замысла;
применении
в
жизни
осознанно
подбирать доступные
в
обработке
прогнозировать конечный
материалы для изделий по декоративнопрактический результат и
художественным
и
конструктивным
самостоятельно комбинировать
свойствам в соответствии с поставленной
художественные технологии в
задачей;
соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной
отбирать и выполнять в
задачей.
зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной
обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке
изделия);
применять
приемы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами: чертежными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы)
и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия
моделирования и преобразования модели
и работать с простейшей технической
документацией:
распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их
66

и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим
чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование.
анализировать устройство изделия:
 соотносить объемную конструкцию,
выделять детали, их форму, определять
основанную
на
правильных
взаимное
расположение,
виды
геометрических
формах,
с
соединения деталей;
изображениями их разверток;
решать
простейшие
задачи
 создавать
мысленный
образ
конструктивного
характера
по
конструкции с целью решения
изменению вида и способа соединения
определенной
конструкторской
деталей: на достраивание,
придание
задачи или передачи определенной
новых свойств конструкции;
художественно-эстетической
информации;
воплощать
этот
изготавливать несложные конструкции
образ в материале.
изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным
 пользоваться доступными приемами
заданным условиям.
работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в
выполнять на основе знакомства с
сети
Интернет,
а
также
персональным компьютером как
познакомится
с
доступными
техническим средством, его
способами ее получения, хранения,
основными устройствами и их
переработки.
назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы;
выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини-зарядку);
пользоваться
компьютером
для
поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться
компьютером
для
решения доступных учебных задач с
простыми
информационными
объектами
(текстом,
рисунками,
доступными электронными ресурсами).
1.2.13. Физическая культура
Курс «Физическая культура» (для обучающихся, не имеющих противопоказаний
для занятий физической культурой или существенных ограничений по физической
нагрузке) на уровне начального общего образования обеспечивает:
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры
для укрепления здоровья человека
(физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
67

состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
В результате обучающиеся на уровне начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
приобретут навык систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости);
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической
нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
приобретут
жизненно
важные
двигательные
навыки
и
умения,
необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными
способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств, в том числе осуществлять подготовку к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в
процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
Таблица 27
Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного курса «Физическая культура»

68

Выпускник получит
возможность научиться
Знания о физической культуре
ориентироваться
в
понятиях
 выявлять связь занятий физической
«физическая культура», «режим дня»;
культурой с трудовой и оборонной
характеризовать назначение утренней
деятельностью;
зарядки,
физкультминуток
и
 характеризовать роль и значение
физкультпауз,
уроков
физической
режима дня в сохранении и
культуры, закаливания, прогулок на
укреплении здоровья; планировать и
свежем
воздухе,
подвижных игр,
корректировать режим дня с
занятий
спортом
для
укрепления
учетом своей учебной и
здоровья,
развития
основных
внешкольной деятельности,
физических качеств;
показателей своего здоровья,
раскрывать
на
примерах
физического развития и физической
положительное
влияние
занятий
подготовленности.
физической культурой на успешное
выполнение
учебной
и
трудовой
деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии
«физическая подготовка»:
характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость,
равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические
упражнения, направленные на их
развитие;
характеризовать способы безопасного
поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий
физическими упражнениями и
подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности
отбирать упражнения для комплексов
 вести тетрадь по физической
утренней зарядки и физкультминуток
культуре с записями режима дня,
и выполнять их в соответствии с
комплексов утренней гимнастики,
изученными правилами;
физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для
индивидуальных
организовывать
и
проводить
занятий,
результатов
наблюдений за
подвижные
игры
и
простейшие
динамикой основных показателей
соревнования во время отдыха на
физического развития и физической
открытом воздухе и в помещении
подготовленности;
(спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с
 целенаправленно
отбирать
игроками;
физические
упражнения
для
индивидуальных
занятий
по
развитию
измерять
показатели
физического
физических качеств;
развития (рост и масса тела) и физической
 выполнять
простейшие
приемы
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость, равновесие, гибкость)
оказания доврачебной помощи при
с помощью
тестовых
упражнений;
травмах и ушибах.
вести систематические наблюдения за
Выпускник научится

69

динамикой показателей.

Физическое совершенствование
выполнять
упражнения
по
 сохранять правильную осанку,
коррекции и профилактике нарушения
оптимальное телосложение;
зрения и осанки, упражнения на развитие
 выполнять эстетически красиво
физических качеств (силы, быстроты,
гимнастические и акробатические
выносливости, гибкости, равновесия);
комбинации;
оценивать величину нагрузки по частоте
 играть в баскетбол, футбол и
пульса
(с
помощью специальной
волейбол по упрощенным правилам;
таблицы);
 выполнять тестовые нормативы по
выполнять организующие строевые
физической подготовке;
команды и приемы;
 плавать, в том числе спортивными
выполнять акробатические упражнения
способами;
(кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять передвижения на
выполнять
гимнастические
лыжах (для снежных регионов
упражнения на спортивных снарядах
России).
(перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять
легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);
выполнять
игровые действия
и
упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.

70

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования,
направлена
на
обеспечение качества образования, предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Предметом оценивания и контроля являются образовательные достижения
обучающихся в урочной (аудиторной), внеурочной (внеаудиторной) и самостоятельной
деятельности, проявляющихся в личностных, метапредметных и предметных
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Принципами оценивания и контроля образовательных достижений,
обучающихся и результатов освоения ООП НОО выступают:
Перспективность - оценивание и контроль акцентируют внимание участников
образовательных отношений на показе обучающемуся перспектив его индивидуального
личностного развития, возможностей продвижения вперед, будущих уровней достижений
и целей, которых он может добиться, совершая волевые усилия и действия.
Критериальность - оценивание и контроль осуществляются на критериальной базе,
содержательным основанием которой является достижение обучающимися ценностнопредметных целей в виде личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
разработанной на основе ФГОС НОО.
Сотрудничество - оценивание и контроль служат выявлению образовательных
результатов, достигаемых в урочной, внеурочной и самостоятельной деятельности
обучающихся в их единстве и взаимосвязи.
Субъективность - оценивание и контроль предусматривают критериальный
самоанализ и самооценку обучающимися учебной, познавательной и иной деятельности,
предполагает их участие в выработке критериев и эталонов оценивания, приоритетности
самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценки учителя.
Культурно-компетентностный подход - оценивание и контроль образовательных
достижений, обучающихся нацелены на выявление того, какими компетенциями владеет
обучающийся (интегрирующие научные знания, опыт предметных деятельностей,
освоенные универсальные учебные действия, индивидуально-личностные свойства) и
какова его компетентность (определяющая опыт осуществления обучающимся
компетенций
в
жизненно-практических
ситуациях
с
различной
степенью
неопределенности).
Системно-деятельностный подход – признание ведущей роли активной учебной и
познавательной (учебно-исследовательской) деятельности обучающихся на основе
универсальных способов познания и преобразования содержания образования, и способов
организации учебной деятельности и сотрудничества в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития обучающихся; при этом оценивание и контроль
освоения содержания учебного предмета осуществляется посредством анализа системности
и обобщенности предметных знаний, развернутых в понятиях как способах действий;
выявление степени владения учебной, познавательной (учебно-исследовательской)
деятельностью, обобщенными способами действий с изученным учебным материалом.
Уровневый возрастно-ориентированный подход - оценивание и контроль
образовательных достижений обучающихся, включающие учебные (метапредметные и
71

предметные) и личностные результаты, которые рассматриваются на принятых в
учреждении уровнях освоения специфицируются для каждой возрастной категории (1-4, 59, 10-11 классы).
Гибкость, вариативность и комплементарность – использование различных
процедур и методов изучения результативности освоения основных образовательных
программ в учреждении, вариативность «инструментария» оценки и многообразие средств
его реализации, взаимное дополнение контрольно-оценочных процедур.
Обучающийся как субъект своего образования целенаправленно организует и
нацеливает свою деятельность на достижение планируемых образовательных результатов.
Достижение обучающихся определяется посредством оценивания. Оценивание
индивидуальных учебных достижений – это процесс сравнения достигнутого
обучающимся результата учебной деятельности с планируемыми целями, заданными в
ООП НОО. Результат оценивания выражается в форме содержательного оценочного
суждения (фиксируется словесно, с помощью условных шкал и др.).
Самооценка и самоконтроль обучающегося есть форма выражения им рефлексии,
поиска и построения внутренних критериев успешности деятельности. Функцией
самооценки и самоконтроля является определения обучающимися границы своего знания
и незнания, своих личностных возможностей на разных этапах обучения, а также принятые
им решения о содержательном, целенаправленном запросе к взрослым, сверстникам,
самому себе для ликвидации осознанных проблем. Самооценка обучающимися своей
учебной деятельности и ее результатов – честь ежедневной работы в учреждении, начиная
с первого класса.
Система оценки учебных достижений, обучающихся осуществляется по пяти
уровням:
ориентировочный,
репродуктивный,
продуктивный,
творческий,
исследовательский.
Обучающий, достигший:
первого уровня – ориентировочного - представления о способе отрывочны, со
стандартным, типовым заданием, много раз отработанным не справляется, не овладел
опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями;
второго уровня – репродуктивного – способен самостоятельно узнавать,
воспроизводить материал или его отдельные стороны без опоры на внешнюю подсказку.
Освоил общий смысл и форму способа действия; решает задачи по образцу, реализует
стандартный алгоритм. Умеет организовывать свою учебную деятельность в соответствии
с поставленными учителем задачами;
третьего уровня - продуктивного – освоил существенное основание способа
действий, может решать задачи, самостоятельно преобразуя учебный материал, в знакомых
и измененных ситуациях в рамках изученного. Перенос способов ограничен определенным
классом задач и не распространяется на весь учебный материал. Умеет самостоятельно и
мотивированно организовать учебную деятельность, осмысливает ее, соотносит свои
возможности со степенью сложности учебного материала;
четвертого уровня - исследовательского – способен к анализу существенных
оснований способа действий, определяет границы его применения, самостоятельно решает
задачи в ситуации частичной неопределенности, конструирует и преобразовывает учебный
материал. Обладает умением проектировать, планировать, прогнозировать учебную и
учебно-исследовательскую
деятельность.
Участвует
в
групповых
учебноисследовательских проектах, умеет реализовывать оригинальный замысел. Характерна
эпизодическая самообразовательная деятельность;
пятого уровня – творческого – способен к выработке новых представлений, способов
действий в нестандартных ситуациях, в том числе, построенные на межпредметной и
жизненно-практической основе. Способен в учебном сотрудничестве с учителем и
сверстниками ставить поисковые задачи, решать их и оценивать полученные результаты.
72

Способен к самоорганизации и самообразованию. Участник учебно-исследовательских
проектов.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования (осуществляется в соответствии со
статьей № 95 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»);
мониторинговые исследования (осуществляется в соответствии со статьей 97
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации») муниципального, регионального и федерального уровней.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены блоки: общецелевой, «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры внутришкольного
мониторинга также строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня опираются на планируемые результаты всех представленных блоков.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения планируемых результатов: базовый и
выше/ниже базового.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается опорный (необходимый)
уровень образовательных достижений - базовый. Достижение этого опорного
(необходимого) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка,
как
исполнение
им
требований стандарта.
А
оценка
индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение базового (необходимого) уровня и его превышение (повышенный уровень).
Поэтому
в
текущей
оценочной
деятельности
результаты,
продемонстрированные обучающимся, соотносятся с уровнем требований стандарта:
«базовый (необходимый) уровень» свидетельствует об освоении опорной системы
знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале (выполнение 50% заданий
базового уровня);
«выше базового» свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов (выполнено 65% заданий базового уровня и
не менее 50% заданий повышенного уровня).
Уровневый подход к системе оценки результатов, продемонстрированных
обучающимися, позволяет
поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные образовательные траектории с учетом зоны ближайшего развития.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности:
достижение уровня ниже базового соотносится с отметками 1 (плохо), 2
73

(неудовлетворительно);
достижение базового уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта и
соотносится с отметкой 3 (удовлетворительно);
достижение уровня выше базового в этой системе оценки позволяет
фиксировать индивидуальные продвижения обучающихся в зоне их ближайшего развития
и соотносится с отметками 4 (хорошо) и 5 (отлично).
С целью определения зоны ближайшего развития обучающегося результаты,
выше базового (необходимого) уровня соотносятся по подуровням:
повышенный, который соотносится с отметкой 4 (хорошо);
высокий - соотносится с отметкой 5 (отлично).
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования.
Данный подход реализуется путем:
оценки трех групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных;
комплекса
оценочных
процедур
(стартовой,
текущей,
использование
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях, условиях, процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.)
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся.
Во
всех
иных
процедурах
допустимо
предоставление
и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Виды и формы контрольно-оценочных действий
№
п/п

1.

Процедура
оценивания

Стартовая
контрольная
работа

Объект
оценивания

Предметные и
метапредметные
УУД по учебным
предметам:
русский язык,
математика,

Содержание уровня

Выше базового

Определяет
актуальный
уровень
знаний,
намечает «зону
ближайшего
74

Базовый

Нет

Таблица 28

Сроки

Начало
учебного
года

чтение и работа
с информацией

2.

3.

4.

5.

развития»,
организует
коррекционну
ю работу
Текущие
Предметные и
Направлена на
контрольные
метапредметные проверку
работы и срезы
УУД по учебным пооперационпредметам:
ного состава
русский язык,
действия в
математика,
рамках
чтение и работа
решения
с информацией
учебной задачи
(согласно
календарнотематическому
планированию)
Самостоятельная
Предметные и
Возможная
работа
метапредметные коррекция
УУД по учебным результатов
предметам в
усвоения
рамках
предыдущей
самостоятельных темы,
работ
углубление
текущей темы
Проверочная
Предметные и
Ученик сам
работа по
метапредметные определяет
итогам
УУД по учебным уровень
самостоятельной предметам в
выполнения
работы
рамках
работы,
самостоятельных предъявляет
работ
результаты
учителю,
корректирует
следующий
этап
самостоятельной работы
Итоговые и
Предметные и
Направлена на
контрольные
метапредметные проверку
работы
УУД по учебным пооперационпредметам в
ного состава
рамках
действия в
контрольных
рамках
работ согласно
решения
плану
учебной задачи
административн
ого контроля

75

Уровень
осознанного
произвольно
го овладения
учебными
действиями

Согласно
календарно
-тематическому
планированию по
предметам

Осознанное
произвольно
е овладение
учебными
действиями

5-6 работ в
течение
года

Ученик сам 5-6 работ в
определяет
течение
уровень
года
выполнения
работы

самостоятель По итогам
ный выбор
полугодия
одного из
изученных
способов
решения
учебной
задачи,
создание
нового
способа на
основе
трансформац
ии старого

6.

Решение
проектной
задачи

Решение учебнопрактических
задач в рамках
проектной
деятельности

7.

Итоговая
комплексная
работа

Метапредметные
и предметные
результаты
ученика

8.

Предметные
олимпиады и
конкурсы
разного уровня

9.

Самооценка и
самоконтроль

Уровень УУД,
характеризующий
достижение
учеником
результата

Решение
учеником
учебнопрактических
задач, УУД,
работа с
информацией
Решение учебно- Задания
практических
рассчитаны на
задач
проверку
повышенного
развивающего
уровня
эффекта
обучения.
Задания
разного уровня
сложности
Предметные и
Ученик сам
метапредметные определяет
УУД по учебным уровень
предметам
выполнения
работы,
предъявляет
результаты
учителю,
корректирует
следующий
этап
самостоятельной работы

Способность
применять
полученные
знания и
умения в
различных
ситуациях
Нет

2 раза в год

По итогам
учебного
года

По
отдельному
плану

Уровень
осознанного
произвольно
го овладения
учебными
действиями

В течение
всего
учебного
года

Формы представления образовательных результатов:
классный журнал, дневник (в том числе электронный), листы достижений;
тексты текущих, тематических, итоговых, диагностических контрольных работ,
диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД.

76

Используемые приемы формирования действий
контроля и оценки у обучающихся
«Волшебные линеечки» (оценочная шкала);
«Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи);
«Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных
ошибкоопасных мест);
«Составление задачи, подобной данной»;
«Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа
действия); «Обнаружение ошибки»;
«Создание «помощника» для проверки работы»;
«Составление проверочных заданий»;
«Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу своих
знаний) и т.д.
Алгоритм самооценки:
1. Какова была цель задания?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чей-то помощью?

Таблица 29
Этапы формирования контрольно-оценочной самостоятельности
1 этап (1 класс)
Переходный от
дошкольного к
школьному
образованию

Содержание Сравнение двух
картинок,
контрольнонахождение
оценочной
различий;
деятельности
Сравнение и
повторение
движений (в игре);
Сопоставление
двух действий;
Сопоставление
письменной работы с
образцом;
Сравнение двух
решений между
собой

Результат

Умение сопоставлять
свои действия с
заданным образцом;
Умение

2 этап (2-4 классы)
Совершенствование
форм и способов
контроля и оценки в
условиях
формирования
классного сообщества
Составление задачи,
подобной данной;
Выделение из групп
заданий того,
которое отличается
по способу решения;
Выбор из комплекта
задач наиболее
близких по способу
решения;
Прогнозирование,
какие ошибки, можно
допустить при
решении

Умение
формулировать
требования к
проверочным
77

3 этап (4-5 классы)
Переходный от уровня
начального общего
образования к уровню
основного общего
образования
(рефлексивный этап)
Определение того,
что будет
проверяться
(типология заданий):
Составление
проверочных заданий
(в т. ч. заданий с
«Ловушками»);
Выделение
сложности заданий;
Создание образца
для проверки;
Характеристика
ошибок и
выдвижение
гипотезы об их
причинах
Выход на полный
цикл контроля и
оценки;
Сформированность

обнаруживать
совпадение,
сходство,
различие;
Умение
договариваться о
выборе образца для
сопоставления

заданиям;
самоконтроля и
самооценки как
Умение определять
индивидуальных
границы своих
способностей;
возможностей;
Сформированность
Умение устанавливать
основ учебной
возможные причины
самостоятельности
ошибок;

Умение выделять
критерии для оценки;

Умение
определять
готовность к
предъявлению
результата своей
работы

1.3.2. Особенности оценивания и контроль предметных,
метапредметных и личностных результатов
Образовательные достижения обучающегося представляют собой его целостную
компетентность, которая формируется как система, включающая предметные,
метапредметные и личностные результаты.
1. Предметные результаты включают:
 элементы (систему) научно-предметных знаний, которые, будучи усвоенными
обучающимися, составляют «ядро» его личностной картины мира и ориентировочную
основу овладения предметными действиями, базисными для предметных компетенций;
 опыт учебной, познавательной творческой деятельности, формирующийся на
основе получения, преобразования и применения обучающимся усвоенного предметного
знания;
2. Метапредметные результаты включают:
 усвоенные универсальные межпредметные понятия;
 освоенные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные,
коммуникативные).
3. Личностные результаты включают индивидуальные свойства обучающегося,
определяющие его мотивацию, самоорганизацию, саморазвитие, ценностно-смысловые и
гражданско-патриотические установки, интернирующиеся в российской гражданской
идентичности обучающегося.
Ценностные
ориентации
обучающегося,
индивидуальные
личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др., относятся к
личностным образовательным результатам и не подлежат итоговой оценке. Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов обучающегося осуществляется в ходе
различных мониторинговых исследований.
Система оценивания образовательных достижений, обучающихся имеет
многоуровневую форму. Дифференцирование предметных и метапредметных результатов
производится в рамках системы, включающей ориентировочный, репродуктивный,
продуктивный, исследовательский, творческий уровни.
Система контроля оценивания строится преимущественно на содержательнооценочной основе, без применения нормативной отметки. Используется содержательная
дифференцированная характеристика достижений и трудностей обучающихся с учетом
принятых в учреждении уровней освоения образовательной программы. Определение
78

уровня учебных достижений осуществляется посредством критериально-ориетированной
оценочной шкалы, в которой каждый уровень характеризуется качественно.
Применяется альтернативная оценочная шкала («усвоил» или «еще не усвоил»).
Акцент при оценивании делается на динамике образовательных достижений
обучающегося, на позитивных изменениях состояния его предметных знаний и способов
действия в сравнении с их прежним состоянием.
С целью формирования действий самоконтроля и самооценки учителями
соблюдаются следующие требования к технологиям обучения учебным предметам в
контексте ведущих для них деятельностей:
 в рамках предметов, построенных на основе учебной деятельности (русский язык,
математика, окружающий мир) – включение обучающихся в действие рефлексивной
оценки границы незнания на уроках и постановки учебных задач; включение учащихся в
действие построения нового способа и рефлексию, проверку этого способа на уроках
решения частных и конкретно-практических задач, включение учащихся в действие
самоконтроля и самооценки (на основе выработанного способа) на уроках контроля и
оценки;
 в рамках предметов, построенных на основе художественной деятельности как
учебной (литературное чтение, изобразительное искусство, музыка и др.) – включение
обучающихся в процесс оценочных суждений в позициях «автор», «критик», «художник»
и поиск общего способа действий с эстетической реальностью на уроках освоения средств
эстетической реальности; включение обучающихся в анализ результатов творческих работ,
рефлексию результата и идеала на уроках творчества;
 в рамках предметов, построенных на основе предметно-манипулятивной
деятельности (технология, физическая культура и др.) – включение обучающихся в
действие оценки границы незнания и неумения на уроках демонстрации эталонных изделий
и манипуляций; включение в действие построения и проверки применения нового способа
на уроках мастерства; включение учащихся в действие самоконтроля и самооценки,
рефлексию результата и образца на уроках демонстрации ученических изделий и
манипуляций.
Определены следующие границы применения системы оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов:
Границы применения системы оценки
образовательных достижений обучающихся
Личностные результаты
На
протяжении
всего
времени обучения
Является данным для
воспитательных программ,
отражаются
в
характеристиках
обучающихся

Метапредметные
результаты
На протяжении всего времени
обучения.
Является
способом
управления
учебной
деятельностью
обучающегося.
Является материалом для
характеристик обучающихся.

Таблица 30

Предметные результаты
На протяжении всего
времени обучения.
Является основанием для
аттестации
уровня
обучения.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
79

динамики образовательных достижений, обучающихся можно оценивать эффективность
учебной деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы
образования в целом.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Портфель
достижений ориентирован на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений
является оптимальным
способом
организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений
должны допускать независимую оценку, например, при проведении аттестации
педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений обучающихся на уровне начального общего образования,
который используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых обучающимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
учреждения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ
по отдельным предметам.
Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких
уровней формируемых учебных действий. Примеры такого рода работ:
по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
по математике – математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
80

математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физической культуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и
др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них
степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной
программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений;
критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на уровне основного общего образования;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

81

1.3.4. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов
учебной и внеучебной деятельности выпускника
уровня начального общего образования
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний
по русскому языку, математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
коммуникативными,
необходимыми
для
учебного
сотрудничества
с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум,
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
82

50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Вывод о невозможности продолжения образования на следующем уровне (не овладел
опорной системой предметных знаний и необходимыми учебными действиями) делается в
том случае, если:
 по данным текущего оценивания не зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем разделам образовательной программы (предметные и метапредметные
результаты),
 в итоговых работах выполнено менее 50% заданий репродуктивного уровня,
 отсутствуют значимые внеучебные достижения.
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о возможности
продолжения образования на следующем уровне принимается на основании динамики
достижений и в пользу обучающегося.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении Программы данным обучающимся и переводе
на основной уровень общего образования.

83

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее - программа формирования УУД) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Все это достигается путем как освоения обучающимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и
характером видов УУД.
Цель программы формирования УУД: обеспечить регулирование различных
аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых
как в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Задачи программы:
установление ценностных ориентиров уровня начального общего образования;
определение понятия, функции, состава и характеристики УУД в младшем
школьном возрасте;
выявление связи УУД с содержанием учебных предметов;
определение
условий,
обеспечивающих
преемственность
программы
формирования у обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Программа формирования УУД содержит:
ценностные ориентиры начального общего образования;
понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
в младшем школьном возрасте;
описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
84

и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать
и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя
и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива
и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
85

угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
Последовательная
реализация
деятельностного
подхода
направлена
на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном
переходе
от
совместной
деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном
и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
86

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
имеют надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательных отношений;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
87

К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной
школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
наиболее
эффективных
способов
решения
практических
и
выбор
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
88

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных УУД (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства. Содержание и способы общения и
коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе.
Таблица 31
Характеристика результатов формирования универсальных
учебных действий на разных этапах обучения
с помощью УМК «Школа России» и «Перспективная начальная школа»
Личностные УУД
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,

Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
89

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
3. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и
понимать речь
других.
5. Участвовать в
паре.

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на

«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
7. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
8. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли сложности
при выполнении.

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном процессе
и жизненных
90

основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно

события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и

2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,

ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
91

предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать

принятие ценностей
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.

3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать ее,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развернутом виде.

прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования
к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа»,
помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений,
навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
92

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и
строить
свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации
общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной (русский) язык
обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий
анализа,
сравнения,
установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре русского языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебных предметов «Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном (русском) языке» включают формирование всех
видов
универсальных
учебных
действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации). Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность,
которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного
опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
При получении начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный
предмет
«Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического
оценивания
через
выявление
морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
93

героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации,
особенностей
слушателя,
в
том
числе
используя
аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в
понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов, и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования
личностных универсальных действий формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения,
уважения
и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).
При получении начального общего образования учебный предмет «Математика»
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например,
предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое
значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
94

государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предметов
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение данных предметов способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
Развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство» связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий
характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания обучающимся мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании
продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию
и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов
обеспечивают
формирование
гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
95

системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
Учебный
предмет
«Музыка»
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу
для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные
универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять
выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с
помощью творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий
изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
Специфика
и
значимость
предмета «Технология» для
формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития
способности
обучающегося
к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие
эстетических
представлений
и
критериев
на
основе
96

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей, символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные
и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
подготовку к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне (ГТО).
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа».
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов.
Таблица 32
Виды задач формирования универсальных учебных действий
Типы задач
Личностные

Виды задач
Самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическая
ориентация

97

Названия задач
1. Беседа о школе
(модифицированная методика
Т.А. Нежновой,
А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина)
2. Проба на познавательную
инициативу (чтение
незавершенного текста)

Регулятивные

Познавательные

Целеполагание, планирование,
осуществление учебных
действий, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция
Общеучебные,
знаковосимволические,
информационные, логические

Коммуникативные Инициативное сотрудничество,
планирование учебного
сотрудничества,
взаимодействие, управление
коммуникацией

3. Рефлексивная самооценка
учебной деятельности
(письменные ответы на
вопросы)
4. Методика выявления
характера атрибуции
успеха/неуспеха
(индивидуальная беседа)
5. Задания на норму
справедливого распределения,
взаимопомощи,
взаимоуважения
6. Чтение и обсуждение текстов
о взаимоотношениях родителей
и детей
7.
Анкета
«Оцени
поступок»
1. Выкладывание узора по
образцу (устно и письменно)
2. Пробы на внимание
3. Графические диктанты

1. Задания на формирование
логического мышления
(сравнение, обобщение,
классификация, анализ, синтез)
2. Пробы на определение
количества, качества.
3. Развитие поискового
планирования
4. Приемы решения задач
1. Действия на учет позиции
собеседника (анализ детских
работ)
2. Задания на организацию
сотрудничества (задание
«Рукавички»
(Г.А.Цукерман), «Совместная
сортировка» (Г.В. Бурменская)
3. Коммуникация как
предпосылка интериоризации
(«Узор под диктовку»,
«Дорога к дому»)

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свернутом или развернутом
виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез –
оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
98

(практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными (надежными) и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»,
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к
решению, выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из ее условий.
Формы организации учебного процесса, направленного
на формирование универсальных учебных действий
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная
система. Эффективная учебная деятельность учащейся на занятиях, построена на
типовых заданиях, способствующих формированию универсальных учебных действий:
Информационный поиск – задания требуют обращения обучающихся к
окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям,
Интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации. Выполняя это
задание, обучающихся занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают
нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход
урока, благодаря этому заданию растет познавательная активность обучающихся, они
учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить
достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные
действия.
Дифференцированные задания – предоставляют возможность обучающихся выбрать
задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы.
Сложность заданий нарастает за счет востребованности для их выполнения
метапредметных умений.
Интеллектуальный марафон – задания ориентированы на развитие у
обучающихся самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на
формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Задания ставят перед обучающимися задачу поиска средств решения, преобразования
материала, конструирование нового способа действий.
Творческие задания – направлены на развитие у обучающихся познавательных
интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.
Творческие задания дают возможность обучающимся предложить собственное
оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации.
Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу,
осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и
осуществить их.
Работа в паре, группе – задания ориентированы на использование групповых форм
обучения. Чтобы выполнить это задание, обучающихся должны решить, как будут
действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой
очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид
задания очень важен, так как способствует формированию
регулятивных,
коммуникативных
универсальных действий, обеспечивает возможность каждому
обучающихся высказать свое личное мнение, сопоставить его с мнением других,
разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Обучающиеся обучаются разным
99

способам получения и обработки информации, «учатся обучая».
Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные
варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом
на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания
собственного
проекта обучающегося. Проектная деятельность позволяет закрепить,
расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена
на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия
новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать
учебную работу обучающихся, придав ей исследовательский, творческий характер и
таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена
на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования,
моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся
на уровне начального общего образования получает знания не в готовом виде, а добывает
их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся
выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает
возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою
деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
100

способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития. Для
расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности
ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных
результатов
учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять
понятия, устанавливать
причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают
получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения
исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Таблица 33
Организация проектной деятельности в начальной школе
с позиций системно-деятельностного подхода
Проектная
деятельность
Определение темы,
целей и содержания
проекта

Системно-деятельностный
подход
Определение темы

Анализ проблемы,
Постановка проблемы
определение источников
информации, постановка
задач, выбор
разницу
между рефератом,
докладом,
критериев оценки
результатов,
распределение
теоретической и
практической частями
ролей исследования)
Сбор информации,
Определение целей и задач
обсуждение

Выполнение проекта

Определение стратегии
достижения

101

Планируемые результаты
Выбирать и формулировать
тему проекта
Ставить цель и задачи
исследования
Ставить
Ставить цель и задачи
исследования (видеть
разницу между рефератом,
докладом, критериев оценки
результатов, распределение
теоретической и
практической частями ролей
исследования)

Составлять план реализации
проекта, выбирать
альтернатив (мозговой
штурм), выбор стратегии в
зависимости от целей и задач
оптимального варианта.
Проводить теоретические и
экспериментальные
изучения результатов,
планирование исследования

Оформлять работу

Защита проекта

Оценка выполнения:
поставленных целей,

Раскрытие содержания и
результатов проекта,
осуществление деятельности
(тезисы)
Видеть и оценивать результат
(анализ причин деятельности и
перспективу расширения
проекта) недостатков
Контроль и оценка результатов

Составлять текст доклада

Готовить презентацию

Защищать проект (работать
с оппонентами)

Во внеурочной деятельности учащимися 2-4 классов изучаются курсы «Учимся
создавать проект», «Расчетно-конструкторское бюро». Основными задачами данных курсов
в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика
определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности; развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических
средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
В рамках курсов проводятся мини-конференции по защите проектов в классе, в
параллели. Также существует возможность участия в городских конкурсах «Я - талант»,
«Хочу стать академиком», «Умники и умницы». Результаты участия в конференциях и
конкурсах исследовательских работ (грамоты, дипломы) заносятся в портфель достижений
обучающегося.
Ежегодно каждый классный коллектив разрабатывает и реализует групповой проект
социальной направленности. Результаты реализации проекта (грамоты, дипломы,
благодарности) фиксируются в портфеле достижений обучающегося.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников определяются сформированные метапредметные
умения:
- наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия;
- устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации;
- слушать и слышать собеседника;
- в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
- проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей;
- критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
- защищать свои убеждения;
- оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
- отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие
универсальных учебных действий у обучающихся
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
102

только
при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения
и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку
задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых
знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности включает
следующие этапы:
1) Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
2) Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Учет ограничений в
объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флешкарт).
3) Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
4) Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
5) Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
6) Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
103

Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов
и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
7) Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
8) Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
9) Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объема.
10) Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная
деятельность
в
информационной
образовательной
среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение
дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований
объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование
объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности
группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с
его применением.
2.1.6. Преемственность программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках
основной образовательной программы основного и среднего общего образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
104

Исследования готовности детей к обучению в школе, к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности
под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую
структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает
сформированность
социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность
выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества
ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием
ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных
переживаний, интеллектуальных
чувств
(радость
познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
105

Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической
сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее
единицы.
Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память
и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного
возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости
и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
УУД.
С целью создания условий для формирования универсальных учебных действий,
необходимых для успешной адаптации обучающихся к школьной жизни, определены
следующие направления работы:

106

Направления работы по созданию условий
для успешной адаптации обучающихся к школьной жизни
Направления
деятельности
Методическая работа

Таблица 34

Содержание

1. Изучение материалов ФГОС НОО, ФГОС ДО и вносимых в
них изменений (в части Программы развития универсальных
учебных действий для предшкольного и начального общего
образования).
2. Продолжение изучения технологий, направленных на
реализацию системно-деятельностного подхода в обучении и
воспитании.
3. Изучение типовых диагностических задач по проверке УУД.
4. Разработка критериев проведения учебных занятий на основе
системно-деятельностного подхода, диагностик (физическая,
психологическая, педагогическая).
5. Составление программы школы развития «Академия для
дошкольников».
6. Проведение открытых учебных занятий, Дней открытых
дверей (для будущих первоклассников и их родителей).
1. Продолжение работы по формированию УУД в рамках
учебных предметов, внеурочной деятельности.
Совершенствование
2. Взаимодействие с семьей: консультирование, беседы,
образовательной
открытые учебные занятия, внеучебные мероприятия.
деятельности
3 Проведение диагностики (физическая, психологическая,
педагогическая).
1. Психолого-педагогическая диагностика уровня адаптации и
готовности детей к школе (УУД).
Диагностическая и
2. Психолого-медико-педагогический
консилиум
по
коррекционная
результатам работы (через ПМПК «Радуга»).
работа.
3. Коррекционные занятия.
Работа с детьми дошкольного возраста

1. Экскурсия детей подготовительной группы детского сада в школу.
2. Выставка рисунков «Что такое школа».
3. Преемственность в проведении праздников «Новый год», «День защитника
Отечества», «8 Марта».
4. Занятия в школе развития «Академия для дошкольников».
Работа с родителями (законными представителями)
1. Консультации родителей педагогами «Как подготовить ребенка к школе» (о значении
УУД для обучения в школе), «Как оценить готовность к обучению будущих
первоклассников».
2. Лекторий в рамках школы развития «Академия для дошкольников»: «Как развивать
универсальные учебные действия в семье (личностные, коммуникативные, регулятивные,
познавательные)».
3. Участие в родительских собраниях в дошкольных образовательных учреждениях
микрорайона по вопросам подготовки к адаптации и обучению в школе.
4. Организация открытых занятий в подготовительных группах в детских садах и уроков
в школе в рамках «Дня открытых дверей».

107

Информационное сопровождение
1. Информация на сайте учреждения «Прием в школу» (сроки, порядок приема в 1-й
класс, образовательные программы, учебный план, материальная база).
2.
Оформление стенда по вопросам подготовки и приема детей в школу в фойе
первого этажа.
3. Проведение родительских собраний для родителей будущих первоклассников.
Психолого-педагогические условия по организации усвоения системы
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию.
1.
Руководство деятельности детей дошкольного возраста следует осуществлять,
широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с
частичным применением школьных методов.
2.
Соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях
педагогического общения.
3.
Соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы и при
формировании коллектива детей первых классов через организацию их
межличностного общения.
4.
Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития
ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности. Проведение занятий с
учетом принципа соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности
– игре. Использование игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики
произвольности; игра «в школу», конструирование, восприятие сказки, изобразительная
деятельность.
5.
Доброжелательное и уважительное отношение педагога к детям (ученикам,
воспитанникам).
6.
Для достижения эффективности в обучении дошкольников и младших
школьников необходимо формирование положительного эмоционального отношения к
занятиям. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия,
направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный.
7.
Использование игровой формы занятий, загадок, предложения что-то
придумать, предложить самим.
8.
Адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему
он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить
результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика
(ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.).
9.
Обеспечение выполнения таких учебных действий как: восприятие инструкций;
планирование деятельности, умение выполнять задание до конца; оценка действий на
основе совместной деятельности – педагог, ученик, воспитанник.
10. Применение заданий, способствующих развитию познавательных функций:
внимание; память; мышление.
11. Применение различные формы организации учебной деятельности с целью
развития коммуникативных
умений
работа парами; работа по подгруппам.
Предоставление ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств, сочетание
игровой, учебной, продуктивной и других видов деятельности.
12. Активизация любознательность и инициативность детей:
– умение задавать вопросы;
– высказывание собственных суждений;
– умение делать простые практические выводы.
13. Организация условий для партнерского сотрудничества детей и педагогов.
14. Осуществление педагогической пропаганды среди родителей и широкой
общественности.
108

15. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных
и статических форм активности.
Таблица 35
Преемственность в формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Универсальные учебные действия
Дошкольное
образование
Личностные:
самоопределение,
смыслообразование

Начальное общее
образования
Личностные действия:
смыслообразование,
смыслоопределение
Регулятивные
действия

Познавательные
логические:
классификация
Познавательные
знаковосимволические

Познавательные,
личностные,
регулятивные,
коммуникативные

Регулятивные:
- выделение и
сохранение цели
заданной в виде
образца - продукта
действия,
- ориентация на
образец и правило
выполнения
действия,
- оценка
Коммуникативные
как умение вступать
сотрудничество,

Регулятивные

Коммуникативные
как общение

Коммуникативные,
регулятивные

Коммуникативные
(речевые), регулятивные
соотносить
собственную позицию
с позицией партнеров

Результаты развития универсальных
учебных действий
Дошкольное
Начальное общее
образование
образования
Формирование
Адекватная школьная
внутренней позиции
мотивация. Мотивация
школьника
достижения.
Развитие основ
гражданской
идентичности.
Формирование
рефлексивной
адекватной самооценки
Овладение понятием
Функциональносохранения (на
структурная
примере дискретного
сформированность
множества)
учебной деятельности.
Развитие
Различение
произвольности
символов/знаков и
восприятия, внимания,
замещаемой
памяти, воображения
предметной действительности
Умение произвольно
Функционально регулировать
структурная
поведение и
сформированность
деятельность:
учебной деятельности.
построение
Развитие
предметного действия произвольности
в соответствии с
восприятия, внимания,
заданным образцом и
памяти, воображения
правилом
Преодоление
эгоцентризма и
децентрация в
мышлении и
межличностном
взаимодействии
Развитие
коммуникации как
общения и кооперации
со взрослым и
сверстником. Развитие
планирующей и
регулирующей
функции речи
109

Формирование
внутреннего плана
действия

Развитие рефлексии —
осознания учащимся
содержания,
последовательности и
основания действий

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные учителя и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
На этапах перехода от дошкольного образования к начальному общему и основному
общему в учреждении организована деятельность педагогического коллектива в рамках
программы обеспечения успешной адаптации обучающихся через систему педагогических
советов, мониторинговых процедур, работы с родителями.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общеучебные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
Таблица 36
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
обучающихся на уровне начального и основного общего образования
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
(начальная школа)
(основная школа)
Личностные действия Адекватная
школьная Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
- смыслообразование мотивация.
оценка обучающимся границ
Мотивация достижения.
- самоопределение
и
незнания».
Развитие основ гражданской «знания
Регулятивные
Достаточно
высокая
идентичности.
действия
Рефлексивная
адекватная самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
самооценка
работы над ее достижением.
110

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия

Коммуникативные,
регулятивные
действия

Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия,
внимания,
памяти,
воображения.
Внутренний план действия

Высокая успешность в усвоении
учебного содержания.
Создание предпосылок для
дальнейшего
перехода
к
самообразованию.

Способность действовать «в
уме».
Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
обучающимся
содержания, учебных действий.
последовательности и оснований
действий

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, обучающихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Основными методами мониторинга УУД являются:
• педагогическое наблюдение;
• комплексная интегрированная работа;
• тесты и стандартизированные методики;
• творческие работы и проекты;
• экспертная оценка (встроенное наблюдение в ходе смоделированных ситуаций, по
заданным критериям);
• опросники.
Организаторами мониторинга являются учителя начальных классов, администрация
учреждения. Сроки проведения диагностических процедур устанавливаются в плане
внутришкольного контроля на учебный год.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур:
- с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий
(используются методики, рекомендуемые в книге «Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» /Под ред. А.Г. Асмолова - М.:
111

2010);
- при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку,
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий.
- проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
В методическом оснащении УМК «Школа России», «Перспективная начальная
школа» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированных работ.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка уровня сформированности ряда метапредметных УУД фиксируется
уровнем освоения. Оценка проводится учителем, с результатами результатами родители
(законные представители) знакомятся на родительских собраниях.
Методический инструментарий оценки достижения планируемых результатов
обучающихся начальных классов МАОУ СОШ № 66
С целью получения объективной информации о состоянии и динамике уровня
сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в
образовательном учреждении применяются диагностические методики, представленные в
таблице.
Таблица 37
Диагностические методики, применяемые для изучения
состояния и динамики сформированности УУД у младших школьников
Показатели
Мотивация,
внутренняя
позиция
Нравственноэтическая позиция
Мотивация
Нравственноэтическая позиция
Внутренняя
позиция
Нравственноэтическая позиция

Класс

Методика

1

«Беседа о школе» (модифицированная
методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б.
Эльконина)
Задание на норму справедливого
распределения по Ж. Пиаже
«Анкета для оценки уровня школьной
мотивации» (по Н.Г. Лускановой)
Задание на оценку усвоения нормы
взаимопомощи по Ж. Пиаже
«Какой Я?» (модификация методики
О.С. Богдановой)
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и
моральных норм, по Э. Туриэлю в

1. Личностные

2

3

112

Сроки
проведения
сентябрь,
апрель
апрель
сентябрь,
апрель
апрель
сентябрь,
апрель
апрель

Внутренняя
позиция
Нравственноэтическая позиция
Мотивация

4

Регулятивные УУД

1

1
2

Методика «Дорога к дому»

3

Методика «Кто прав?»

4

Методика «Ваза с яблоками»

4
1
2
3

4

Оценка достижения
обучающимися
планируемых
результатов

апрель

2. Метапредметные УУД

Методика «Изучение саморегуляции»
(по У.В. Ульенковой)
«Проба на внимание (буквы)»
(П.Я. Гальперин)
«Проба на внимание (текст)»
(П.Я. Гальперин)
«Анкетирование учащихся»
(сост. Н. Яшина)
Методика «Кодирование» (11-й субтест
Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)
Методика «Выделение существенных
признаков»
Диагностика универсального действия
общего приема решения задач
(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
Исследование
способности
умозаключению
Методика «Простые аналогии»
Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

3

Коммуникативные
УУД

сентябрь,
апрель
апрель

«Анкета для оценки уровня школьной
мотивации» (по Н.Г. Лускановой)

2

Познавательные
УУД

модификации Е.А. Кургановой и
О.А. Карабановой)
Методика самооценки «Лесенка»
(составитель В.Г. Щур)
«Что такое хорошо и что такое плохо»

(модифицированная проба Ж. Пиаже)
3. Предметные

1, 2,
3, 4

1, 2,
3, 4
1, 2,
3, 4

Математика, русский язык, чтение,
окружающий мир (карта оценки)
Математика, русский язык, чтение,
окружающий мир (карта оценки)
Стартовое, текущее, тематическое,
промежуточное, рубежное оценивание
Итоговые комплексные работы

сентябрь,
апрель
сентябрь
сентябрь
апрель
сентябрь,
апрель
сентябрь
сентябрь
к

сентябрь
сентябрь,
апрель
сентябрь,
апрель
сентябрь,
апрель
сентябрь,
апрель
сентябрь
апрель
в течение года
апрель

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
113

- сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития. Система оценки УУД представлена и оценкой самого
обучающегося (на уроке, в работе над проектом, работа в группе и т.д.) и взаимооценкой со стороны
сверстников. Приведем пример Листа самооценки учащегося, используемого на уроке, и Листа
самооценки и взаимооценки работы в паре.

Лист самооценки
ФИ ученика_________________

1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я …
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
7. Домашнее
кажется

задание

мне

активно
доволен
коротким
устал
стало лучше
понятен
полезен
интересен
легким
интересным

пассивно
не доволен
длинным
не устал
стало хуже
не понятен
бесполезен
скучен
трудным
не интересным

Лист самооценки и взаимооценки работы в паре (группе)
Оцени, насколько хорошо ты (он) работал в группе: используй знаки: «+ / –« или
оцени работу на уроке (3, 2, 1,0 баллов)
Самооценка
+/Взаимооценка
+/Я всегда активно участвовал во
Он всегда участвовал во всех заданиях
всех заданиях группы (пары).
группы (пары).
Я брал на себя руководство группой в
Он брал на себя руководство группой
случае необходимости, чтобы мы
в случае необходимости, чтобы мы
создали хорошую работу
создали хорошую работу.
Я внимательно выслушал то, что
Он внимательно выслушивал то, что
говорили (предлагали) другие члены
говорили (предлагали) другие члены
группы.
группы
Я подавал группе правильные ответы.
Он давал группе правильные ответы.
Я работал не только индивидуально,
Он работал не только индивидуально,
но и совместно с другими членами
но и совместно с другими членами
группы.
группы.
Я выполнял не только свое задание,
Он выполнял не только сое задание, но
но и помогал другим.
и помогал другим.
Я общался с членами моей группы с
Он общался с членами группы с
уважением, даже если был не
уважением, даже если был не согласен
согласен с ними.
с ними.
Данные, полученные в ходе мониторинга, используются для оперативной коррекции
образовательной деятельности.

114

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Особенностью содержания образования на уровне начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести),
но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.
Определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект дает основание для утверждения личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
В данном разделе ООП НОО приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на уровне начального общего образования, а также по
предметам, которые введены в учебный план учреждения в разделе, формируемом
участниками образовательной деятельности.
Основное содержание, представленное в примерных программах учебных
предметов, должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов (курсов).
Требования к рабочим программам учебных предметов (курсов)
Рабочая программа учебного предмета (курса), как компонент основной
образовательной программы МАОУ СОШ № 66, является средством фиксации
содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне учебных
предметов, предусмотренных учебным планом начального общего образования
учреждения.
К рабочим программам относятся: программы по учебным предметам,
программы учебных курсов по выбору, программы внеурочной деятельности.
Разработка программ по учебным предметам начального общего образования
основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (личным, метапредметным, предметным).
115

Реализация ФГОС НОО в МАОУ СОШ № 66 осуществляется на основе учебнометодических комплектов «Перспективная начальная школа», «Школа России».
Рабочие программы учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО.
Рабочая программа выполняет следующие функции:
- является обязательной нормой выполнения учебного плана в полном объеме;
- определяет содержание образования по учебному предмету в соответствии с
требованиями ФГОС;
- обеспечивает преемственность содержания образования по учебному предмету;
- реализует принцип интегративного подхода в содержании образования;
- включает модули регионального предметного и надпредметного содержания;
- создает условия для реализации системно-деятельностного подхода;
- обеспечивает достижение планируемых результатов каждым обучающимся.
Рабочие программы учебных предметов, курсов разработаны на основе требований к
результатам освоения ООП НОО с учетом Программы воспитания и содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочая программа по учебному предмету (курсу) составляется для 1-4 классов с
последующей корректировкой.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности на основе требований ФГОС
должна включать в себя следующие компоненты:
1) планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности.
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности.
3) тематическое планирование.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов (курсов)
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
116

соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересным детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
117

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
1

Изучается во всех разделах курса.
118

Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.
119

поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
120

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
121

различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
122

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
2.2.2.3 Родной (русский) язык
Содержание учебного курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Фонетика. Обогащение активного и потенциального словарного запаса.
Региональные особенности уральской речи. Литературный язык и диалекты. Развитие
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета. История происхождения уральских диалектов. Влияние
языков тюркских народов, населяющих территории возле Уральских гор на формирование
уральского диалекта.
Лексика. Формирование первоначальных научных знаний о родном языке.
Фразеологические обороты, часто употребляемые на территории Уральского региона. Их
особенность. Просторечные слова и выражения уральцев. Овладение учебными
действиями с языковыми единицами, умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач. Работа с Этимологическими
словарями.
Морфология. Морфологические особенности частей речи. Части речи в уральском
говоре. Их особенность. Способы образования новых слов.
123

Синтаксис. Синтаксические особенности уральского говора.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими родным языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
Содержание учебного курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России.
Произведения устного народного творчества (малые фольклорные жанры, русские
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки)
Книги разных видов:
художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Развитие устной и письменной речи.
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование.
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
124

серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта).
Развитие умения различать состояние природы в различные времена года,
настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой
выбор.
2.2.2.5. Иностранный язык
Содержание учебного курса «Английский язык»
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
125

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и
but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
126

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Содержание курса «Французский язык»
Говорение
Диалогическая речь
Уметь вести:
• Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения: знакомство, представление, приветствие, пощание,
благодарность, поздравление и т.п. с использованием речевых клише;
• Диалог-расспрос (запрос информации, ответ на него);
• Диалог-побуждение к действию (просьба, приглашение, согласие/несогласие,
желание/нежелание, отрицательное/положительное реагирование).
Монологическая речь
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами монологической речи:
описание (друзей, родственников, города, предметов, персонажей, картинок и т.п.),
сообщение, характеристика персонажей, рассказ (с опорой и без опоры на рисунки и т.п.).
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать:
• Речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке (вопросы разной
структуры, ответы, указания, небольшие связные высказывания учителя и учеников на 3-6
предложений в монологической речи и 1-3 в диалогической);
• Небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
Чтение
Читать:
• Вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• Про себя и понимать тексты, содержащие, кроме изученного материала, отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, место
действия и т.п.).
Письмо
Владеть:
• Техникой письма: (графикой, каллиграфией, орфографией);
• Основами письменной речи: писать по образцу поздравительную открытку, письмо,
приглашение.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография и каллиграфия
 все буквы французского алфавита;
 звуко-буквенные соответствия;
 буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe,
cédille, tréma);
 буквосочетания;
 апостроф;
 основные правила чтения и орфографии;
 написание наиболее употребительских слов.
Фонетическая сторона речи
 все буквы французского языка;

127

 нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких
согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных,
назализованность и неназализованность гласных);
 дифтонги;
 членение предложений на смысловые ритмические группы;
 ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе;
 фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement) слов внутри
ритмической группы;
 ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих
стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования:
суффиксация (-ier/ière, -tion, -erie, -eur, -teur); словосложение (grand-mère, petits-enfants).
Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное,
вопросительное. Общий и специальные вопросы.
Вопросительные обороты est-ce que, qu’est-ce que и вопросительные слова qui, quand,
où, combien, pourqoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и
сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частичка ne…
pas.
Простое предложение с простым глагольным (Je vais à l’école.), составным именным
(Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемым. Безличные
предложения (Il neige. Il fait beau.).
Конструкции c’est, ce sont, il faut, il y a.
Нераспространенные и распространенные предложения.
Сложносочиненные предложения с союзом et.
Глаголы. Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le Présent,
le Passé Composé, le Futur Immédiat, le Futur Simple. Особенности спряжения глаголов I и II
группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма Passé
Composé наиболее распространенных регулярных глаголов (преимущественно
рецептивно).
Неопределенная форма (l’infinitif).
Повелительное наклонение регулярных глаголов (l’impéfatif).
Модальные глаголы vouloir, pouvoir, devoir.
Существительные. Существительные мужского и женского рода единственного и
множественного числа с определенным/неопределенным/частичным/слитным артиклем.
Прилагательные. Прилагательные мужского и женского рода единственного и
множественного числа.
Согласование прилагательных с существительными.
Местоимения. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и
притяжательные прилагательные.
Количественные числительные до 100 и порядковые числительные до 10.
Предлог: наиболее употребительные предлоги: à, de, dans, sur, sous, près de, devant,
derrière, contre, chez, avec, entre.
Социокультурная осведомленность
Национально-культурные особенности речевого/неречевого поведения в своей стране
и в странах изучаемого языка в различных ситуациях межличностного и межкультурного
общения. Употребительная фоновая лексика и реалии страны изучаемого языка.
128

Компенсаторные умения
Контекстуальная догадка. Игнорирование лексических и языковых трудностей.
Переспрос. Словарные замены.
Учебно-познавательные умения
Общеучебные умения: использование справочной литературы. Навыки работы с
информацией: фиксация содержания, поиск и выделение нужной информации, обобщение.
Специальные учебные умения: использование двуязычных словарей и других
справочных материалов, в том числе мультимедийных, интерпретация языковых средств.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
129

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
130

растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
131

Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
132

Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
133

нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма
в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники:
их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
134

2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
135

центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека
в
искусстве
разных
народов.
Образы
архитектуры
и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
136

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
137

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.11. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые
в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3

138

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
139

интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
4

140

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
141

другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки
в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в
высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
142

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.
2.2.2.13. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы смыслового чтения (1-2 классы)
К изучению представлены те классические произведения мировой детской
литературы, которые формируют основы читательской культуры младшего школьника.
Раздел 1. Настоящий читатель
Кого можно считать настоящим читателем? Представление о настоящем читателе.
Любимая книга. Обложка любимой книжки. Книги С.Я. Маршака, Н.Н. Носова. Настоящий
читатель много читает. Творческая работа «Твоё представление о настоящем читателе».
Выражение своей позиции в сочинении, рисунке или аппликации.
Раздел 2. Технология продуктивного чтения
Читаем и переживаем. Знакомство с книгой до чтения. Выбор книги для чтения. Название,
автор, обложка, иллюстрации. Аннотация книги (краткое содержание). Прогнозирование и
предвосхищение чтения. Высказывание своих первоначальных предположений.
Раздел 3. Проект «Дружим с книгой»
Обсуждение общей темы. Составление плана работы над проектом и самого проекта.
2.2.2.14. Функциональная грамотность (3-4 классы)
Модуль «Основы читательской грамотности».
Определение основной темы в фольклорном произведении. Пословицы, поговорки как
источник информации. Сопоставление содержания текстов разговорного стиля. Личная
ситуация в текстах. Работа с текстом: как выделить главную мысль текста или его частей?
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Работа над различными типами
текстов.
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
Изучать природу – значит любить и охранять её. Науки о природе. Как изучают
природу. Наблюдения в природе, описание живых объектов.
Условия, в которых мы живем. Кто и как живет рядом с нами. Свет, тепло, влага в жизни
растений. Нужны ли комнатные растения в доме. Чужестранные пришельцы на
подоконнике - что мы о них знаем. Почему надо беречь и охранять растения. Экология наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и
природой. Организм и окружающая среда. Простейшая квалификация экологических
связей.
Модуль «Основы математической грамотности»
«Удивительный мир чисел».
История развития математики. Из истории чисел и цифр. Интересные приёмы устного
счёта. Виды цифр. Римская нумерация. Римские цифры от 1 до 50. Единицы времени: час,
минута, сутки, месяц. Работа с часами (циферблат с римскими цифрами), с календарем
(запись даты рождения с использованием римских цифр в обозначении месяца, запись
знаменательных дат).
«Мир занимательных задач».
Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задач. Выбор необходимой информации,
содержащей в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел
(величин). Задачи с некорректными данными, с избыточным составом условия. Задачи на
оперирование понятиями «все», «некоторые», «отдельные».
143

Задачи на установления сходства и соответствия. Задачи на установление временных,
пространственных и функциональных отношений. Задачи на комбинированные действия.
Задачи на активный перебор вариантов отношений. Выбор наиболее эффективных
способов решения. Первые шаги в геометрии. Простейшие геометрические фигуры.
Наглядная геометрия.
Модуль: «Основы финансовой грамотности»
Как появились деньги. Что могут деньги. Деньги в разных странах. Деньги настоящие и
ненастоящие. Как разумно делать покупки. Кто такие мошенники.

144

2.3.

Программа воспитания

2.3.1 Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ СОШ № 66 г. Екатеринбурга (далее –
Программа) разработана в соответствии с методическими рекомендациями
«Примерная программа воспитания», утверждѐнной 02.06.2020 года на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС)
общего образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных
образовательных программ МБОУ СОШ № 66 и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в
школе.
2.3.2 Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Год основания школы: 1936. Специфика расположения школы ­ здание МАОУ СОШ
№ 66 расположено по адресу: г. Екатеринбург, ул. Краснофлотцев,3.
Климат Свердловской области
резко-континентальный, зима морозная,
с
устойчивым снежным покровом в течении пяти месяцев. Поэтому в школе большой
популярностью
пользуются спортивные секции: «Лыжные гонки», «Волейбол»,
«Баскетбол», «Легкая атлетика», «Акробатика» и др. В летние месяцы в школе
организовывается оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей.
Территориальные особенности. Школа расположена в жилом микрорайоне
Эльмаш, который входит в Орджоникидзевский административный район г.
Екатеринбурга.
На территории микрорайона находятся крупные промышленные предприятия
города: ОАО «Машиностроительный завод им. М.И. Калинина», ОАО «Турбомоторный
завод», ЗАО «Энергомаш (Екатеринбург) — Уралэлектротяжмаш» и другие. Учреждений
культуры
и спорта: ДК Эльмаш, спорткомплекс «Калининец», кинотеатр «Заря»,
библиотека им. Н.Г. Чернышевского.
Эльмаш – типичная рабочая окраина. Территория микрорайона, в основном,
застроена 5­этажными «сталинскими» и «хрущевскими» панельными домами.
Современное многоэтажное строительство имеет точечный характер. Этим обусловлены
невысокие цены на аренду жилья и соответствующий социальный состав населения.
Значительную часть населения микрорайона составляют рабочие и служащие, имеющие
среднее общее образование или среднее профессиональное образование и невысокий
уровень дохода.
145

Оригинальные воспитательные находки школы.
1) Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на основе
системы КТД, целенаправленных воспитательных мероприятий и оценочных
инструментов.
2) Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности по
развитию школьного уклада.
3) Научно практическая конференция как форма организации целенаправленной системной
работы по развитию проектной деятельности у детей и подростков, позволяет
интегрировать содержание урочной и внеурочной деятельности.
4) Обеспечение 100% - ого охвата внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся
за счет профессионального ресурса педагогов школы с привлечением педагогов
дополнительного образования.
5) Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая повышение
уровня персональной ответственности каждого педагога за качество выполненной работы.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на которых
основывается процесс воспитания в МАОУ СОШ № 66:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников,
педагогов и родителей;
• реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу при активном
привлечении родителей учащихся;
• организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
• системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
2.3.3 Цель и задачи воспитания
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1. В усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2. В развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3. В приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел):
• Быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
146

для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
• проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка
и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, и выйти
на пути наиболее эффективной воспитательной деятельности с обучающимися;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5) способствовать развитию детского самоуправления в начальной школе через внедрение
элементов ученического самоуправления на уровне классных сообществ;
6) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
7) организовывать профориентационную работу со школьниками;
8) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
10)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
147

2.3.4 Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель обеспечивает эффективную организацию воспитания в
рамках классного ученического коллектива, реализуемую как в индивидуальных, так и в
групповых формах работы с обучающимися.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с учителями
предметниками, с администрацией Школы, органами школьного и классного
ученического самоуправления, родителями (законными представителями), классным
родительским
комитетом,
психологом, педагогом-организатором,
педагогами
дополнительного образования, советом профилактики, социальными партнерами школы
по
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся,
представителями
правоохранительных органов, органов социальной защиты, защиты прав
несовершеннолетних и т.д.
Направления деятельности классного руководителя:
1. Работа с классом
• Инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности в том числе в волонтерской деятельности;
• поддержка детских инициатив и их педагогического сопровождения;
• организация интересных и полезных дел для личностного развития ребенка,
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны - вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов, в форме доверительного общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержка
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставление школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создание благоприятной
среды для общения.
Классные часы:
• Тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным
датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше
узнать и полюбить свою Родину;
• игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
• организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
• здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными руководителями
и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
148

подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки», КТД и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
2. Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам:
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
культурного дневника школьника и личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса школы;
• мотивация обучающихся на участие в конкурсах и олимпиадах;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
3. Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование, единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися:
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса;
• привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнать и понять своих учеников, увидев их в иной обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитание детей.
4. Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Виды работ:
• Организация родительских собраний (тематических, организационных, аналитических,
итоговых, комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с
детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении Школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;
• привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
• беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью оказания
помощи родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией Школы и учителями-предметниками;
• совместные дела. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и Школы;
149

• анкетирование и тестирование родителей;
• привлечение семей к организации и проведению дел класса;
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, и о
жизни класса в целом.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с
целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника:
1. Осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном
вопросе.
2. Обеспечивает формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
родительской общественности посредством различных форм просвещения и
консультирования.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
• Общешкольное родительское собрание и совет родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские семинары, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми с
приглашением специалистов, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации.
На уровне класса:
• Классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации педагогов.
На индивидуальном уровне:
• Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в
объекты эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей
информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с
открытиями и изобретениями.
150

Одной из особенностей урочной деятельности является использования следующих
форматов организации уроков:
• День сетевого взаимодействия (с вузами, с выпускниками школы и т.д.), гражданскопатриотические уроки,
• занимательные уроки, уроки путешествия,
• КТУ, НПК (проектная деятельность) в образовательной организации.
Такие уроки позволяют расширить знания обучающихся, показывают практическую
значимость полученных знаний. У обучающихся развивается системность мышления,
гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными понятиями, формируется
целостная картина мира. Немаловажное значение имеет воспитательный эффект –
скоординированные усилия учителей-предметников, классных руководителей позволяют
усилить воспитательный потенциал учебных предметов, показать практическую
значимость знаний, развивают способности обучающихся.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
• дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
• групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
151

самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление, трансформируется в школе в детско-взрослое
самоуправление. Поскольку обучающимся не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, то педагоги помогают осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, на уровне школы.
На уровне школы:
• Через деятельность выборного Совета школьников;
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
• через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций.
На уровне классов:
• Через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
• через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• Через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности;
• участие в дежурстве по классу и школе, в трудовых акциях.
Модуль «Профориентация»
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя
просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение
психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий
по психологии. Это неслучайно так, как только на них происходит прямое воздействие на
психику школьника через специально организованную деятельность общения.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников выделены
следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:
1 - 4 классы:
• формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его
роли в жизни человека и в обществе;
• развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной
практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую,
игровую, исследовательскую.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемые педагогами для детей и которые, обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих
обучающихся вместе с педагогами, родителями формируя у школьников
гражданственность,
инициативность,
ответственность,
коллективизм,
целеустремленность. В этих делах и мероприятиях принимают участие все школьники.
Через коллективную творческую деятельность происходит развитие коллективистских
основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного
гражданского отношения к другим людям, миру.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые
152

общешкольные дела на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
• Социальные проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума и гражданско-патриотического воспитания обучающихся;
• городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
• дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы и города;
• проводимые и организуемые совместно с родителями учащихся спортивные,
творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и побуждаю их к ответственности.
На школьном уровне:
• Общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города,
региона, России, в которых участвуют все классы школы;
• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с патриотическим
воспитанием;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
• участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
• Вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда обогащает внутренний мир
153

обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия (оформление школы к традиционным мероприятиям (День Знаний, Новый год,
День труда, День Победы), мотивационные плакаты, уголок безопасности);
• Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности (оформление классных уголков);
• оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок и т.п.);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах (конкурс плакатов).
Модуль «Музейное дело»
Школьный музей - одна из форм дополнительного образования в условиях
общеобразовательного учреждения, который расширяет сферу образовательного
пространства, способствующего саморазвитию и самореализации учеников и учителей в
процессе совместной деятельности, ведущей к развитию сотворчества, активности,
самостоятельности учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и
пропаганды историко-краеведческих материалов, имеющих воспитательную и научнопознавательную ценность.
Музей призван способствовать формированию гражданско-патриотических
качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей,
овладению
учебно-практическими
навыками
поисковой,
исследовательской
деятельности, служить целям совершенствования образовательного процесса средствами
дополнительного образования.
Музейное дело формирует бережное отношение учащихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в школе во многом способствуют материалы школьного
музея. Материалы музея широко используются при проведении внеурочных мероприятии.
В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям
учащихся. В рамках работы школьного музея, осуществляется упор на гражданскопатриотическое воспитание включает в свои приоритеты ведущие ценности России.
Программа носит воспитательный характер:
• формируют нравственную позицию;
• дает ценностную ориентацию;
• формирует личностные, эмоционально окрашенные отношения к историческим
фактам;
• приобщение обучающихся к изучению истории родного края, школы;
• раскрывает потенциал личности.
В музее разработаны и подготовлены сменные и тематические экспозиции:
• «Минералы Урала»;
154

•
•
•
•
•
•

«Идет война народная 1941-1945»;
«Вперед, заре на встречу 1950-1970»;
«Моя Родина СССР», один из этапов развития государства;
«Светлый путь планете мы подарим, нам дела масштабные сродни 1980-1990»;
«Вот и ХХ кончается век и начинается новый разбег 1990 – наше время»
«Сердца, отданные детям».
В комплексе все представленные гражданско-патриотические направления
позволяют эффективно решать задачи:
• Воспитание высокой гражданско-социальной активности, патриотизма;
• изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, расширение
знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
• развитие ответственности, системы нравственных установок личности;
• активизирование роли музея в патриотическом и нравственном воспитании
подрастающего поколения;
• воспитание любви и уважения к прошлому своей страны;
• воспитание познавательных интересов и способностей.
Модуль «Основы здорового образа жизни»

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС - комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка:
• Сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
• дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т.п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Системная работа на уровне начального общего образования и основного общего
образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
организована по следующим направлениям:
1. Создание безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры включает:
• Соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
155

организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
• оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарем.
Организация деятельности обучающихся, направленна на повышение
эффективности учебного процесса:
• Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения;
• индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, по проблемам здоровья или охраны
природы, мини-проекты, ролевые ситуационные игры, практикум, тренинг, спортивные
игры, дни здоровья.
Модуль «Я законопослушный гражданин»
Создание условий для совершенствования существующей системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста
противоправных деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений,
преступлений, совершенных учащимися образовательного учреждения:
• Проводить работу по предупреждению безнадзорности, беспризорности,
правонарушений и антиобщественных действий, совершенных несовершеннолетними;
• обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, социально
• педагогическую реабилитацию обучающихся, находящихся в социально- опасном
положении;
• выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений и антиобщественных действий.
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
• Обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в образовательном
учреждении;
• организация деятельности по своевременному выявлению несовершеннолетних, с
которыми необходима индивидуальная профилактическая работа в соответствии со ст. 5,
6 вышеуказанного закона;
• организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков;
• работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.
Деятельность, направленная на выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в социально – опасном положении системна и последовательна. Первичная
диагностика является необходимым инструментом для дальнейшей организации
индивидуальной траектории школьника, где ведущая роль принадлежит классному
руководителю. В пределах своих компетенций с выявленными учащимися и их
156

родителями (законными представителями) проводятся индивидуальные беседы при
администрации школы, оказывается социально-психологическая и педагогическая
помощь несовершеннолетним и семьям, применяя определенные методы воспитательного
воздействия. При этом, из категории учащихся, которые систематически нарушают
правопорядок как в школе, так и вне её, а также по информации, полученной из отделов
полиции, формируются списки для представления на Совет профилактики.
Основные направления самоанализа воспитательной работы Самоанализ организуемой в
школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания
и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
•
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
•
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
•
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
•
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
2.3.5 Основные направления анализа, организуемого в школе
воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
157

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы; - качеством
взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

158

2.4

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования
вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети
в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных
и
легкоустранимых трудностей
до
постоянных
отклонений,
требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
- определение
особенностей
организации
образовательной деятельности
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- разработка
и
реализация
индивидуальных
учебных
планов,
организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения по дополнительным образовательным программам и
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
159

детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка,
участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права
и
интересы
детей,
включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные
(коррекционные)
организации,
осуществляющие образовательную
деятельность (классы, группы).
Программа коррекционной работы учреждения предусматривает следующие
варианты получения образования:
- обучения в общеобразовательном классе,
- обучение на дому;
- обучение по индивидуальному учебному плану.
Создание условий для обучения детей с ОВЗ в школе осуществляется за счет
реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий
(индивидуального психолого-медико-педагогического сопровождения). Индивидуально
ориентированные коррекционные мероприятия включают следующие направления работы:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
Таблица 45
Содержание программы
Направление деятельности
Диагностическая работа

Целевая
направленность
Обеспечивает
своевременное
выявление детей с
ограниченными
возможностями
здоровья, проведение
их комплексного
обследования и
подготовку
рекомендаций по
оказанию им
психолого-медикопедагогической
помощи в условиях
учреждения

160

Содержание деятельности
– своевременное выявление
детей, нуждающихся в
специализированной помощи;
– ранняя (с первых дней
пребывания ребенка в школе)
диагностика отклонений в
развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о
ребенке;
– определение уровня
актуального и зоны ближайшего
развития ребенка с ОВЗ,
выявление его резервных
возможностей;
– изучение развития
эмоционально-волевой сферы и

Коррекционноразвивающая работа

Обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь в освоении
содержания
образования
и
коррекцию
недостатков
в
физическом и (или)
психическом развитии
детей с ОВЗ в условиях
образовательной
организации;
способствует
формированию
универсальных
учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)

Консультативная работа

Обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по
вопросам реализации
дифференцированных
психологопедагогических
161

личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;
– изучение адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребенка с ОВЗ
– выбор
оптимальных
для
развития
ребенка
с
ОВЗ
коррекционных
программ/методик, методов и
приемов
обучения
в
соответствии с его особыми
образовательными
потребностями;
– организация и проведение
специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления
нарушений
развития
и
трудностей обучения;
– системное воздействие на
учебно-познавательную
деятельность
ребенка
в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование универсальных
учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
– коррекция и развитие высших
психических функций;
– развитие
эмоциональноволевой и личностной сферы
ребенка и психокоррекцию его
поведения;
– социальная защита ребенка в
случае
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах
– выработка
совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы
с обучающимся с ОВЗ, единых
для
всех
участников
образовательных отношений;
– консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально

условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и
социализации
обучающихся

Информационнопросветительская работа

Направлена
на
разъяснительную
деятельность
по
вопросам, связанным с
особенностями
образовательного
процесса для данной
категории детей, со
всеми
участниками
образовательных
отношений
—
обучающимися
(как
имеющими, так и не
имеющими недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.

ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся
с ОВЗ;
– консультативная
помощь
семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов
коррекционного
обучения
ребенка с ОВЗ.
– различные формы
просветительской деятельности
(лекции, беседы,
информационные стенды,
печатные материалы),
направленные на разъяснение
участникам образовательных
отношений — обучающимся
(как имеющим, так и не
имеющим недостатки в
развитии), их родителям
(законным представителям),
педагогическим работникам —
вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических
выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ОВЗ.

Таблица 46
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные
мероприятия

Внеурочные
мероприятия

Внешкольные
мероприятия

Задачи
Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий мероприятий повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики.
Задачи предметной направленности - подготовка к восприятию трудных тем
образовательной программы, восполнение пробелов предшествующего
обучения и т.д.

162

Содержание
коррекционных
мероприятий

Развитие основных
мыслительных операций.
Развитие различных
видов мышления.
Расширение
представлений об
окружающем
мире и обогащение
словаря

Совершенствование
движений и
сенсомоторного
развития. Коррекция
отдельных сторон
психической
деятельности.
Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря.
Развитие речи,
овладение техникой
речи. Развитие
различных видов
мышления.

Формы
работы

Игровые ситуации,
упражнения, задачи;
коррекционные приемы
и методы обучения;
элементы изотворчества,
хореографии;
валеопаузы, минуты
отдыха; индивидуальная
работа; использование
развивающих программ
спецкурсов; контроль
межличностных
взаимоотношений;
дополнительные задания
и помощь учителя.
Наблюдение и педагогическая характеристика
основного учителя,
оценка зоны
ближайшего развития
обучающегося.
Использование
развивающих программ
спецкурсов.
Стимуляция активной
деятельности самого
учащегося.

Индивидуальная работа;
школьные праздники;
экскурсии и ролевые
игры; литературные
вечера; социальные
проекты; субботники;
коррекционные занятия:

Диагностиче
ская
направленность
Коррекцион
ная
направленность

Коррекция нарушений
в развитии
эмоциональноличностной сферы.
Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря.
Развитие речи,
овладение техникой
речи.
Развитие различных
видов мышления.
Совершенствование
движений и
сенсомоторного
развития.
Посещение учреждений
дополнительного
образования (кружки,
спортивные секции);
занятия в центрах
диагностики,
реабилитации и
коррекции; поездки,
путешествия, походы,
экскурсии; общение с
родственниками;
общение с друзьями.

Обследования
специалистами
учреждения (педагоги,
медработник).

Медицинское
обследование,
заключение психологомедико-педагогической
комиссии (ПМПК).

Организация
коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий; соблюдение
режима дня, смены
труда и отдыха,
полноценное
питание.

Соблюдение режима
дня, смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную,
изотворчество,
хореография,
общее развитие
обучающегося, его
кругозора, речи,
эмоций и т.д.

163

Профилакти
ческая
направленность

Систематические
валеопаузы, минуты
отдыха, смена режима
труда и отдыха;
сообщение
обучающемуся важных
объективных сведений
об окружающем мире,
предупреждение
негативных тенденций
развития личности.

Смена интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами
учреждения.

Развивающая
направленность

Использование учителем
элементов
коррекционных
технологий,
специальных программ,
проблемных форм
обучения, элементов
коррекционноразвивающего обучения.

Организация часов
общения, групповых и
индивидуальных
коррекционных
занятий, соблюдение
режима дня.

Ответствен- Учителя-предметники
ные за
индивидуаль
но-ориентированные
мероприятия

Учителя-предметники
Школьные работники
Библиотекарь

Социализация и
интеграция в общество
обучающегося.
Стимуляция общения
обучающегося.
Посещение занятий в
системе
дополнительного
образования по
интересу или
формировать через
занятия его интересы.
Проявление
родительской любви и
родительских чувств,
заинтересованность
родителей в делах
обучающегося.
Посещение
учреждений культуры
и искусства, выезды на
природу, путешествия,
чтение книг, общение
с разными (по
возрасту, по
религиозным взглядам,
по образу жизни)
людьми, посещение
спортивных секций,
кружков и т.п.
Родители
Медицинские
работники
Педагоги
дополнительного
образования

Основные
этапы
практического
индивидуального
психолого-медикопедагогического сопровождения интегрируемого ребенка в учреждении включают в себя:
1. Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне школьного
психолого-педагогического консилиума).
2. Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и форм
интеграции.
3. Составление плана интегрированного обучения, включая:
- определение вида и объема необходимой коррекционной помощи (образовательной,
медицинской и др.);
- частота, время и место оказания специальной коррекционной помощи специалистов;
- оказание дополнительной специальной помощи.
4. Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на подготовку к
интегрированному обучению (в условиях общеобразовательной школы (ППК):
- с ребенком и его родителями;
164

с родителями, обучающимися и педагогами.
5. Разработка индивидуальной коррекционной программы в зависимости от уровня знаний,
возможностей и способностей ребенка (ППК).
6. Систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях интеграции.
7. Анализ результатов выполнения рекомендаций всеми участниками процесса интеграции.
Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы.

-

Программа
коррекционной
работы
предусматривает
реализацию
концептуальных идей УМК «Школа России», «Перспективной начальной школы»:
преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы в
обучении;
развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);
развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
1. Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в
учебном процессе УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа». Методические
аппараты систем учебников представлены заданиями, которые требуют: выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных обучающихся помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то
неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система
таких работ, позволяющих каждому обучающемуся действовать конструктивно в
пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены
задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами:
«Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые
согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет
обучающимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы.
В учебниках 1 - 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для
контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной
сложности.
В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: обучающиеся составляют план
учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов
вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе
над учебными проектами.
Все это создает условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируется умение обучающихся обсуждать и оценивать как собственные работы,
так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин
успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ обучающихся с этих
165

позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя
или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство»
представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми
практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять,
насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей обучающихся, в учебниках (1-4 классы) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов
и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
обучающимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей
и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением
детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках,
первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная
чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические
задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя
затруднение…» - обучающийся задумывается над причиной этого явления; либо он не
знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и
т.п.
Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России», «Перспективная начальная
школа» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у обучающегося первые пространственные
и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами
отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит
обучающегося в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят обучающегося с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у
обучающихся понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности,
в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», когда задан алгоритм действия, но нет
образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
166

Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
корректировка коррекционных мероприятий
Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет кафедра начального образования.
Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития
обучающихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих
программ; перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
обучающимися с ОВЗ.
Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка обучающихся, испытывающих особые трудности
при обучении, и обучающихся, которые отстали от программы обучения по
объективным причинам (болезнь, переезд). Время занятий фиксируется в расписании дня.
Домашнее обучение вариант обучения детей-инвалидов, при
котором
педагогические работники ОУ организованно посещают ребенка и проводят с ним
занятия непосредственно по месту его проживания.
Электронное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детяминвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды,
базирующейся
на средствах обмена учебной информацией на расстоянии
(спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.) на основании заявления
родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности обучающихся
выступает проектная деятельность. Включение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как
способствует их самореализации в различных
видах
трудовой,
творческой
деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование
личностных качеств обучающихся: требует проявления личностных ценностных смыслов,
показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками
из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении
воспитательных, культурно развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий вместе с другими обучающимися.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
- увеличение доли педагогических работников учреждения, прошедших специальную
подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
167

- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики обучающихся с ОВЗ при получении образования на следующем уровне
образования;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе
с обучающимися с ОВЗ;
- другие соответствующие показатели.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учета особенностей развития, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения обучающихся с ОВЗ при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории обучающихся.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям обучающихся.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение
необходимых изменений в
образовательную деятельность и процесс сопровождения обучающихся с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательной
деятельности, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов предусматривает:
• сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
В МАОУ СОШ № 66 созданы специальные условия
обучающихся с ОВЗ.
168

обучения и воспитания

Организационные условия, в том числе:
особенности
организации
образовательной
деятельности
для
каждого
обучающегося, включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение объема
проведенных занятий с использованием дистанционных образовательных технологий или
путем непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся, определяются
индивидуально на основании рекомендаций специалистов;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся.
Психолого-педагогические условия, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной
деятельности;
учет
индивидуальных
особенностей
обучающегося; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных,
для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех обучающихся с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
обучающимися и в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания обучающихся, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития3.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога и др.
В случаях обучения обучающихся с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование адаптированных (коррекционных) образовательных программ.
Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя, обладающие
необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития
различных категорий детей-инвалидов, а также в области методик и технологий
организации образовательной деятельности для таких детей в очной и дистанционной
формах.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является созданная в школе
информационная образовательная среда и на этой основе возможно осуществление
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
169

Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данном уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей начального общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными ФГОС.
Планируемые результаты коррекционной работы
Своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика
результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества
обучающихся «группы риска».
Развитие творческого потенциала обучающихся на уровне начального общего
образования осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи
опыт». Проводя исследование, обучающиеся узнают, как можно определить слоги в
слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие
глаголы спрягаются, а какие - нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.

170

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования является нормативным документом,
регламентирующим организацию и содержание образовательной деятельности и выступает
в качестве одного из основных механизмов реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин и является
частью основной образовательной программы. Учебный план учитывает состояние
материально–технической базы школы, программно-методическое обеспечение
образовательной деятельности, профессиональный уровень педагогических работников,
социальный заказ родителей и обучающихся.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Целью Учебного плана является создание условий для реализации прав граждан
Российской Федерации на качественное образование, соответствующего требованиям
инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого
обучающегося.
Основными задачами Учебного плана являются:
- обеспечение преемственности образовательных программ, создающих основу для
подготовки
всесторонне
развитой
личности,
социально-адаптированной
и
конкурентоспособной в современном мире;
- обеспечение права выбора обучающимися содержания образования и организации
образовательного процесса в соответствии с их интересами и потребностями,
возможностями;
- формирование в образовательном процессе системы знаний творческой
самостоятельности и критичности мышления, элементов исследовательских умений, основ
научного мировоззрения.
Учебный план формируется на основе принципов:
- полноты;
- целостности;
- индивидуально-личностной ориентации содержания образования;
- приоритета сохранения здоровья обучающихся;
- обеспечения практической ориентации образования;
- сбалансированности объема учебной нагрузки.
Учебный план строится с учетом:
- аналитических данных по результатам освоения образовательных программ;
- преемственности и непрерывности содержания образовательных программ по уровням
обучения;
- с учетом возрастных психологических особенностей, образовательных запросов и
возможностей обучающихся.
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии календарным учебным
графиком, ежегодно утверждаемым директором учреждения. Продолжительность учебного
года в 1-х классах составляет 33 учебные недели, во 2-4-х классах – 34 недели. Учебные
занятия в 1-4-х классах проводятся по 5-дневной учебной неделе.
Трудоемкость учебных предметов и других форм организации образовательного
процесса определяется Санитарными правилами и нормами организации образовательного
171

процесса и учитывается при составлении расписания учебных занятий и внеурочной
деятельности.
Предусмотрено равномерное распределение образовательной недельной нагрузки в
течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов – не более 4 уроков в день;
для обучающихся 2-4-х классов – не более 5 уроков, один раз в неделю – 6 уроков за
счет урока физической культуры
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябреоктябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35
минут каждый; в январе– мае – по 4 урока не более 45 минут каждый);
- в середине учебного дня предусмотрены либо урок физической культуры, либо
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашнего
задания;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Обучающиеся 1-4-х классов обучаются в закрепленных за каждым классом учебных
кабинетах, расположенных на 1-м этаже и на 2-м этаже, выделенных в отдельный блок.
Учебный план полностью реализует федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (1–4-е классы).
Изучение учебных предметов федерального компонента государственных
образовательных стандартов организуется с использованием учебных пособий, входящих в
федеральный перечень учебников на текущий учебный год.
Содержание Учебного плана основано на программно-целевых ориентирах:
 предоставление полноценного разностороннего развивающего универсального
образования;
 содействие наиболее полному раскрытию и максимальному развитию
интеллектуального и творческого потенциала личности учащихся.
Учебный план является одним из условий обеспечения готовности личности к
самоопределению и самореализации в основных сферах жизнедеятельности, предоставляя
участникам образовательного процесса самостоятельность в выборе предлагаемых
образовательных услуг.
Учебный план учреждения реализуется через рабочие программы, составленные в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, на основе примерной программы, рекомендованной Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе.
Обучение ведется с использованием учебно-методических комплексов «Школа
России» «Перспективная начальная школа».
УМК «Школа России» разработан в соответствии с идеологией федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, сочетает
лучшие традиционные наработки российского образования, проверенные практикой
инновации и новейшие достижения по психологии и педагогике. Комплекс включает не
только учебники, рабочие и творческие тетради, словари, дидактические материалы, книги
для чтения, но и современные электронные пособия, интернет поддержку. Все компоненты
комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителям
начальных классов решать задачи современного образования.
Существенной особенностью УМК «Школа России» является направленность на
формирование у младших школьников универсальных учебных действий: овладение ими
172

приемами сравнения, анализа, классификации, обобщения; осознанное восприятие и
оценивание содержания различных текстов; развитие навыков аргументированных
суждений; умение использовать полученные знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач. Кроме того, УМК «Школа России» отличается
значительным воспитательным потенциалом.
УМК «Перспективная начальная школа» основан на системно-деятельностном
подходе к обучению.
Отличительной особенностью данного УМК является формирование универсальных
учебных действий на сюжетной основе содержания учебников и диалоговом характере
учебных текстов.
Основные принципы «Перспективной начальной школы»:
- учет в образовательном учебном процессе индивидуальных особенностей учащихся;
- рассмотрение знания не как цели, а как основы для формирования личности
учащихся, иными словами помимо образовательной цели учитываются воспитательные и
развивающие цели и задачи;
- развитие собственной активной деятельности учащихся;
- формирование и развитие у учащихся самооценки и контроля;
- гармоничное сочетание в процессе обучения теоретических знаний и практических
навыков.
ФГОС НОО предусматривает требования к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Обязательная часть Учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, для всех обучающихся на уровне начального общего
образования.
В 1-4 классах Учебный план представлен предметными областями:
«Русский язык и литературное чтение»;
«Родной язык и литературное чтение на родном (русском) языке»
«Иностранный язык»;
«Математика и информатика»;
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»;
«Основы религиозных культур и светской этики»;
«Искусство»;
«Технология»;
«Физическая культура».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию интересов и потребностей обучающихся учреждения, их
родителей (законных представителей), реализуется посредством индивидуальногрупповых занятий (по запросу), учебными предметами «Основы смыслового чтения»,
«Функциональная грамотность».
173

Исходя из анализа техники чтения обучающихся начальной школы и по решению
родителей (законных представителей), в учебный план 1-2-х классов введен учебный
предмет «Основы смыслового чтения», направленный на развитие и совершенствование
качества чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и
идейной сторон произведения.
Во 3-4-х классах введен предмет «Функциональная грамотность», основной целью
которого является развитие функциональной грамотности учащихся как индикатора
качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию. В качестве
основных составляющих функциональной грамотности рассматриваются: читательская
грамотность, математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая
грамотность. Реализация данной задачи осуществляется за счет использования заданий,
разработанных на основе системно-деятельностного подхода и способствуют
формированию и оценке способности личности применять полученные знания для решения
различных учебных и практических задач.
Начальное общее образование обеспечивает функциональную грамотность для
получения учащимися основного общего образования.
Учебный план НОО представлен в приложении 1.

174

3.2.

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №66 является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального общего
образования, который обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального
общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов
обучающихся и возможностей учреждения.
Внеурочная деятельность является составной частью образовательной деятельности и
одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность
понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. Настоящий план создает условия
для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности
ребенка.
Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке,
развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать
в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать свое свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает
большой воспитательный эффект. Воспитание является одним из важнейших компонентов
образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами
воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у
обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и
культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в
обществе.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию родителей
(законных представителей) обучающихся, а также самих обучающихся и направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. В
соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность осуществляется на
принципах деятельностного подхода, в том числе через такие формы, как экскурсии,
кружки, секции, конференции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Тип организации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 66 ориентирован на
оптимизационную модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения и учреждений социума) внеурочной деятельности. Модель
внеурочной деятельности на основе оптимизации всех ресурсов предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники. В этом случае
координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими работниками
общеобразовательного учреждения; организует в классе образовательный процесс,
оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений через
разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через
органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность
175

обучающихся. Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является
неотъемлемой частью системы обучения на уровне начального общего образования. Для
реализации внеурочной деятельности наше образовательное учреждение также использует
возможности дополнительного образования учреждения (кружки, секции), других
образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры
и спорта.
Цели внеурочной деятельности начального общего образования:
- создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций;
- воспитание и социализация духовно-нравственной личности.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
- обеспечить комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению обучающихся в
личностно-значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, развитие своих способностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- духовно-нравственное
- социальное
- общеинтеллектуальное
- общекультурное
- спортивно-оздоровительное
Принципы организации внеурочной деятельности:
 включение обучающихся в активную деятельность;
 связь теории с практикой;
 учет возрастных особенностей;
 сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
 целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному);
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
школы;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Ориентирами в организации внеурочной деятельности являются:
 запросы родителей (законных представителей) обучающихся;
 приоритетные направления деятельности школы;
 интересы и склонности педагогов;
 возможности образовательных учреждений дополнительного образования.
Структура управления внеурочной деятельностью
Руководитель образовательной организации (директор)
Координирует все звенья структуры, создает нормативные, кадровые,
материально – технические и финансовые условия)
Заместитель директора по воспитательной работе
Проектирует внеурочную деятельность в соответствии с запросами законных
представителей обучающихся.
Педагогический совет. Методические объединения школы
Создает научно –методические условия, анализирует результаты внеурочной
деятельности, повышает квалификацию педагогов.

176

Учителя-предметники, классные руководители, педагог – психолог
Непосредственно осуществляют внеурочную деятельность Классный
руководитель координирует работу на уровне класса.
Планируемые результаты
Внеурочная деятельность направлена на формирование у обучающихся
следующих личностных результатов:
- гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
- социальной активности;
- представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
конкурентоспособности;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать
прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков,
навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
- навыков здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность направлена на формирование универсальных учебных
действий:
- потребности в самостоятельной исследовательской деятельности;
- умений самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и
коллективную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
- ответственного и избирательного отношения к информации.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных
результатов:
- приобретение обучающимися социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком.
Содержание внеурочной деятельности
В учреждении реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется через планы воспитательной работы классных
177

руководителей, разработанные по направлениям: духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Примерные мероприятия по направлениям:
духовно-нравственное (курс «Азбука нравственности»)
- музейные уроки;
- встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
- тематические классные часы, беседы;
- фестивали патриотической песни;
- организация экскурсий, дней театра и музея; выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся;
Социальное (курсы «Азбука безопасности», «Сто шагов в будущее»)
- проведение субботников;
- экологические акции (сбор макулатуры, «Помоги природе» и др.)
- волонтерское движение (акция «Добрые дела»)
Общеинтеллектуальное (курсы «Загадки русского языка», «Я-исследователь», «В
царстве Смекалки», «Научные эксперименты»)
- предметные недели;
- библиотечные уроки;
- викторины, познавательные игры, познавательные беседы;
- конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры;
- проектная деятельность;
- участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, района,
города.
Общекультурное (курсы «Прекрасное рядом», «По тропинкам Урала»)
- организация экскурсий, дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся
- проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи
- участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, города, области.
- конкурсы творческих возможностей учащихся;
- проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
- участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, города, области.
спортивно-оздоровительное (курсы «Игры народов России», «Настольный теннис»,
«Разговор о правильном питании»)
- организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
внутришкольных спортивных соревнований, мероприятий;
- проведение бесед по охране здоровья, «Разговор о правильном питании»;
- применение на уроках игровых моментов, физ. минуток, динамические паузы;
- участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.
Данные направления отражены в рабочих программах внеурочной деятельности и
аннотациях к ним (приложение 2).
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в соответствии с
действующими СанПиНами. Занятия проводятся для первой смены во второй половине
дня, для обучающихся второй смены - в первой половине дня и в субботу. Длительность
занятий 40 минут.
Часы внеурочной деятельности также реализуются через работу классного
руководителя по всем направлениям внеурочной деятельности, которые отражены в планах
воспитательной работы классных руководителей.
178

Право выбора направлений и форм внеурочной деятельности имеют родители
(законные представители) обучающегося при учете его мнения до завершения получения
ребенком основного общего образования.
Учебный план внеурочной деятельности представлен в Приложении 3.

179

3.3. Система условий реализации
основной образовательной программы
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов
начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
 обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ № 66 разработана на основе соответствующих
требований ФГОС НОО и обеспечивает достижение планируемых результатов основной
образовательной программы начального общего образования.
Раздел основной образовательной программы, характеризующий систему условий,
содержит описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических условий, а также учебно-методического и информационного обеспечения.
3.3.1. Кадровые условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Требования к кадровым условиям реализации ООП НОО включают в себя:
укомплектованность
образовательного
учреждения
руководящими,
педагогическими и иными работниками;
- уровень квалификации работников образовательного учреждения;
- непрерывность профессионального развития работников образовательного
учреждения.
МАОУ СОШ № 66 полностью укомплектовано квалифицированными
руководящими, педагогическими и иными кадрами для реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Уровень квалификации работников учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационной категории.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Директор МАОУ СОШ № 66 имеет высшее профессиональное образование,
дополнительное профессиональное образование (профессиональную переподготовку) в
области государственного и муниципального управления, стаж работы на руководящих
должностях более 20 лет.
Заместитель директора учреждения, ответственный за реализацию ООП НОО,
180

имеет высшее профессиональное образование, дополнительное профессиональное
образование (профессиональную переподготовку) по направлению подготовки
«Управление государственным и муниципальным общеобразовательным учреждением»,
стаж работы на руководящих должностях 12 лет.
Учителя, реализующие ООП НОО, имеют либо высшее профессиональное
образование в области, соответствующей преподаваемому учебному предмету, либо
среднее профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении.
Соответствие уровня квалификации работников учреждения, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также
занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации. Квалификация
педагогических работников отражает компетентность в соответствующих предметных
областях знания и методах обучения; сформированность гуманистической позиции,
позитивной направленности на педагогическую деятельность; общую культуру,
определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на
успешность педагогического общения и позицию педагога; самоорганизованность,
эмоциональную устойчивость.
Основные направления деятельности учреждения в области кадровой политики:
- непрерывное повышение уровня квалификации педагогических работников, их
методологической и методической культуры;
- повышение эффективности и качества педагогического труда;
- учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к
кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании
кадрового состава учреждения;
- диагностика уровня профессиональной компетентности педагогических
работников для выявления запросов для методической поддержки и профессионального
развития.
Система повышения квалификации, сформированная в учреждении, играет
существенную роль в формировании необходимых профессиональных компетенций
педагогов в современных условиях. В процессе планирования повышения квалификации
администрация учреждения совместно с руководителями школьных методических
объединений руководствуются основными задачами и направлениями развития
образования в Российской Федерации, программой развития МАОУ СОШ № 66,
общешкольными программами и проектами, локальными нормативными актами.
Непрерывность
профессионального
роста
обеспечивается
посредством
дополнительного
профессионального
образования
в
различных
формах:
профессиональная переподготовка, курсы повышения квалификации, участие в
методических семинарах, вебинарах, конференциях, мастер-классах. Ежегодно к началу
учебного года формируется перспективный план повышения квалификации
административно-управленческого персонала и педагогических работников.
Одним из условий непрерывности профессионального развития педагогических
работников является наличие системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
государственного образовательного стандарта. Методическая составляющая
инфраструктуры учреждения ориентирована на сопровождение деятельности каждого
учителя. В учреждении используются разные формы методического сопровождения
учителей: наставничество, взаимное посещение учебных занятий и внеучребных
мероприятий с последующим анализом, методические семинары, индивидуальные и
тематические консультации, круглые столы, открытые уроки, методические сообщения
и другие. Педагоги школы включены в экспертную деятельность в составе жюри
олимпиад, конкурсов проектных и исследовательских работ учащихся. Важной
181

составляющей профессионального роста педагога является самообразование.
Образовательное учреждение в достаточной степени укомплектовано также
медицинским работником (фельдшером), работниками пищеблока, учебновспомогательным и обслуживающим персоналом.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия МАОУ СОШ №66 обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды.
Таблица 50
План психолого-педагогической работы
Направления
работы
Диагностиче
ская работа

Коррекционноразвивающая
работа

Ребенок

Родитель
Задачи
Изучение
детскородительских
отношений в
младшем
школьном
возрасте

 Изучение индивидуальнопсихологических
особенностей учащихся
 Изучение трудностей
школьного обучения
 Содействие в
определении интересов и
склонностей
 Коррекция дезадаптивных Коррекция
черт характера и поведения
детско Формирование
родительснравственных, волевых,
182

Педагог
Изучение стиля
руководства в системе
отношений «Ребенокпедагог»

 Коррекция
отношений в системе
«ребенок-педагог»

Просветительская
работа
Консультативная
работа

коммуникативных
ких
 Оказание помощи в
особенностей детей
отношений
создании
 Оказание помощи в
здоровьесберегающих
социально-психологической
технологий учебноадаптации учащихся (1-е
воспитательного
классы)
процесса
Информирование учащихся о Информирование о возрастных
зависимом поведении, пути
особенностях детей
предотвращения зависимого
поведения.
Индивидуальные и групповые консультации (по запросу, по
необходимости)

Коррекционно-развивающая работа
Название работы

Срок
проведения
Сентябрь

Сплочение школьного
коллектива создание
благоприятного климата в
классе.
Развитие мотива учения

Октябрь

Формирование навыка
самоконтроля и саморегуляции.
Снятие двигательного и
эмоционального напряжения.

Сентябрьянварь

Развитие познавательной сферы

Октябрь–
декабрь

Коррекционно-развивающие
занятия

Январьмарт

Предполагаемый результат
Повышение уровня комфортности
ученика в классе. Снижение
признаков дезадаптации
Оказание помощи в развитие
широких познавательных мотивов,
способствование принятию новой
социальной роли «ученик», усвоение
правил школьной жизни.
Развитие произвольного внимания и
поведения.
Двигательные тренинговые занятия,
способствующие развитию
физических и психических качеств:
сила, быстрота оценки ситуации и
принятия решения,
наблюдательность, объем памяти.
По результатам диагностической
работы

Консультативная работа
№
Целевая
п/п
группа
1
Учащиеся
1-4 классов

Таблица 51

Таблица 52

Срок
Тема занятий
Предполагаемый
проведения
результат
в течение
Индивидуальные и групповые Конструктивная
года
консультирование по
социализация
вопросам диагностики
ребенка,
183

предупреждение
трудностей обучения
2

Родители
учащихся
1-4 классов

в течение
года

Индивидуальные и групповые
консультации на тему:
«Возрастные особенности
учащихся», «Роль семьи в
профилактике школьной и
социальной дезадаптации»

Установление
сотрудничества,
поиск совместного
решения из
сложившихся
трудностей

Просветительская работа и профилактическая работа
№
Целевая
п/п
группа
1
Родители,
педагоги
учащихся
первых
классах
2
Родители,
педагоги
учащихся
2-4 классов

Срок
проведения
Сентябрь
– декабрь

В течение
года
(родительские
собрания,
педконсилиумы, работа
ШМО)

Тема занятий
Адаптация детей к школе

Динамика развития
познавательных процессов

Таблица 53

Предполагаемый
результат
Знакомство с
особенностями
адаптационного
периода.
Выявление
трудностей
школьного
обучения,
совместное
решение проблем,
знакомство с
индивидуальнопсихологическими
особенностями.

3.3.3. Финансовые условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ № 66 обеспечивают возможность исполнения
требований ФГОС НОО; реализацию основной образовательной программы начального
общего образования вне зависимости от количества учебных дней в неделю и отражают
структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а
также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
184

предусмотренных названным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся).
Финансирование реализации основной образовательной программы начального
общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Образовательное
учреждение
привлекает
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
- предоставления платных образовательных и иных предусмотренных уставом
образовательного учреждения услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
Для обеспечения требований ФГОС НОО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС НОО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации
основной образовательной программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
основной образовательной программы;
4) определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
к условиям реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС
НОО.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МАОУ СОШ № 66. Муниципальное задание устанавливает
показатели, характеризующие качества и (или) объем (содержание) государственной
услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Оплата труда работников учреждения осуществляется на основании Положения об
оплате труда и включает в себя:
- оклады (должностные оклады), ставки заработной платы по профессиональным
квалификационным группам;
- выплаты компенсационного характера;
- выплаты стимулирующего характера.
3.3.4. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории,
185

отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах рабочих
мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для
отдыха; административных кабинетов (помещений); помещения для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи;
- строительных норм и правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников учреждения;
- требований организации дорожного движения в местах расположения учреждения;
- требований к организации безопасной эксплуатации используемых спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
учреждения).
В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта в
учреждении оборудованы:
• специализированные учебные кабинеты (8 кабинетов начальной школы), с
автоматизированным рабочим местом учителя (компьютер, мультимедийный проектор,
многофункциональное устройство);
• 2 спортивных зала,
• помещения для занятий музыкой (1 кабинет), изобразительным искусством (1 кабинет),
иностранным языком (3 кабинета).
• компьютерный класс;
• библиотека (с рабочей зоной заведующего библиотекой, читального зала, книгохранения),
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
• помещения для медицинского обслуживания обучающихся и персонала (медицинский и
процедурный кабинеты);
• административные и иные помещения (серверная), оснащенные необходимым
оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• пришкольный участок (территория).
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации учебных предметов.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также
лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных
экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта средств обучения формируется с учетом универсальности возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач
в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при
использовании разнообразных методик обучения.
Учреждение на 100% обеспечено учебниками по всем учебным предметам уровня
начального общего образования.

186

Таблица 54
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
(8 кабинетов начальных классов)
Перечень основного оборудования
Количество
Специализированная мебель и системы хранения:
Доска классная
12
Стол учителя
12
Стол учителя приставной
12
Кресло для учителя
12
Парта школьная регулируемая
12х15
Стул ученический для начальной школы
12х30
Шкаф для хранения учебных пособий
38
Информационно-тематический стенд
12
Тумба для таблиц
8
Технические средства обучения
Интерактивный программно-аппаратный
1
комплекс (интерактивная доска, компьютер,
мультимедийный проектор, сетевой фильтр,
программное обеспечение)
Нетбук для обучающихся (в т.ч. программное
13
оеспечение)
База для подзарядки и хранения нетбуков
1
Электронное двухэкранное панельное
16
устройство (девайс)
Компьютер учителя, лицензионное
12
программное обеспечение
Многофункциональное устройство/принтер
12
Документ-камера
1
Сетевой фильтр
12
Цифровые образовательные ресурсы
Электронные образовательные комплексы для
12
кабинета начальной школы
Электронное приложение к учебникам (CD40
диск)
Аудио энциклопедии
12

3.3.5. Учебно-методические и информационные условия реализации
Основной образовательной программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 66 включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса
в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

187

прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает его использование:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –
работ обучающихся и педагогов, используемых информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения образовательной
программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

188

Обучающиеся обеспечены учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно­методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ОПП НОО.
Обучающиеся обеспечены фондом дополнительной литературы, включающим
детскую художественную и научно­популярную литературу, справочно­библиографические
и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО.
Педагогические работники обеспечены учебно­методической литературой и
материалами по всем курсам ученой и внеурочной деятельности, реализуемых в ОУ.
Обеспечен доступ всех участников образовательных отношений к информации,
связанной с реализацией ООП НОО, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Таблица 55
Создание в учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
№
п/п
1.

2.

3.

4.

Необходимые средства

Необходимое
количество/имеющиеся в
наличии

Технические средства
Компьютер
8/8
Мультимедийный проектор +
8/8
экран
8/8
МФУ (принтер+сканер)
5/1
Интерактивная доска
15/13
Нетбуки
Обеспечение технической,
Документы в наличии
методической и
организационной поддержки
разработка планов, дорожных
карт; заключение договоров;
подготовка локальных актов
образовательного учреждения;
подготовка программ
формирования ИКТкомпетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для
каждого работника)
Отображение образовательной Интернет, официальный
деятельности в информационной
сайт учреждения
среде
школа66.екатеринбург.рф
Компоненты
на
бумажных
носителях (учебники) УМК
«Школа
России»
УМК
«Перспективная
начальная
школа»

Укомплектовано в
достаточной степени

189

Сроки создания
условий

2019-2020

Регулярное
(еженедельное)
обновление
информации на
сайте
Обновление по
мере
необходимости

5.

Компоненты на CD, DVD
(электронные приложения к
учебникам,
электронные
образовательные ресурсы)

Медиатека в стадии
формирования

2019-2020

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МАОУ СОШ №66 является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в условия по реализации основную образовательную программу
начального общего образования:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы участников
образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Таблица 56
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации ООП НОО
Направление
Нормативное
программнометодическое
обеспечение
реализации
ФГОС НОО

Мероприятия

Ответственный

и Подготовка
изменений, Заместитель
вносимых в ООП НОО
директора
учебной
деятельности

190

Сроки
реализации
При наличии
по изменений
в
нормативных
документах

Принятие Педагогическим Директор
советом
решений
о
изменениях и дополнениях
в ООП НОО
Заключение договоров с Директор, классные
родителями
(законными руководители
представителями)
Обеспечение соответствия
локальных нормативных
актов
учреждения
требованиям ФГОС НОО

Директор,
заместитель
директора
по
учебной
деятельности
Анализ
исполнения Заместитель
документов:
директора
по
- Учебного плана;
учебной
- рабочих программ;
деятельности
- плана внутришкольного
контроля
по
соответствующим
направлениям
Кадровое
Тарификация
Директор,
обеспечение
педагогических
заместитель
по
реализации ООП работников
на
новый директора
НОО
ученый год
учебной
деятельности
Комплектование
штата Директор
педагогических
работников
Разработка
плана Заместитель
повышения квалификации директора
по
педагогических
учебной
работников, реализующих деятельности
ООП НОО
МатериальноКорректирование перечня заведующий
техническое
учебников
и
учебных библиотекой
обеспечение
пособий, используемых в
реализации ООП образовательной
НОО
деятельности
Формирование заказа на
учебники
и
учебные
пособия
Инвентаризация
Заместитель
материально-технической
директора
по
базы.
учебной
Формирование
плана деятельности,
закупок
заместитель
директора по АХЧ
Обеспечение соответствия Директор,
материально-технической
Заместитель
директора
по
191

При наличии
изменений
в
нормативных
документах
При
приеме
документов на
зачисление
в
учреждение
В течение года

По
итогам
учебных
четвертей

Июль-август

Август
Август

Февраль-март

Октябрьноябрь

В течение года

Финансовое
обеспечение
реализации ООП
НОО

Информационное
обеспечение
реализации ООП
НОО

Санитарногигиенические
условия
и
условия
безопасности
реализации ООП
НОО

базы требованиям ФГОС учебной
НОО
деятельности,
заместитель
директора по АХЧ
Определение
объема Директор,
расходов,
необходимых Заместитель
для реализации ООП НОО директора
по
и
достижения учебной
планируемых результатов
деятельности,
заместитель
директора по АХЧ
Обеспечение соответствия Директор,
информационнозаместитель
образовательной
среды директора по АХЧ
требованиям ФГОС
Обеспечение
Заместитель
информационной
директора
по
открытости
результатов учебной
реализации ООП НОО
деятельности
Изучение общественного Заместитель
мнения
по
вопросам директора
по
реализации ФГОС НОО и учебной
внесения дополнений в деятельности
содержание ООП НОО
Обеспечение
Директор,
контролируемого доступа заместитель
участников
директора по АХЧ
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам
в сети Интернет
Обеспечение соответствия Директор,
санитарно-гигиенических
заместитель
условий требованиям
директора по АХЧ
ФГОС НОО

Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников школы
Обеспечение
антитеррористической
защищенности учреждения

192

Октябрьноябрь

В течение года

В течение года

Апрель-май

В течение года

В течение года

Директор,
заместитель
директора по АХЧ

В течение года

Директор,
заместитель
директора по АХЧ

В течение года

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)